齊燕

摘? 要：幼兒體智能越來越受家長和幼兒喜愛，但幼兒體智能課程沒有科學(xué)、系統(tǒng)的課程體系，致使幼兒體智能課程不能廣泛推廣和開設(shè)質(zhì)量不高?？茖W(xué)構(gòu)建幼兒體智能課程體系：確定幼兒體智能課程體能、智能和人能的目標(biāo)、內(nèi)容;遵循適度、漸進(jìn)、興趣、同步基本原則;采用玩、變、導(dǎo)的實(shí)施方法;運(yùn)用體能游戲?yàn)檩d體實(shí)施。以期為幼兒體智能課程的推廣和開設(shè)提供借鑒。

關(guān)鍵詞：幼兒? 體智能? 課程

幼兒不僅需要健康的體魄，更需要靈活多變的思維、積極向上的心態(tài)和社會(huì)強(qiáng)大的協(xié)作能力。幼兒體智能課程不僅僅能提高幼兒體能和激發(fā)潛能，還能夠培養(yǎng)幼兒社會(huì)適應(yīng)和團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。幼兒體智能越來越受家長和幼兒喜愛，但幼兒體智能課程沒有科學(xué)、系統(tǒng)的課程體系，致使幼兒體智能課程不能廣泛推廣和開設(shè)質(zhì)量不高。鑒于此，該文就幼兒體智能課程體系的構(gòu)建進(jìn)行探討，以期為幼兒體智能課程的推廣和開設(shè)提供借鑒。

1? 幼兒體智能課程目標(biāo)體系的構(gòu)建

幼兒體智能課程目標(biāo)構(gòu)建要依據(jù)玩性教育理念，考慮幼兒的發(fā)展實(shí)際需要和身心發(fā)展的客觀規(guī)律，以讓幼兒的身體更健壯、思維更靈活和性格更開朗為課程的目標(biāo)、為出發(fā)點(diǎn)和立足點(diǎn)，科學(xué)地構(gòu)建體能、智能和人能的三位一體的幼兒體智能課程目標(biāo)體系（見圖1）。

（1）體能目標(biāo)。幼兒能夠積極、主動(dòng)地參與和探索體能游戲，通過體能游戲提升幼兒身體適應(yīng)能力和增強(qiáng)幼兒的身體素質(zhì)，讓幼兒的身體更健壯。

（2）智能目標(biāo)。幼兒在積極參與體能游戲的過程中，通過多聽、多看、多想、多做、多說，讓幼兒學(xué)會(huì)多角度地觀察和認(rèn)識(shí)事物，鍛煉幼兒思維，激發(fā)幼兒的潛能，形成靈活變通的思維，讓幼兒的思維更靈活。

（3）人能目標(biāo)。在幼兒參與體能游戲的過程中，通過游戲規(guī)則、團(tuán)隊(duì)協(xié)作配合及解決游戲過程中發(fā)生的矛盾沖突等，很好地鍛煉幼兒思維，培養(yǎng)幼兒規(guī)則、協(xié)作、道德、意識(shí)等良好的修養(yǎng)和社會(huì)適應(yīng)能力。

2? 幼兒體智能課程內(nèi)容體系的構(gòu)建

幼兒體智能課程的內(nèi)容應(yīng)包括緊密相連、相輔相成和互為一體的體能、智能和人能3個(gè)部分內(nèi)容（見圖2）。

（1）體能。即健康體能，也叫體適能。在正確的體能運(yùn)動(dòng)觀和以人為本的理念指導(dǎo)下，在遵循循序漸進(jìn)、超負(fù)荷原則和幼兒生理發(fā)育的客觀規(guī)律的前提下，以體能游戲?yàn)檩d體，進(jìn)行幼兒持久力、瞬間力、調(diào)靈敏性、協(xié)調(diào)性及安全運(yùn)動(dòng)能力的身體適應(yīng)力和運(yùn)動(dòng)與健康的內(nèi)容，促使幼兒健康成長。

（2）智能。即智力能力。在遵循幼兒客觀發(fā)展規(guī)律的前提下，通過幼兒變通思維和多聽、多看、多思、多做、多說的內(nèi)容，靈活幼兒思維和激發(fā)幼兒潛能，提高幼兒全面認(rèn)識(shí)事物的能力。

