張鈺

在小學(xué)高段語文教學(xué)中，復(fù)習(xí)課是語文教學(xué)的一種重要的課型，它擔(dān)負著重要的目標和使命。它是對學(xué)生某個階段語文所學(xué)知識的回顧與總結(jié)，也是一個新的起點，具有較強的系統(tǒng)性、整合性。但是很多教師的復(fù)習(xí)課往往是對本學(xué)期或本學(xué)段所學(xué)知識的簡單串聯(lián)，這樣的復(fù)習(xí)課簡單枯燥，學(xué)生在課堂中往往缺乏學(xué)習(xí)的積極性，沒有得到應(yīng)有的提升和發(fā)展。那么，什么是復(fù)習(xí)課？復(fù)習(xí)課該怎樣上？如何發(fā)揮復(fù)習(xí)課的最大功效？本文立足于探究小學(xué)高段語文復(fù)習(xí)課的優(yōu)化設(shè)計，力求發(fā)揮復(fù)習(xí)課的最大功效，打造高效復(fù)習(xí)課堂，促進學(xué)生對所學(xué)知識的融會貫通，掌握學(xué)習(xí)方法，為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

1 明確高段語文復(fù)習(xí)課的特點，使復(fù)習(xí)課更具方向性

復(fù)習(xí)是指再一次學(xué)習(xí)，把以前遺忘的知識記起來，重復(fù)學(xué)習(xí)學(xué)過的東西，使對其印象更加深刻，在腦海中存留的時間更長一些。復(fù)習(xí)課一方面是對知識的歸納整理，進而作知識的系統(tǒng)整合，形成結(jié)構(gòu)化的知識;另一方面，它還應(yīng)注重知識的遷移訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三、觸類旁通、運用所學(xué)知識解決問題的能力。

語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程。高段的語文課對學(xué)生的識字與寫字、閱讀、習(xí)作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)等方面提出了更高的要求。因此，高段的語文復(fù)習(xí)課更要關(guān)注對學(xué)生這些能力的訓(xùn)練與提升，聽、說、讀、寫、思有機整合。基于這些特點，小學(xué)高段的語文復(fù)習(xí)課要具有濃厚的復(fù)習(xí)味，“溫故而知新”，它不僅有鞏固舊知、訓(xùn)練能力的功能，更要達到“知新”，這里的“知新”既包括獲取了新知識，還應(yīng)包括通過復(fù)習(xí)課發(fā)現(xiàn)不足、彌補不足，促進學(xué)生新的飛躍和發(fā)展。

2 基于課標設(shè)置不同專題，使復(fù)習(xí)課更具層次性

興趣是最好的老師，然而很多教師的復(fù)習(xí)課通常只是對舊知識簡單的串聯(lián)和灌輸，課堂變得枯燥無味，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動性，課堂效果自然大打折扣。問題的根源主要是因為教師對課程標準缺乏深入的解讀。小學(xué)語文新課標中對于高段的課程目標主要分為“識字與寫字”“閱讀”“習(xí)作”“口語交際”這四大部分，深入解讀其內(nèi)涵，我們可以將這四大部分進行細化，分類分專題設(shè)置，如“基礎(chǔ)字詞專題”“特殊句型專題”（可包括關(guān)聯(lián)詞專題、病句專題等）“敘事性作品專題”“說明文專題”“習(xí)作專題”（可分為敘事類、寫人類、寫景類等）等。不同專題的設(shè)置，使得每一堂復(fù)習(xí)課都更有層次性，舊知識變得豐富、新穎，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中才能更加系統(tǒng)地掌握有關(guān)內(nèi)容，有趣亦有效。

