周鳳華 王明清 賈鈺華 張緒富

摘? 要：在“課程思政”理念指導(dǎo)下，構(gòu)建全員、全過(guò)程、全課程育人格局，將思政內(nèi)容有機(jī)融入各類(lèi)課程教學(xué)過(guò)程中，最終實(shí)現(xiàn)“立德樹(shù)人”的終極目標(biāo)。該文以中西醫(yī)臨床專業(yè)課《中西醫(yī)結(jié)合醫(yī)學(xué)導(dǎo)論》為例，不斷提高課程教學(xué)效果，積極探討課程思政與專業(yè)課程有機(jī)結(jié)合的途徑與方式，為積極推動(dòng)全范圍的課程思政建設(shè)以及培養(yǎng)適合新時(shí)代社會(huì)發(fā)展所需的中西醫(yī)專業(yè)人才貢獻(xiàn)力量。

關(guān)鍵詞：課程思政? 中西醫(yī)結(jié)合醫(yī)學(xué)導(dǎo)論? 立德樹(shù)人? 教學(xué)改革

1? “課程思政”的內(nèi)涵與意義

2017年9月，上海市教委首次提出“課程思政”的概念，建議非思政教師在各類(lèi)課程中融入思政內(nèi)容[1]。所謂課程思政，具體是指以構(gòu)建全員、全程、全課程——“三全育人”格局的形式將各類(lèi)課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，把“立德樹(shù)人”作為教育根本任務(wù)的一種綜合教育理念。習(xí)總書(shū)記在高校工作會(huì)議上就曾指出：“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，其他各門(mén)課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類(lèi)課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”。

然而，就目前高等教育的教學(xué)實(shí)踐看，課程思政的發(fā)展形勢(shì)不容樂(lè)觀?！叭死砟睢辈⑽簇瀼芈鋵?shí)，高校思政課與其他專業(yè)課程尚未形成互聯(lián)共生機(jī)制，課程思政的向心力匱乏，協(xié)同育人的效能不足。新時(shí)代，高校要堅(jiān)持立德樹(shù)人的根本任務(wù)，全方位推進(jìn)課程思政建設(shè)。具體來(lái)說(shuō)，就是高校要發(fā)揮所有課程的思政育人功能，把知識(shí)資源、教育教學(xué)資源轉(zhuǎn)化為思政育人的教育資源，實(shí)現(xiàn)學(xué)科教育與思政育人的同步結(jié)合。立足當(dāng)今高速發(fā)展的互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)時(shí)代，高校要全面發(fā)揮課程思政的價(jià)值引領(lǐng)功能，找到醫(yī)學(xué)專業(yè)課程教學(xué)路徑，實(shí)現(xiàn)課程思政與醫(yī)學(xué)專業(yè)課程教學(xué)的同步融合。

《中西醫(yī)結(jié)合醫(yī)學(xué)導(dǎo)論》是中西醫(yī)臨床專業(yè)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課程和主干課程，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)導(dǎo)向具有引領(lǐng)作用。該課程是中西醫(yī)臨床專業(yè)學(xué)生的必修課，共32學(xué)時(shí)，計(jì)3學(xué)分，授課教師擁有充足的空間和時(shí)間進(jìn)行思政教育，實(shí)現(xiàn)專業(yè)課教學(xué)與思政教育協(xié)同育人的目標(biāo)。然而現(xiàn)行的課程體系中，尚未與思政內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，對(duì)教師的教學(xué)要求也未涉及思政教育內(nèi)容。單純專業(yè)知識(shí)的灌輸，不利于高校全方位育人理念的樹(shù)立。如果能將思想政治內(nèi)容與醫(yī)學(xué)文化思想相結(jié)合，將思政內(nèi)容滲透到醫(yī)學(xué)專業(yè)課程中，將有利于引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀，樹(shù)立堅(jiān)定的政治信仰，使他們成長(zhǎng)為符合新時(shí)代社會(huì)發(fā)展的綜合型青年人才。

