摘 要:本文以中學(xué)生歷史話題解讀為論述要點(diǎn),從制度起源、戰(zhàn)爭發(fā)生、運(yùn)動(dòng)探究和政策實(shí)施等方面提出解讀的相關(guān)技能和解答技巧。通過簡短而有深度的歷史材料,引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合歷史現(xiàn)象深入探析背后本質(zhì),探索歷史事件前因后果,并以此為解讀的根本出發(fā)點(diǎn)。探討歷史話題解讀有助于培養(yǎng)學(xué)生辯證唯物主義思維,提升歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。
關(guān)鍵詞:高中歷史;話題;內(nèi)涵;解讀;意義
歷史話題是針對歷史現(xiàn)象進(jìn)行表達(dá)的語言材料,是史料組成的重要內(nèi)容,可以說在歷史課程教學(xué)中占據(jù)不可替代的重要作用,甚至是占據(jù)“半壁江山”無可撼動(dòng)的位置。正因?yàn)槿绱?,史料分析成為高考命題者的香餑餑,成為考查和衡量學(xué)生歷史知識(shí)積累和運(yùn)用的試金石。史料往往都是基于某個(gè)歷史話題而生成的敘述,多以文言文字居多。這就需要學(xué)生根據(jù)史料提供的話題,在由此及彼和由淺入深地探知求解中找到可破解的策略與方法,幫助他們形成敏銳的歷史感知,生成開放化探知好奇。教師不妨以材料解讀優(yōu)化教學(xué)策略方法,從引導(dǎo)學(xué)生探索歷史話題和事件的前因后果出發(fā),多給學(xué)生自我思考與合作探究的機(jī)會(huì),讓他們保持高漲的激情和好奇心,主動(dòng)融入探究過程。
一、 了解制度起源,把握發(fā)展“脈絡(luò)”
從原始社會(huì)開始,無論后來的奴隸社會(huì)、封建社會(huì),還是社會(huì)主義社會(huì),無不需要了解其中的制度,無不需要學(xué)生在把握好社會(huì)發(fā)展的進(jìn)程中準(zhǔn)確體味其中的發(fā)展內(nèi)涵。了解社會(huì)制度更多的是對一種社會(huì)現(xiàn)象的解讀,利于學(xué)生在把握問題中形成更為清晰的發(fā)展過程,形成有針對性和全面發(fā)展觀點(diǎn)。
學(xué)生了解歷史發(fā)展,首先應(yīng)該從了解相關(guān)政治制度開始。按照歷史發(fā)展的過程,教師不妨引導(dǎo)學(xué)生在全面閱讀的基礎(chǔ)上能主動(dòng)找出相關(guān)的歷史發(fā)展脈絡(luò),可圍繞相應(yīng)的發(fā)展過程予以表達(dá)引述。教師可針對某些制度,像分封制,應(yīng)該從目的“鞏固國家政權(quán)”說起,引導(dǎo)學(xué)生探究其中內(nèi)容和作用。學(xué)生在探究中,應(yīng)該圍繞分封對象、受封者義務(wù)、受封者權(quán)利等方面予以探究。同時(shí),可要求學(xué)生從分封制的正反兩方面的影響中深入探知,像加強(qiáng)了周天子對地方的管轄;擴(kuò)大了統(tǒng)治區(qū)域,開發(fā)了邊遠(yuǎn)地區(qū);周成為一個(gè)延續(xù)數(shù)百年的強(qiáng)國,但諸侯國有相當(dāng)大的獨(dú)立性,埋下分裂割據(jù)的隱患。教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了解歷史發(fā)展的各項(xiàng)制度后,可引導(dǎo)學(xué)生通過對比的方式予以主動(dòng)探究,可建議他們圍繞其中的相關(guān)制度予以剖析,像唐朝實(shí)行的“三省六部制”與元朝實(shí)行“行省制度”有著怎樣的異同?我們可通過唐朝中央設(shè)中書省、門下省和尚書省,分別負(fù)責(zé)決策、審議和執(zhí)行。三省的長官都是宰相,便分散了相權(quán)。尚書省下設(shè)吏、戶、禮、兵、刑、工六部,確立并完善了三省六部的管理體制。與元朝的行省制度對比,就不難發(fā)現(xiàn),元朝的疆域空前擴(kuò)大,中央設(shè)中書省,地方設(shè)十個(gè)行省和宣政院轄區(qū),其實(shí)都是為了加強(qiáng)封建社會(huì)的集權(quán)統(tǒng)治。