例如，在閱讀類專題中，我們依據(jù)課標設(shè)置了“理解含義深刻的句子”這一專題。那么該如何確定本節(jié)復(fù)習(xí)課的教學(xué)重難點呢？高段課標中指出，學(xué)生能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會其表達效果。因此，我們在充分解課標、了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，確立了本節(jié)復(fù)習(xí)課的復(fù)習(xí)目標，第一是鞏固、運用聯(lián)系上下文和自己的積累這兩種常見方法理解含義深刻的句子，體會其表達效果;第二是課外遷移，進一步提升學(xué)生的閱讀能力。依據(jù)課標，我們將本節(jié)課的復(fù)習(xí)重難點為鞏固、運用聯(lián)系上下文和自己的積累這兩種常見方法理解含義深刻的句子以及體會句子的表達效果。如此一來，本節(jié)復(fù)習(xí)課就有效地貫徹了課標理念，讓我們的復(fù)習(xí)課目標更明確、方法更高效，返璞歸真，讓學(xué)生得到真正的提高。

3 將專題知識融會貫通，增強復(fù)習(xí)內(nèi)容的統(tǒng)整性。

語文復(fù)習(xí)課每個專題的知識，既是相互獨立的，又是高度統(tǒng)一的。復(fù)習(xí)是把平時零碎的知識系統(tǒng)化，讓學(xué)生由專題學(xué)習(xí)過度到整體學(xué)習(xí)，從整體上把握所學(xué)內(nèi)容。因此，在專題學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，我們要增強各個專題之間的統(tǒng)整性。首先，教師要指導(dǎo)學(xué)生把握專題知識，可以利用思維導(dǎo)圖的方式梳理專題知識或零碎的知識。依據(jù)各個專題知識點的異同，把它們分門別類地列出來，整合起來，從整體上把握整冊教材。這樣，學(xué)生就從整體上把握了復(fù)習(xí)內(nèi)容，復(fù)習(xí)就有章可循，有的放矢。其次，在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注知識統(tǒng)整性時，要采取恰當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)形式。有些內(nèi)容可以整冊教材為整體來進行復(fù)習(xí)。如生字詞、形近字、古詩文等;有些內(nèi)容可以單元為整體復(fù)習(xí)，如習(xí)作單元中對習(xí)作能力的練習(xí)。但無論采取哪種形式，我們都要著眼于各類知識的統(tǒng)整性，使之綜合化、系統(tǒng)化。

4 立足學(xué)情，以生為本，使復(fù)習(xí)課更具高效性

課標指出，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，語文課堂應(yīng)該積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。因此，我們的復(fù)習(xí)課應(yīng)當(dāng)充分了解學(xué)生的現(xiàn)狀，學(xué)生已經(jīng)掌握的我們少教或不教，學(xué)生掌握不牢固的或是理解起來仍有困難的內(nèi)容才是我們復(fù)習(xí)課的重中之重。充分了解學(xué)情，對所要復(fù)習(xí)的內(nèi)容進行大膽取舍，才能提高復(fù)習(xí)課的效率。例如，在“說明文專題”復(fù)習(xí)課前，我們設(shè)計了課前預(yù)學(xué)單，選取了三篇具有代表性的說明文以考查學(xué)生對說明文的掌握情況。課標指出，小學(xué)語文高段中指出學(xué)生閱讀說明性文章，能抓住要點，了解課文的基本說明方法。而通過考查，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生知道說明文的基本說明方法，但是容易將這幾種方法混淆，于是在復(fù)習(xí)課中我們就去重點辨析積累常用的說明方法，立足學(xué)情，以學(xué)定教。