2? “課程思政”視野下《中西醫(yī)結(jié)合醫(yī)學(xué)導(dǎo)論》教學(xué)路徑思考

2.1 確立思想政治內(nèi)容在專業(yè)課程教學(xué)中的引領(lǐng)地位

醫(yī)科大學(xué)中的醫(yī)學(xué)專業(yè)課是提高醫(yī)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的重要路徑，也是課程思政教學(xué)實(shí)現(xiàn)的重要載體，對(duì)提高大學(xué)生的中西醫(yī)文化素養(yǎng)和專業(yè)技能具有重要作用。推進(jìn)《中西醫(yī)結(jié)合醫(yī)學(xué)導(dǎo)論》專業(yè)課程與思政教育相互融合，首先要打破傳統(tǒng)思想的藩籬，確定思政教育對(duì)該專業(yè)課程的引領(lǐng)地位。堅(jiān)持立德樹(shù)人教學(xué)總目標(biāo)不動(dòng)搖，同時(shí)分別挖掘傳統(tǒng)中醫(yī)文化與現(xiàn)代醫(yī)學(xué)文化的思想內(nèi)涵，凝練出中西醫(yī)文化的共同思想價(jià)值，并將其轉(zhuǎn)化為思政教育形象化、具體化、具有引領(lǐng)作用的教育資源和內(nèi)容。

2.2 提升授課教師的課程思政素養(yǎng)

《中西醫(yī)結(jié)合醫(yī)學(xué)導(dǎo)論》的授課教師是專業(yè)課程和思政教育的主要實(shí)施者，他們的思政素養(yǎng)對(duì)該專業(yè)課程順利實(shí)現(xiàn)課程思政教學(xué)起主要作用。通過(guò)各種途徑提升授課教師的思政素養(yǎng)是全面推進(jìn)該課程思政建設(shè)的首要任務(wù)，只有教師具有堅(jiān)定的政治立場(chǎng)、較強(qiáng)的政治信仰以及理性的愛(ài)國(guó)主義精神，才能引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的政治觀、人生觀、世界觀與價(jià)值觀，抵御資本主義腐朽思想的侵襲與毒害。高校要積極為廣大專業(yè)課教師提供思政教育的學(xué)習(xí)平臺(tái)與機(jī)會(huì)，提高專業(yè)教師對(duì)課程思政的意識(shí)與認(rèn)同，加深對(duì)思政教學(xué)體系的理解，促使專業(yè)課程授課教師盡快成長(zhǎng)為課程思政建設(shè)的主要開(kāi)拓者與生力軍。

2.3 增強(qiáng)課程思政體系的內(nèi)在動(dòng)力

在《中西醫(yī)結(jié)合醫(yī)學(xué)導(dǎo)論》教學(xué)實(shí)踐中，逐步推進(jìn)課程思政體系主體設(shè)計(jì)，加強(qiáng)中西醫(yī)專業(yè)課程與思政內(nèi)容的相互融合，將中西醫(yī)文化中的精華內(nèi)容，尤其是具有較高思想價(jià)值的部分進(jìn)行有機(jī)的融合，充分挖掘醫(yī)學(xué)專業(yè)課程中的思政元素，不斷增強(qiáng)思政教育的內(nèi)在動(dòng)力。首先，要促進(jìn)傳統(tǒng)中醫(yī)文化、現(xiàn)代醫(yī)學(xué)文化與思政內(nèi)容的巧妙融合，避免課程體系的強(qiáng)行結(jié)合。比如，在中西醫(yī)發(fā)展簡(jiǎn)史部分可以適當(dāng)?shù)厝谌雽O思邈的《大醫(yī)精誠(chéng)》和《希波克拉底誓言》，注重培養(yǎng)學(xué)生高尚的醫(yī)德和操守。在中西醫(yī)結(jié)合的研究現(xiàn)狀部分可以案例分析的方式加入屠呦呦、陳可冀等老一輩科學(xué)家潛心科研的光榮事跡，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)精神和踏實(shí)勤懇的工作態(tài)度。其次，要找準(zhǔn)課程思政與該課程協(xié)同銜接的關(guān)鍵點(diǎn)，采用多種方式，如畫(huà)龍點(diǎn)睛式、案例穿插式、專題嵌入式、隱性滲透式、討論辨析式等教學(xué)手段，將課程思政的內(nèi)容潤(rùn)物無(wú)聲地融入導(dǎo)論課程，實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的最終目標(biāo)。