（3）人能。幼兒社會(huì)公德、行為禮儀和道德品質(zhì)內(nèi)容，提高幼兒的道德品行修養(yǎng)和社會(huì)適應(yīng)能力。

3? 幼兒體智能課程教學(xué)的基本原則

3.1 適度原則

在幼兒體智能課程教學(xué)中，要依據(jù)幼兒的生理和心理發(fā)展特征，選擇適合幼兒的體能游戲及其組織形式和方式，科學(xué)地把控好幼兒運(yùn)動(dòng)量的大小、運(yùn)動(dòng)時(shí)間的長短及幼兒聽、看、思、做、說的度，并且老師要選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)和方式引導(dǎo)幼兒積極參與活動(dòng)，使幼兒在自己身體和能力接受范圍內(nèi)樂于完成教學(xué)活動(dòng)。

3.2 漸進(jìn)原則

幼兒認(rèn)識(shí)客觀事物是一個(gè)由簡到繁、低級(jí)到高級(jí)和直觀到抽象的循序漸進(jìn)的過程。因此，教師在進(jìn)行幼兒體智能教學(xué)時(shí)，教學(xué)內(nèi)容難易、運(yùn)動(dòng)負(fù)荷大小等都要由簡單到復(fù)雜和小到大臺(tái)階式漸進(jìn)地安排，使幼兒能夠接受并逐步地深化提高。否則，超過幼兒接受的能力范圍，不利于幼兒的學(xué)習(xí)。

3.3 興趣原則

幼兒體智能教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)方式等，都要充分地考慮激發(fā)幼兒積極參與的興趣。幼兒的興趣高了，幼兒就能克服一切困難積極主動(dòng)地參與到體智能的教學(xué)活動(dòng)中來，有效地提高幼兒的體能、智能和人能，達(dá)到體智能教學(xué)應(yīng)有的效果。

3.4 同步原則

幼兒的發(fā)展是身心整體、全面的思維發(fā)展，不是僅僅發(fā)展幼兒某種技能和某方面的能力。幼兒體智能課中，教師要把變通的思維貫穿在整個(gè)課堂教學(xué)中，適度適時(shí)設(shè)“卡”，積極有效地引導(dǎo)幼兒思考和解決，從而同步發(fā)展幼兒創(chuàng)造創(chuàng)新、安全運(yùn)動(dòng)、探索冒險(xiǎn)、語言表達(dá)、團(tuán)結(jié)協(xié)作、適應(yīng)環(huán)境等方面的能力，全方位地提升幼兒的體能、智能、人能的各項(xiàng)能力，防止幼兒發(fā)展出現(xiàn)“偏科”。

4? 幼兒體智能課程教學(xué)的實(shí)施方法

幼兒體智能課程教學(xué)的實(shí)施方法，應(yīng)根據(jù)不同的幼兒對(duì)象、不同環(huán)境、不同時(shí)間，采用科學(xué)的實(shí)施方法，提高幼兒體智能課程教學(xué)的效果。

4.1 實(shí)施玩的方法

愛玩時(shí)幼兒的天性，對(duì)幼兒來說玩是自然而然的，沒有任何功利色彩，并且在玩的過程中，不知不覺各方面的能力都得到了提升。因此，教師在幼兒體智能教學(xué)中，老師在掌握幼兒喜歡什么、想做什么、能做什么的心理狀況的前提下，站在幼兒的角度科學(xué)創(chuàng)設(shè)幼兒與幼兒、教師與幼兒之間平等互動(dòng)交流和健康歡樂的情景，教師轉(zhuǎn)變角色真誠地參與幼兒的游戲活動(dòng)中，運(yùn)用好生活類、兒童類、趣味類、故事類和卡通類幼兒溝通的語言，要有愛心、耐心和恒心來陪伴幼兒進(jìn)行游戲活動(dòng)，并積極地誘導(dǎo)幼兒參與體能游戲，讓幼兒做他們想做、喜歡做、能做而又有老師陪伴他們做的事，讓幼兒做想做、喜歡做、自己不能而老師能陪伴他們做的事，讓幼兒做他們認(rèn)為老師不會(huì)做而老師又很正經(jīng)做的事，讓幼兒做他們認(rèn)為老師會(huì)做而老師又假裝不會(huì)做的事，充分地調(diào)動(dòng)幼兒的興趣和挖掘幼兒的潛能，真正地成為幼兒的可親近的大玩偶，成為幼兒心中的好榜樣和英雄，讓幼兒開心地玩起來，在玩中玩出興趣、道理和智慧。

