周麗娟

摘要：吟誦，是古人依據(jù)漢語的特點形成的創(chuàng)作方法，也是中華民族傳統(tǒng)的讀書方法。古人吟詩作賦多有感而發(fā)，詩作中融入了自己的情感，而誦者亦只有通過吟誦的讀法才能走進作者的內(nèi)心世界。依字行腔，是吟誦的基本規(guī)則。但如果僅僅在基本調上行腔，還不足以表達詩詞歌賦的韻味，若能做一定的音韻上的修飾，形成獨特的曲調，古詩之美才能體現(xiàn)得淋漓盡致。

關鍵詞：吟誦? 韻律? 意境? 詩情? 表達

吟誦，是古代文人墨客創(chuàng)作的主要手段，是我國傳統(tǒng)的讀詩方法，也是欣賞詩詞之美的重要方法。吟誦遵循漢語音規(guī)律，依字行腔，抑揚頓挫，使詩文充滿了音律之美，讓人有身臨其間之感。

隨著搶救吟誦熱浪的掀起，日常教學中，人們也逐漸把古詩詞吟誦引入課堂。既能增添學習的樂趣活躍課堂氛圍，感受詩詞之美，既有助于學生識記背誦，又能感悟中華詩詞文學精髓的熏陶，也能使得中國的傳統(tǒng)文化代代傳承。

一、古詩的吟誦技巧

（一）初學吟誦法則：依字行腔，平長仄短

中國的的傳統(tǒng)音樂都依字行腔，吟誦是最嚴的，為了把每個字的涵義韻味表達清楚，行腔與字音最接近，所以依字行腔的吟誦是比較簡單的結構，即好學又好記。

1.平長仄短的基本吟誦法則

平聲是一、二聲，仄聲是三、四聲，吟誦中，為方便識記辨別，

用“—”表示平聲，“|”表示仄聲。以《詩經(jīng)·蒹葭》中的第一章三、四句為例，按照平仄規(guī)則標出吟誦調如下：

︱---? ︱︱︱-? ︱---? ︱︱︱--

溯洄從之，道阻且長。溯游從之，宛在水中央。

所謂“平長仄短”，即吟誦古詩時，讀到一、二聲的字，行腔平穩(wěn)，音調適當延長，讀出韻味;讀到三、四聲的字時候則讀得短促、干凈。此外，平仄是不可混淆，否則詩歌便失了韻味。在學生初學吟誦教學的課堂上基本按照這樣的基本調吟誦，結合長期的聽學磨耳，可以達到初步掌握行腔用調規(guī)則的目標。

2.入聲字的吟誦方法

吟誦中有一類字讀法特殊，那就是入聲字。入聲字在吟誦中應當讀得短而快，有戛然而止之妙，標調時用“！”表示。但是由于入聲字在元代時期就分化到了陰平、陽平、上聲、去聲四個聲調當中，日常學習不容易辨別，所以，我們學習吟誦時需要事先查詢?nèi)肼曌郑拍軠蚀_行腔用調。以《詩經(jīng)·蒹葭》中的第一章一、二句為例，按照平仄規(guī)則標出吟誦調如下：

----? ！---? ︱︱--? ︱︱！-

蒹葭蒼蒼，白露為霜。所謂伊人，在水一方。

句中的“白”和“以”就應讀得短促、有力，音律突出明朗。

掌握了以上吟誦規(guī)則，詩歌的抑揚頓挫感便了然于心，學生就能吟誦所有的古詩了，對詩人的情感領悟和表達也有了初步的體現(xiàn)。

（二）結合樂理韻律，調整腔調

中華詩歌文化博大精深，光是古詩類型就有多種分法。以古詩內(nèi)容分為例就分為敘事詩、抒情詩、送別詩、邊塞詩、山水田園詩等。不同類別的詩，不同詩人的詩，不同背景的詩，所表達的情感、蘊含的意境都有所不同。如果把這些詩都按基本法則一概而誦，詩的韻味便顯得千篇一律，寡淡無味。