復(fù)習(xí)課要改變過去那種教師“滿堂灌“的現(xiàn)象，對學(xué)生由扶到放，把更多的時間和空間還給學(xué)生。課堂中，我們要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，老師精講，學(xué)生多練。尤其是進入第二輪復(fù)習(xí)時，我們可以嘗試讓學(xué)生自己總結(jié)復(fù)習(xí)方法，自主選擇復(fù)習(xí)的內(nèi)容和形式。在這一過程中，教師要發(fā)揮好“引導(dǎo)者”的作用，把握復(fù)習(xí)的進度和方向，進行適時的點播和引導(dǎo);善于總結(jié)學(xué)生好的復(fù)習(xí)方法，并引導(dǎo)學(xué)生之間的合作、探究，增強復(fù)習(xí)課堂的互動性、高效性。例如：每復(fù)習(xí)完一個專題或一個單元的知識，讓學(xué)生做一個知識小報，總結(jié)自己階段性的學(xué)習(xí)收獲和成功的復(fù)習(xí)方法。小組之間可以相互出題，把自己認為的重難點知識以考題的形式呈現(xiàn)給組內(nèi)其他成員，然后在小組內(nèi)交流大家的收獲。在多種形式的合作探究中，讓學(xué)生進一步溫故知新，使復(fù)習(xí)課堂更加高效。

5 課外拓展，溝通課堂內(nèi)外，增加學(xué)生語文實踐的機會

工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。課標指出，學(xué)生在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能;能主動進行探究性學(xué)習(xí)，在實踐中學(xué)習(xí)、運用語文。小學(xué)高段的語文復(fù)習(xí)課，不能忽視對學(xué)生這些方面的訓(xùn)練。高段語文復(fù)習(xí)課，除了溫故知新，更要落實對學(xué)生語文素養(yǎng)的提升?；谶@一點，我們的復(fù)習(xí)課可以依據(jù)不同的專題設(shè)置“學(xué)以致用”環(huán)節(jié)，即運用本復(fù)習(xí)專題的學(xué)習(xí)方法，去學(xué)習(xí)探究新的同類知識，對學(xué)習(xí)方法加以鞏固，溝通課堂內(nèi)外，增加學(xué)生語文實踐的機會，讓學(xué)生學(xué)得更加扎實，獲得更大的成長。如在“理解含義深刻的句子”專題復(fù)習(xí)中，我們設(shè)計了本節(jié)課的復(fù)習(xí)重難點是“運用聯(lián)系上下文和自己的積累這兩種常見方法，理解含義深刻的句子?！痹趯W(xué)習(xí)完課內(nèi)相關(guān)知識后，我們設(shè)計了課外研學(xué)單，其中精選了《旅行家樹》這一經(jīng)典文章。這篇課外文章的設(shè)計，旨在引導(dǎo)學(xué)生將本節(jié)復(fù)習(xí)課中學(xué)到的方法，進行遷移運用。這樣一來，學(xué)生進一步掌握了鞏固、運用聯(lián)系上下文和自己的積累這兩種常見方法理解含義深刻的句子。這種“1+1”模式或“1+X”模式，能夠?qū)⒄n堂內(nèi)外有機結(jié)合，讓學(xué)生靈活運用所學(xué)知識，無形中也體現(xiàn)了語文課程工具性與人文性的統(tǒng)一。

除此之外，我們還應(yīng)注重復(fù)習(xí)形式的新穎性、趣味性，學(xué)習(xí)形式豐富多樣，善于激勵，巧用各種形式的獎勵和激勵性語言充分調(diào)動學(xué)生。

總之，想要上好小學(xué)高段語文復(fù)習(xí)課，就應(yīng)當(dāng)立足課標，把握復(fù)習(xí)標準、掌握復(fù)習(xí)準繩，指導(dǎo)復(fù)習(xí)方法;從關(guān)注學(xué)生學(xué)情到把握學(xué)生的復(fù)習(xí)重難點，要全面深入、具體而微。同時，復(fù)習(xí)課要立足學(xué)情、以生為本，改變以往教師“滿堂灌”的現(xiàn)象，把更多的時間和空間還給學(xué)生，讓我們的復(fù)習(xí)課散發(fā)濃厚的復(fù)習(xí)味道。細化教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生。只有這樣，我們的復(fù)習(xí)課才不會只是舊知識的重現(xiàn)，而是提升學(xué)生語文素養(yǎng)的重要場地，讓學(xué)生得到真正的成長和發(fā)展。

（作者單位：濟寧市東門大街小學(xué)）