社會(huì)制度是歷史發(fā)展的產(chǎn)物,也是基于管理角度基礎(chǔ)上執(zhí)行依據(jù)和參考。從社會(huì)發(fā)展的角度出發(fā),教師引導(dǎo)學(xué)生多關(guān)注社會(huì)制度,從了解制度的起因開始,探究制度的一脈相傳以及對社會(huì)發(fā)展的價(jià)值意義。教師可引導(dǎo)學(xué)生在研讀制度發(fā)展的時(shí)候,可結(jié)合其中相關(guān)描述,多給學(xué)生足夠的自我深入探究和切磋的機(jī)會(huì),引導(dǎo)他們結(jié)合自身理解通過橫向?qū)Ρ扰c縱向深比的方式來引領(lǐng)學(xué)生大膽探索和嘗試。
二、 關(guān)注戰(zhàn)爭發(fā)生,以史為鑒“師長”
縱觀國內(nèi)外歷史,每一次的歷史前行無不需要戰(zhàn)爭,需要在解讀戰(zhàn)爭中了解其意義。學(xué)生以不同的視角來審視其中戰(zhàn)爭,勢必能形成全面、客觀的評(píng)價(jià)。教師在指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注戰(zhàn)爭的時(shí)候,應(yīng)更多給予其引導(dǎo),鼓勵(lì)他們在深入了解中形成多樣化思想認(rèn)知體驗(yàn)。教師在指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注戰(zhàn)爭發(fā)生的時(shí)候,應(yīng)更多注重從戰(zhàn)爭的形成、過程和意義角度出發(fā),從危害和積極意義出發(fā)全方位了解其中內(nèi)涵。
教師在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注歷史戰(zhàn)爭的時(shí)候,不妨多建議他們針對自身的整體理解感知,多鼓勵(lì)他們圍繞自己的發(fā)現(xiàn)多深入總結(jié),讓他們從相應(yīng)的戰(zhàn)爭中找出緣由、發(fā)展及其意義。教師可建議學(xué)生針對戰(zhàn)爭的理解,從史學(xué)家、文人、百姓等不同人物角色進(jìn)行深入思考,引導(dǎo)他們在主動(dòng)解讀歷史話題中獲得更深刻感知。教師在指導(dǎo)學(xué)生解讀戰(zhàn)爭的時(shí)候,應(yīng)更多從社會(huì)發(fā)展的角度,以辯證唯物主義方法論和歷史觀深入剖析。
三、 融入運(yùn)動(dòng)探究,觸摸歷史“神經(jīng)”
中國歷史發(fā)展中各類運(yùn)動(dòng)數(shù)不勝數(shù),都是基于當(dāng)時(shí)一定的歷史社會(huì)發(fā)展背景基礎(chǔ)上的體現(xiàn)和概括。無論哪一種歷史運(yùn)動(dòng),無不體現(xiàn)了一種思想潮流的變革,無不展現(xiàn)了中國人民的一種奮發(fā)圖強(qiáng)積極向上的精神。這就需要教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)的時(shí)候,引導(dǎo)他們透過現(xiàn)象了解本質(zhì),鼓勵(lì)他們根據(jù)歷史的話題予以深入探索,形成有針對性的觀點(diǎn),能真正觸摸到歷史的“神經(jīng)”。
