畢玉興

摘要：低年級是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時期，在小學(xué)低年級的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的語文素質(zhì)，會對學(xué)生將來的學(xué)習(xí)產(chǎn)生重要的積極影響，對于提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)質(zhì)量具有重要意義。語文素質(zhì)是一種以語文綜合能力為主要內(nèi)容的綜合素質(zhì)，在小學(xué)低年級培養(yǎng)學(xué)生的語文素質(zhì)，不僅僅是為學(xué)生將來的發(fā)展奠定基礎(chǔ)，更是語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。老師們應(yīng)該將培養(yǎng)學(xué)生的語文素質(zhì)作為低年級語文教學(xué)的重要任務(wù)。本文就小學(xué)低年級培養(yǎng)學(xué)生的語文素質(zhì)展開討論。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級;培養(yǎng)學(xué)生;語文素質(zhì)

小學(xué)語文是每個人人生教育體系中的最基礎(chǔ)的一個環(huán)節(jié)，對于一個人的發(fā)展具有重要意義。課程標(biāo)準(zhǔn)指出，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)至少得包括學(xué)生的語文知識、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、人文素養(yǎng)、語言積累等等方面。在小學(xué)低年級培養(yǎng)學(xué)生良好的語文素質(zhì)，對于他們的全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)具有重要意義。在日常的教學(xué)實(shí)踐中，老師應(yīng)該注重學(xué)生的語文積累，真正提升學(xué)生的語文素質(zhì)。

一、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，學(xué)生是語文課堂的主人。在日常的教學(xué)中，應(yīng)該注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。因此，老師應(yīng)該在日常的語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓他們養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的意識，才能為他們的發(fā)展打開通道，為他們終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)生們在自主學(xué)習(xí)的過程中，能夠通過自主探究、獨(dú)立思考獲得新的語文知識，不但有利于提高他們的學(xué)習(xí)自信心，體會到勝利的喜悅，還能夠?qū)崿F(xiàn)他們發(fā)散思維，促進(jìn)綜合語文素質(zhì)的形成。

二、培養(yǎng)學(xué)生合作交流能力

新課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主、合作和探究能力的培養(yǎng)。在現(xiàn)代社會中，需要的更是具有合作意識和協(xié)作能力的人才。在小學(xué)低年級語文素質(zhì)的培養(yǎng)中，老師應(yīng)該重視學(xué)生合作交流素質(zhì)的養(yǎng)成，小學(xué)生們都是一個個鮮活的個體，他們之間擁有著差異，知識經(jīng)驗(yàn)也不相同，只有在合作交流中才能發(fā)揮出個人身上的優(yōu)點(diǎn)，讓學(xué)生們互相借鑒、取長補(bǔ)短，才能實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。另外，針對語文問題進(jìn)行合作時，幾個學(xué)生相互組合，又能夠使得信息量得到前所未有的爆炸，能夠讓學(xué)生們受益無窮。例如：在《亡羊補(bǔ)牢》這則寓言故事的學(xué)習(xí)中，為了實(shí)現(xiàn)啟發(fā)性教學(xué)，當(dāng)講完此故事之后，讓學(xué)生們通過小組合作一起總結(jié)這則寓言故事所傳達(dá)出來的哲理，并告訴小學(xué)生們，哪組總結(jié)出來的哲理既全面又簡潔，則會被評為“聰明小組”。二年級的小學(xué)生具有很強(qiáng)的表現(xiàn)欲望和好勝心，通過這樣比賽的形式，同學(xué)們的熱情更加高漲，一同討論、交流思想、溝通意見，有助于實(shí)現(xiàn)小組合作優(yōu)勢的最大化，促進(jìn)學(xué)生合作交流能力的培養(yǎng)。