然而吟誦之美最重要對是在對詩情的透徹體悟的前提下，才能恰當表達。詩人創(chuàng)作往往有感而發(fā)，“情發(fā)于外，成詩成樂”，所以吟誦也應當具有靈動性。這就需要把讀書吟誦走向音樂的韻律美。吟誦雖然不同于音樂歌唱，但又有相通之處，所以在吟誦的教學時可以結合樂理，適當修飾腔調以增強表達效果。

以下是某次吟誦活動，鋼琴老師參與，在“依字行腔”的原則之下，譜出《詩經(jīng)·蒹葭》簡譜中的第一章：

詩中情景交融，旋律則有力地烘托出主人公愛而不得、卻始終翹首以待的凄婉惆悵，兩處倚音的使用更給人一種凄迷朦朧的美。

這樣的吟誦與“唱”又不同，“吟”的曲調關鍵還是“依字行腔”，即是按照詩文字音而來的。故而在吟誦的教學中，老師除了具備較好的文學素養(yǎng)外，還應該有基本的音韻感知、運用能力，或者充分借助音樂老師的幫助，能把文學與音樂融會貫通，吟誦出韻律美、情感美。

二、吟誦教學中存在的問題

（一）只能行基本調，缺少音韻之美

經(jīng)過老師對吟誦知識的傳授，經(jīng)過反復訓練，學生基本能掌握、吟誦的基礎法則，但還沒有領悟到吟誦的真諦，只能教條式地吟誦，難誦出古詩韻律之美。

（二）個體理解有差異，吟誦出千腔百調

因老師沒有經(jīng)過系統(tǒng)的發(fā)聲訓練，沒有統(tǒng)一教學腔調，學生個體理解差異，對行腔法則的掌握程度參差不齊，吟誦千腔百調。

三、吟誦教學的一些思考

（一）提高教師個人文學素養(yǎng)

文學的一個魅力之處就在于它具有典型的時代性，體現(xiàn)了那個時代的政治、社會、人文風情，詩人用詩表達自己的感受，詩中的意境與情感就是歷史背景的再現(xiàn)。因此在賞析古詩詞的時候，我們也應熟悉作品的歷史背景和詩人經(jīng)歷。只有老師有足夠的文學知識的儲備，是學生正確理解詩歌內(nèi)涵的有力保障。

（二）教師深入學習吟誦技巧，領悟精髓

建國后，吟誦的聲音漸漸淡出課堂，雖然很多著名學者都提倡重拾吟誦?？呻S著時光流逝，會吟誦的前輩越來越少，使得吟誦之法瀕臨失傳。如今在全國各地興起了各種“拯救吟誦”行動，經(jīng)常展開吟誦培訓，吸引了眾多愛好者前往。我們可以通過這些方式，深入學習吟誦技巧，從而引導學生愛上吟誦，傳承文化。

（三）教師學習基本的樂理知識

好的吟誦也需要一定的樂理支撐，才能讓吟誦具韻律美，更能展現(xiàn)古詩的意境，感悟詩人的情感?！斑\用樂譜與注音的手段，為保存與研究吟誦藝術開辟了新的途徑?！彼裕绻蠋熅邆湟欢ǖ臉防碇R，會讓吟誦具備音樂之美，使詩情更加飽滿，課堂更有魅力，學生更有學習熱情。

（四）學生應當勤聽多練

教在指引，學重在練。在早晚自習時間，學生在家的課外閱讀時間，適當安排吟誦的聽學練耳活動，開口跟誦，耳熟能詳。多聽戲曲、地方民謠，培養(yǎng)學生韻律感，也有助于學生行腔用調。

吟誦不僅是“讀”，亦有“唱”的韻味。其內(nèi)容豐富，形式多樣，要真正了解吟誦，唯有不斷探索學習，才能把古詩的詩句之美、韻律之美、意境之美與詩情之美融會貫通，讓這種獨具中國文化之美的讀書方式得以傳承、發(fā)揚光大。