教師可通過某個(gè)歷史運(yùn)動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生探究,幫助他們在開闊認(rèn)知視野和思維的基礎(chǔ)上掌握其中的問題和本質(zhì),形成更為多元化感觸體驗(yàn)。教師在指導(dǎo)學(xué)生探究歷史運(yùn)動(dòng)的時(shí)候,不妨多引導(dǎo)學(xué)生以運(yùn)動(dòng)發(fā)展的軌跡,從起因、經(jīng)過、結(jié)果等方面予以探述,了解運(yùn)動(dòng)中主要人物對運(yùn)動(dòng)的影響促進(jìn)作用,感受運(yùn)動(dòng)對歷史發(fā)展的影響。我們以“太平天國運(yùn)動(dòng)”為例予以分析,教師不妨建議學(xué)生以同桌交流的方式思考:太平天國運(yùn)動(dòng)發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、主要人物,要求學(xué)生以串聯(lián)的方式來了解1851年洪秀全發(fā)動(dòng)金田起義,永安建制初步建立政權(quán),1853年太平天國定都天京,正式建立與清廷對峙的政權(quán)。通過北伐、西征,1856年太平天國在軍事上達(dá)到全盛時(shí)期。1856年發(fā)生天京內(nèi)訌。1864年曾國藩指揮湘軍攻陷天京,太平天國運(yùn)動(dòng)失敗。教師可要求學(xué)生根據(jù)上述運(yùn)動(dòng)的過程,繪制成運(yùn)動(dòng)軌跡時(shí)間,以幫助學(xué)生更好地理解。在學(xué)生對運(yùn)動(dòng)有了更多廣泛的認(rèn)識(shí)后,不妨建議學(xué)生以團(tuán)隊(duì)合作的方式,針對太平天國運(yùn)動(dòng)在全盛時(shí)期的作為進(jìn)行評(píng)述,鼓勵(lì)學(xué)生從洪仁玕著《資政新篇》和太平天國的革命綱領(lǐng)《天朝田畝制度》等文獻(xiàn)中了解其中更多具有劃時(shí)代意義的特征。教師也可以歷史讀書分享會(huì)的形式,建議學(xué)生認(rèn)真思考和探究,鼓勵(lì)他們從運(yùn)動(dòng)的歷史價(jià)值意義出發(fā),組織學(xué)生進(jìn)行爭辯交流,生成多樣化感知和正確的評(píng)判依據(jù),讓歷史現(xiàn)象和話題不再是躺在書本上的靜悄悄物體。
教師在指導(dǎo)學(xué)生透過歷史看運(yùn)動(dòng),像洋務(wù)運(yùn)動(dòng)、五四運(yùn)動(dòng)等,都需要學(xué)生在緊扣其意義的前提下多把握其中的主要問題,洋務(wù)運(yùn)動(dòng)應(yīng)該緊扣“洋為中用”,把握好學(xué)洋但不能崇洋媚外;五四運(yùn)動(dòng)應(yīng)該把握好青年愛國本意和對后世的影響。教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)探究的時(shí)候,不妨鼓勵(lì)他們從多樣化角度深入構(gòu)思,引導(dǎo)他們以協(xié)作探究的方式感受其中內(nèi)涵。
四、 審時(shí)度勢政策,客觀全面“評(píng)價(jià)”
歷史事件的發(fā)生都是基于一定的緣由,都是發(fā)展的必然,往往通過一定的偶然的形式予以表現(xiàn)出來的。教師在指導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)歷史某個(gè)現(xiàn)象的時(shí)候,不僅需要學(xué)生在緊扣歷史來龍去脈的發(fā)展中找出相關(guān)問題,更需要學(xué)生在深入把握中形成多樣化感知,能做到實(shí)事求是評(píng)價(jià),還原真實(shí)以便起到以史為鑒的作用。
