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        同題多作,曲徑通“優(yōu)”

        2020-06-27 14:10:33何彩燕
        廣東教學(xué)報·教育綜合 2020年70期
        關(guān)鍵詞:修改寫作水平提高

        何彩燕

        【摘要】初中語文教學(xué)的重點(diǎn)是寫作教學(xué),因?yàn)閷懽髯钅荏w現(xiàn)學(xué)生的綜合能力素質(zhì)。如何提高學(xué)生的寫作水平成為了所有語文教師致力突破的一個教學(xué)難題。學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)與發(fā)展直接與作文課堂教學(xué)的有效與否有關(guān)。為了提高學(xué)生的寫作水平和綜合應(yīng)用的能力,我們嘗試運(yùn)用了“同題多次作文”的方法,讓學(xué)生明確缺點(diǎn)、二次矯正和再創(chuàng)作、三次修改升格和潤色等環(huán)節(jié)中有效的提升寫作水平,實(shí)現(xiàn)了課堂的有效性和優(yōu)化性。

        【關(guān)鍵詞】初中;作文教學(xué);多次;修改;提高;寫作水平

        《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》第二部分課程目標(biāo)與內(nèi)容中的第八點(diǎn)明確指出:中學(xué)生必須要具備有能具體明確、文從字順地表達(dá)自己的見聞、體驗(yàn)和想法的能力。簡單來說,就是要求學(xué)生將所學(xué)到的語文知識運(yùn)用到寫作中去。所以在初中語文的學(xué)習(xí)中寫作教學(xué)必然是語文教學(xué)的重點(diǎn)。如何提高學(xué)生的寫作水平也是所有語文老師努力想突破的一個教學(xué)難題。如何才能突破和啃下這塊老骨頭呢?以下是筆者的幾點(diǎn)體會:

        初中作文教學(xué),幾乎所有的老師都會一直沿用“先命題—寫前輔導(dǎo)—寫作—評改—講評”的固定程序。我們常常發(fā)現(xiàn),這樣苦心孤詣的程序到頭來還是徒勞無功,學(xué)生作文水平起色不大。

        眾所周知,作文是讓學(xué)生們實(shí)現(xiàn)從學(xué)習(xí)到運(yùn)用到實(shí)際的過程?!皩忣}、定題、構(gòu)思”是對作文題目的認(rèn)識,寫作是運(yùn)用知識初步實(shí)踐的過程。在學(xué)生完成一次作文寫作后,老師會針對學(xué)生在寫作過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)評價,學(xué)生針對自己作文中出現(xiàn)的問題做進(jìn)一步的修改,這就是再認(rèn)識。經(jīng)過二次認(rèn)識然后再二次寫作,這便是再實(shí)踐。經(jīng)過再認(rèn)識、再二次作文(即再實(shí)踐),教師再次評改指導(dǎo),并適當(dāng)?shù)墓噍斠恍┳魑姆椒记桑缓笞寣W(xué)生再三次作文,這就是升格與潤色。像這樣進(jìn)行連續(xù)的“多次作文”,學(xué)生的認(rèn)識會更全面,習(xí)作水平會一步步得到切實(shí)的提高,達(dá)到了熟能生巧的地步?!巴}多次作文”正符合這個規(guī)律,不僅豐富了作文的教學(xué)模式,而且使作文教學(xué)模式更具科學(xué)性、實(shí)效性。下面是以學(xué)生習(xí)作題目《回家》為例談?wù)劇巴}多次作文”要注意的幾點(diǎn)內(nèi)容:

        首先是明確不足之處。老師對學(xué)生“第一次作文”認(rèn)真批改后,結(jié)合題目要求跟學(xué)生們進(jìn)行作文點(diǎn)評,針對學(xué)生們在習(xí)作中出現(xiàn)的問題,教師要采用面批面改的形式進(jìn)行教學(xué)。比如,在布置了習(xí)作題目《回家》的一次寫作批改后,我發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)都存在入題難的現(xiàn)象。因?yàn)閷W(xué)生心里正是自我無限強(qiáng)大的時期,小小的心還來不及裝進(jìn)父母。所以,寫不好“回家”的“回”和到“家”見到父母的情景。而是過多的寫了自己在學(xué)校住宿生活如何苦,如何想家,真正寫回到家的只有寥寥幾句。導(dǎo)致作文詳略不當(dāng),中心不突出。針對這種普遍情況,我在第一次評講作文時設(shè)計了以下步驟:1.先確定抒什么情?(其實(shí)就是立意,有了立意就確定寫什么。)2.接著選定寫什么人或物?圍繞選定的心境和情感,梳理可寫的人和物。回家涉及一堆人或物,從這一堆的人和物中選定一個或一件最能體現(xiàn)中心的來寫。3.最后明確敘什么事。挑選最能表現(xiàn)中心情感的事件或最能突出表現(xiàn)中心的人物來寫。與中心無關(guān)的人事通通剔除。如果要寫對母親的理解和感激,就不必寫班主任放假如何囑托,也不必寫擠車坐車多難,更不必寫遇見初中同學(xué)。也不必先來一段謳歌母愛的議論抒情,而是直接寫回到家,進(jìn)家門,看見小院子,看見母親在做什么,看到你回來后她的表現(xiàn)。通過這些細(xì)節(jié)的描寫凸顯母愛的偉大。然后讓學(xué)生根據(jù)教師列舉出的標(biāo)準(zhǔn)先自己修改,再通過同桌或者小組之間進(jìn)行互換修改。在這多次“挑毛病”中來發(fā)現(xiàn)自己習(xí)作的不足。經(jīng)過教師及同齡人的點(diǎn)評,可以讓學(xué)生更加明確自己在寫作中出現(xiàn)的問題,然后針對自己出現(xiàn)的問題作為下次需要完善的目標(biāo)來處理,保證“二次作文”不會在“同一個地方摔倒”。