4.2 實(shí)施變的方法

幼兒注意力集中時(shí)間短和思維活躍，幼兒體智能教學(xué)中老師要積極地變通，通過游戲的內(nèi)容、方式、組織形式等方面多樣性的變化，集中幼兒的注意力、激發(fā)幼兒潛能、靈活幼兒思維開闊幼兒的視野，提高幼兒認(rèn)識(shí)不同事物或者同一事物的不同層面的變通能力。例如，在進(jìn)行爬的體智能游戲時(shí)，老師可以采用跪爬、手腳并爬、正向爬、倒爬等多種爬的形式游戲，當(dāng)進(jìn)行了這些爬的游戲后，老師再進(jìn)行不要求學(xué)生采用哪種爬形式，只要求爬到預(yù)定的目的地就行的游戲，就會(huì)發(fā)現(xiàn)幼兒會(huì)根據(jù)自己喜好采用不同的爬姿達(dá)到目的地。這樣，無形中就培養(yǎng)和提高了幼兒的變通思維、反應(yīng)能力和良好的社會(huì)適應(yīng)能力。

4.3 實(shí)施導(dǎo)的方法

老師要根據(jù)幼兒的表現(xiàn)情況和性情脾性適時(shí)轉(zhuǎn)換自己的角色，充分地發(fā)揮好引導(dǎo)、輔導(dǎo)、主導(dǎo)的作用。采用科學(xué)的引導(dǎo)方式來引導(dǎo)幼兒積極、快樂地參與游戲活動(dòng)，讓幼兒覺著學(xué)習(xí)是一件快樂的事情，培養(yǎng)幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力。老師通過細(xì)致地觀察幼兒的行為、情感和注意自己的言行舉止，采用有的放矢的策略輔導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好的社會(huì)交往能力和行為習(xí)慣。老師根據(jù)幼兒的特點(diǎn)設(shè)計(jì)適宜的體智能課目標(biāo)、內(nèi)容和方法等，并根據(jù)幼兒活動(dòng)達(dá)成的情況及時(shí)改進(jìn)幼兒體智能活動(dòng)，科學(xué)地處理體智能課教學(xué)中出現(xiàn)的突發(fā)情況和偶發(fā)事件，及時(shí)解決好課堂出現(xiàn)的矛盾，合理地矯正幼兒的不良思維和行為，高質(zhì)量主導(dǎo)好體智能課教學(xué)活動(dòng)。

5? 幼兒體智能課程實(shí)施的載體——體能游戲

幼兒體能游戲能夠順應(yīng)幼兒玩的天性，促使幼兒健康運(yùn)動(dòng)和不良情緒的宣泄，培養(yǎng)幼兒健康心態(tài)，錘煉不同思維，增強(qiáng)合作意識(shí)。老師要根據(jù)幼兒的年齡特征、活動(dòng)時(shí)間、活動(dòng)環(huán)境、活動(dòng)器械、幼兒人數(shù)、培養(yǎng)因素及幼兒行為目標(biāo)，科學(xué)地設(shè)計(jì)模仿性、主題情節(jié)性、競賽性、躲閃性等多樣體能游戲，以體能游戲?yàn)檩d體實(shí)施幼兒體智能課程教學(xué)，培養(yǎng)和提高幼兒的體智能。

老師要依據(jù)幼兒的年齡特征和具體實(shí)際情況，科學(xué)構(gòu)建趣味化的幼兒體智能課程體系，提高幼兒體智能課程的趣味性，激發(fā)幼兒在體智能課教學(xué)中的興趣，從而開發(fā)幼兒智力、激發(fā)幼兒潛能和促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展，收到事半功倍的幼兒體智能課教學(xué)效果。

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