三、培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力

語文是一門語言學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的語文素質(zhì)，必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生會說、會表達(dá)，當(dāng)學(xué)生們進(jìn)行口語交際時，就會聆聽他人的語言，表達(dá)自己的看法，真正實(shí)現(xiàn)聽和說能力的培養(yǎng)。聽說讀寫是語文素質(zhì)的重要組成部分。因此，無論是在日常的語文授課中，還是專門的口語交際課堂上，老師都要激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲，讓他們愿說、敢說、想說。首先，老師要營造輕松愉悅的教學(xué)氛圍，經(jīng)常鼓勵學(xué)生，讓他們有勇氣在課堂上表達(dá)自己的想法。二年級的小孩子年紀(jì)較小，性格內(nèi)向，在課堂上不敢說話，這時老師要用真誠的眼神、熱情的話語，給予學(xué)生鼓勵，讓他們感受到老師對他們的期待，從而敢于開口去說。如，老師在課堂上讓學(xué)生回答問題時，當(dāng)孩子們怯怯懦懦不敢說話，老師可以說“加油啊。老師相信你，試一試嘛，你很棒的?！碑?dāng)這個學(xué)生說完之后，老師要伸出大拇指，并且露出贊許的表情“哇，你太棒了”。其次，老師在課堂上要利用具有趣味性的教學(xué)方法吸引學(xué)生的課堂注意力，小學(xué)生注意力集中程度較差，容易分心，因此老師要從學(xué)生的這一特點(diǎn)出發(fā)，增強(qiáng)課堂中的趣味性。

四、培養(yǎng)學(xué)習(xí)積累的習(xí)慣

小學(xué)低年級的語文學(xué)習(xí)內(nèi)容較為簡單，主要包括一些語文基本功，例如字、詞、句、學(xué)習(xí)與理解等等，在教學(xué)中要求學(xué)生不但能夠把這些記在心里，還能夠在日常中學(xué)會簡單的應(yīng)用。因此，老師要從學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活出發(fā)，對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓他們在日常學(xué)習(xí)中學(xué)會積累，逐步提升自己的語文素質(zhì)。首先，在課內(nèi)閱讀學(xué)習(xí)中，老師要引導(dǎo)學(xué)生不斷的記憶一些生詞生字，并且不斷鞏固已經(jīng)學(xué)過的字詞句，對于自己喜歡的句子以及精彩的段落，學(xué)會摘抄，摘抄的方法是學(xué)習(xí)積累的重要方法。其次，老師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會熟讀課文，增強(qiáng)詞匯的積累。最后，引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀，不能僅僅將語文學(xué)習(xí)的目光停留在課內(nèi)閱讀中，還要把眼光放寬、視野放寬，閱讀更多的課外書籍，將里面喜歡的詞匯、素材進(jìn)行積累，實(shí)現(xiàn)學(xué)生不斷積累中提高語文素質(zhì)。

五、開展語文實(shí)踐活動

語文課堂是學(xué)生知識學(xué)習(xí)和素質(zhì)形成的主要陣地，但是為了擴(kuò)寬學(xué)生的知識面，不斷提高學(xué)生的語文素質(zhì)，老師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生走到課堂之外進(jìn)行課外訓(xùn)練。在課外實(shí)踐活動中，充分感受生活資源、社會資源，提高學(xué)生的語文能力，當(dāng)課內(nèi)知識和課外知識相互整合、充分聯(lián)系時就能夠促進(jìn)學(xué)生獲得更多的語文知識，形成綜合語文能力。例如：老師可以帶領(lǐng)小學(xué)生們到閱覽室、圖書館等等地方積累素材、搜集資料，拓寬學(xué)生的知識面;還可以帶領(lǐng)他們走到文學(xué)館等等，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，讓他們感受語文知識背后的深層次含義，提升語文認(rèn)知。

培養(yǎng)學(xué)生的語文素質(zhì)是一個長期的過程，老師應(yīng)該在日常的教學(xué)中逐漸改善自己的教學(xué)措施，創(chuàng)新自己的教學(xué)思路，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況以及情感需要和知識需要，采取合適的教育教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生語文素質(zhì)的形成和慢慢積累，真正促進(jìn)小學(xué)生語文能力的提升和語文教學(xué)的高效性。

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