        其次是二次矯正和再創(chuàng)作。通過以上的明確缺點(diǎn)再認(rèn)識,這一步就可以分為自我修改和“二次作文”兩個步驟。因?yàn)閷W(xué)生對出題者的意圖和自身在寫作中存在的問題有了明確的認(rèn)識,所以就要求學(xué)生首先對自己經(jīng)常出錯的一處進(jìn)行修改。眾所周知,批改修正是提高學(xué)生作文水平的關(guān)鍵,所以改也要因文因人而異。對于構(gòu)思新穎、中心明確的文章,要讓學(xué)生仔細(xì)揣摩確保好上加好。揣摩的內(nèi)容包括語言、素材、形象、結(jié)構(gòu)等;對于構(gòu)思平平、中心跑偏、取材不當(dāng)?shù)奈恼滦枰M(jìn)行較大的改動。需要改動的地方主要包括主旨、選材、結(jié)構(gòu)、語言等方面。然后再對自己的定位進(jìn)行有目的的“二次作文”。還是以《回家》作文為例,學(xué)生通過二次矯正和進(jìn)行二次創(chuàng)作,交上來的作文都已經(jīng)是達(dá)到了入題快,詳略得當(dāng),中心突出。

        最后是三次修改升格和潤色。這次的作文評講是在學(xué)生二次修改和創(chuàng)作后進(jìn)行的,所以會在指導(dǎo)中適當(dāng)?shù)墓噍斠恍懽骷记珊蛡€性文辭,這一塊決定文章的質(zhì)量。靈巧的寫作方法和個性化的語言更能突出文章的主旨,讓人眼前一亮,讓學(xué)生的作文水平有一個質(zhì)的提升。好比,在《回家》的三次寫作中,怎樣去寫好自己選定的人和事呢?教師就要告訴學(xué)生不要以我們自己的語言概括去寫,我們應(yīng)該讓人物自己說話,自己活動。那么就需要學(xué)會細(xì)節(jié)描寫。這時,教師就可以巧妙的在評講中植入細(xì)節(jié)描寫指導(dǎo)方法:方法一,選擇典型細(xì)節(jié)(加肖像語言動作心理細(xì)節(jié));方法二,精心錘煉詞語。(細(xì)化動作、拉長過程)通過一些精彩的動詞、形容詞來修飾文中所描述的內(nèi)容;方法三,精巧運(yùn)用修辭。通過使用比喻、擬人等修辭手法來增強(qiáng)文章的生動性,將抽象的事物具體化;方法四,善于想象聯(lián)想,在寫作中適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用一下想象和聯(lián)想可以為文章增色。方法技巧傳授完畢就是學(xué)生的做了,我設(shè)計了兩個活動去對學(xué)生進(jìn)行提高:1.運(yùn)用所學(xué)的知識點(diǎn)評一下本班同學(xué)的一篇習(xí)作。(課堂上完成)2.把回家的這篇文章加一個細(xì)節(jié)描寫。要求:請同學(xué)們把回家看到父母場景典型細(xì)節(jié)寫得生動起來,要精心錘煉詞語,巧妙運(yùn)用修辭,善于想象聯(lián)想寫好片段充實(shí)文章內(nèi)容(回家做)。其實(shí)到這里已經(jīng)是要求學(xué)生進(jìn)行第三次創(chuàng)作了,幾次訓(xùn)練后,學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好作文的習(xí)慣,不僅避免了很多問題,而且掌握了一定的寫作技巧,學(xué)生的作文水平在這同題的多次作文中得到磨練和提高。

        須注意“多作”并非毫無目的隨便“多做”,而是要緊緊地扣住每次作文所要訓(xùn)練的重點(diǎn)開展,從理論實(shí)踐出發(fā),取長補(bǔ)短,才能有效的提高學(xué)生的寫作水平。

        教育家葉圣陶先生說過:“教學(xué)有法,教無定法,貴在得法?!弊魑慕虒W(xué)并非是“自古華山一條路”,而是“條條道路通羅馬”,盡管寫作水平的提升需要一個緩慢過程,但在這個過程中我巧妙地運(yùn)用“同題多次作文”的模式幫助學(xué)生明確缺點(diǎn)、二次矯正和再創(chuàng)作、三次修改升格和潤色,讓學(xué)生在對自己習(xí)作的不停修改完善中逐漸提高認(rèn)知,減少學(xué)生習(xí)作中出現(xiàn)的問題,提高學(xué)生的習(xí)作質(zhì)量,使作文教學(xué)水平得到明顯的提升。

        參考文獻(xiàn):

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