學(xué)生在評(píng)價(jià)歷史現(xiàn)象的時(shí)候,需要通過設(shè)想還原當(dāng)時(shí)起因、經(jīng)過和結(jié)果,需要以審時(shí)度勢的眼光評(píng)價(jià)當(dāng)時(shí)的政策。很多政策在當(dāng)時(shí)有一定的積極推動(dòng)作用,有一定的促進(jìn)作用,對于當(dāng)時(shí)的政治經(jīng)濟(jì)文化和貿(mào)易交流等方式有一定的影響。我們在解讀“重農(nóng)抑商”政策施行的時(shí)候,首先要了解什么是“重農(nóng)抑商”,其次是“重農(nóng)抑商”的原因是什么,再者是“重農(nóng)抑商”的發(fā)展歷程,最后是“重農(nóng)抑商”的影響。這就需要學(xué)生從“重農(nóng)抑商”政策是為了維護(hù)專制主義國家政權(quán)的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ),也有安定人心的政治文化方面的考慮等特征出發(fā),從封建社會(huì)的自給自足的特征出發(fā),從明清前的封建主義社會(huì)以農(nóng)為本特征出發(fā),從保護(hù)農(nóng)業(yè)發(fā)展的角度出發(fā),感悟圍繞自給自足農(nóng)業(yè)開展有針對性保護(hù),無疑是切實(shí)可行的。不過,明清時(shí)期的抑商政策,不僅阻礙工商業(yè)發(fā)展,社會(huì)經(jīng)濟(jì)活力受到壓抑,而且強(qiáng)化了自然經(jīng)濟(jì),使之遲遲難以瓦解,新的經(jīng)濟(jì)因素和生產(chǎn)方式的萌芽長期得不到正常發(fā)育,資本主義萌芽發(fā)展非常緩慢,可謂是一定程度上阻礙了社會(huì)的發(fā)展。此政策雖然不能完全遏制民間商品經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,但它導(dǎo)致中國被遠(yuǎn)遠(yuǎn)甩在世界工業(yè)文明潮流的后面,起到額絆腳石和攔路虎的阻礙作用。這就要求學(xué)生在評(píng)價(jià)的時(shí)候,從“重農(nóng)”是正確的,但不能把“農(nóng)業(yè)”和“商業(yè)”長期放在對立面的角度予以評(píng)價(jià),使得評(píng)價(jià)更符合客觀實(shí)際。
教師在指導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)歷史現(xiàn)象的時(shí)候,不妨針對其中的內(nèi)容,多引導(dǎo)學(xué)生從辯證唯物主義和歷史唯物主義方法說起。一方面,站的高度應(yīng)該夠高,以高屋建瓴眼光認(rèn)真審視,讓學(xué)生能真正站得高、看得遠(yuǎn),鼓勵(lì)學(xué)生從因果關(guān)系、形式和內(nèi)容、主要矛盾和次要矛盾、現(xiàn)象和本質(zhì)等方面來提煉相應(yīng)的內(nèi)容;另一方面,建議學(xué)生從正反兩方面予以客觀評(píng)價(jià),引導(dǎo)學(xué)生在還原歷史現(xiàn)象發(fā)生的緣由基礎(chǔ)上,引導(dǎo)他們從中發(fā)現(xiàn)更多有價(jià)值的信息。
五、 總結(jié)
總而言之,歷史材料解讀是學(xué)生考查學(xué)生歷史知識(shí)掌握和轉(zhuǎn)化運(yùn)用能力的標(biāo)尺,能有效凸顯學(xué)生的知識(shí)積累和技能運(yùn)用。教師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合各自理解感知,從歷史現(xiàn)象出發(fā),圍繞事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果,以辯證唯物主義方法論和歷史觀為導(dǎo)向,多從相關(guān)的背景實(shí)踐中找到可探究的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn),以經(jīng)得起歷史檢驗(yàn)為標(biāo)準(zhǔn),能真正探索“前事不忘后事之師”的深層內(nèi)涵意義。
作者簡介:
丁菲菲,江蘇省淮安市,江蘇省淮陰中學(xué)。