2.4 提升課程思政的生命力與活力

通過(guò)不斷完善與細(xì)化醫(yī)學(xué)專業(yè)課程的思政教育主體設(shè)計(jì)，逐步促進(jìn)醫(yī)學(xué)專業(yè)課程與思政教育體系深度融合，從而最大限度地激發(fā)課程思政的生命力與活力。一方面，學(xué)校要不斷加強(qiáng)醫(yī)學(xué)專業(yè)教師的思想政治建設(shè);另一方面，高校要加強(qiáng)專業(yè)課教師與思政課教師兩支主力隊(duì)伍的協(xié)同發(fā)展，不斷強(qiáng)化課程思政的教學(xué)理念，拓寬教書(shū)育人視野，促進(jìn)思政內(nèi)容滲透進(jìn)醫(yī)學(xué)專業(yè)課的教學(xué)中。教學(xué)團(tuán)隊(duì)要逐步將思政教育內(nèi)容不斷融入中西醫(yī)臨床專業(yè)人才的培養(yǎng)方案里，在中西醫(yī)專業(yè)學(xué)科建設(shè)基礎(chǔ)上，逐漸實(shí)現(xiàn)醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)傳授予思政價(jià)值體系引領(lǐng)的有機(jī)融合。此外，還要注重學(xué)科建設(shè)規(guī)律與學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律，科學(xué)規(guī)劃學(xué)科培養(yǎng)方案，逐步推進(jìn)課程思政，立足重點(diǎn)、難點(diǎn)，突出學(xué)科發(fā)展特點(diǎn)，逐步加強(qiáng)對(duì)醫(yī)學(xué)生的思想引導(dǎo)，促進(jìn)醫(yī)學(xué)生的茁壯成長(zhǎng)。

2.5 創(chuàng)新專業(yè)課程思政教學(xué)理念

中西醫(yī)臨床專業(yè)授課教師要逐步突破傳統(tǒng)觀念的束縛，樹(shù)立清晰的育人導(dǎo)向，在引導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展的基礎(chǔ)上，逐步使思政內(nèi)容融入專業(yè)課程教學(xué)中，既要突出中西醫(yī)文化的思想精髓，也要理清思政內(nèi)容與專業(yè)課程之間的界限。既要找到兩者中的共同價(jià)值觀，也要看清二者的區(qū)別，最大限度地發(fā)揮專業(yè)課與思政課協(xié)同創(chuàng)新教育的合力作用，逐步樹(shù)立專業(yè)課授課教師的思政教學(xué)理念，突破思想認(rèn)知誤區(qū)，以期達(dá)到較好的育人效果。

2.6 確定思政教學(xué)的整體規(guī)劃

推進(jìn)中西醫(yī)專業(yè)課程與思政教育體系的深度融合，尚需充分結(jié)合二者的特點(diǎn)，以《中西醫(yī)結(jié)合醫(yī)學(xué)導(dǎo)論》這門(mén)課程的思政教學(xué)探索為契機(jī)，逐步建立課程思政體系與中西醫(yī)專業(yè)課程教學(xué)的整體規(guī)劃。確立思政育人的中心目標(biāo)，逐漸擯棄思政教育工作中的認(rèn)知偏差，進(jìn)一步加強(qiáng)中西醫(yī)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，努力培養(yǎng)成全方位、綜合型、德才兼?zhèn)涞闹形麽t(yī)專業(yè)人才。

3? 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，我們基于課程思政的理念，在當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代背景下，結(jié)合中西醫(yī)臨床專業(yè)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)與特點(diǎn)，積極探討《中西醫(yī)結(jié)合醫(yī)學(xué)導(dǎo)論》課程思政的教學(xué)途徑，旨在不斷提高該課程的教學(xué)效果，推動(dòng)立德樹(shù)人理念在教學(xué)實(shí)踐中的實(shí)施，培養(yǎng)適合新時(shí)代社會(huì)發(fā)展所需的中西醫(yī)專業(yè)人才。

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