摘?要：隨著教育改革的不斷深入，多種新型教育理念呈現(xiàn)在教師面前，為教學模式的優(yōu)化提供了更多可能。數(shù)學是一門主要學科，其中包含大量公式、定理，對小學生來說學習起來有著一定的困難性。數(shù)學源于生活，新課改背景下要想打造數(shù)學高效課堂，教師則應(yīng)將學生熟知的生活化元素有效融入至教學全過程中，使學生可真切地領(lǐng)悟數(shù)學之美。本文簡述了生活教育理論的內(nèi)涵，分析了小學數(shù)學生活化教學現(xiàn)狀，重點討論了新形勢下小學數(shù)學生活化教學實踐策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：數(shù)學;生活化;教學策略

縱觀新課改下的小學數(shù)學教材，可發(fā)現(xiàn)其教學內(nèi)容涉及的生活元素越來越多。同樣地，新課程標準亦對“生活情境”有著明確的要求。為降低學生對新知識的恐懼感，教師應(yīng)立足于實際，引導學生主動探尋生活中的數(shù)學，在此基礎(chǔ)上更為直觀、更為形象地理解新知識，充分體驗學習樂趣?，F(xiàn)如今，如何有效展開生活化數(shù)學教學已然成為一項備受關(guān)注的研究課題。以下則是筆者對此的分析與論述。

一、 生活教育理論的內(nèi)涵

“最好的課堂來源于生活”，以生活教育理論為主展開的教學課堂更加注重知識與實際生活的有機整合，而且也側(cè)重于培養(yǎng)學生的實踐能力。生活教育理論本質(zhì)體現(xiàn)為理論與實踐的充分融合，其有著包容性、靈活性、延展性的特點。陶行知先生認為“活的知識”是教學的核心要點，要想促進學生全面發(fā)展，則必須打破“死讀書”固有思維的限制，在此基礎(chǔ)上轉(zhuǎn)變教學重點，培養(yǎng)學生行動能力以及創(chuàng)造能力，使他們可在實踐學習的過程中高效地吸收內(nèi)化新的知識。生活教育理論的全面貫徹，對加快教育改革步伐有著明顯的促進作用，也可不斷提升教育教學質(zhì)量。

二、 小學數(shù)學生活化教學現(xiàn)狀

（一）未全面認識生活化教學

通過調(diào)查可發(fā)現(xiàn)，盡管現(xiàn)如今涌現(xiàn)了多種教育理念，但部分教師生活化教學的認知過于片面，課堂上仍舊習慣以單一的“注入式”教學為主，直接講解相關(guān)知識點，甚至以問題的標準答案來約束學生。這種情況下，學生的學習積極性必然會大大降低，不會主動地展開分析與探究。另外，有的教師認為生活化教學就是簡單地以生活實例導入新課即可，未能將生活元素貫穿于教學的全過程，導致其難以充分發(fā)揮實際效用，往往還會流于形式，不利于教學質(zhì)量的提升。

（二）生活化素材缺乏層次性

依托生活教育理論展開數(shù)學課堂，可充分地凸顯出數(shù)學課程的魅力。但筆者發(fā)現(xiàn)，部分教師準備的生活化素材缺乏層次性，不能有效地融入教學過程，甚至會起到一定的反作用。有的教師僅僅將學生的生活經(jīng)驗視為素材，以此來設(shè)計教學方案，這一教學方式使學生產(chǎn)生了更多困惑。從本質(zhì)上分析，生活化教學其實應(yīng)當側(cè)重于幫助學生構(gòu)建數(shù)學知識體系，使學生掌握更多的學習方法。因此，要想進一步打造生活化課堂，應(yīng)當充分把握多元化素材，在此基礎(chǔ)上構(gòu)設(shè)更為適宜的情境，引導學生展開深入的課堂探究。

（三）教學評價方式較為單一

雖然新課改背景下大多數(shù)學校已經(jīng)將多元化評價方式歸入教學改革，但在具體的實踐過程中，往往還是以考試成績?yōu)橹鳎冀K將其視為評價學生綜合能力的核心要素，相當一部分教師、家長也過于重視成績的高低。這一背景下，教學課堂上教師以習題訓練為主，要求學生掌握形式化的解題方式，對生活化教學存在一定的誤解。現(xiàn)存教學評價方式極為單一，不利于展開生活化教學，亦不利于學生的全面發(fā)展。

三、 新形勢下小學數(shù)學生活化教學實踐策略

（一）構(gòu)設(shè)生活情境，促進知識遷移

實踐表明，熟悉的環(huán)境可激發(fā)人的內(nèi)在潛能。對小學生來說，他們最為熟悉的環(huán)境就是日常生活，若是站在生活的角度構(gòu)設(shè)教學情境，則必然可使課堂教學效果大大提升，同時使學生對新知識充滿好奇。而要想實現(xiàn)生活化教學，在具體教學過程中，教師應(yīng)當充分挖掘大量具有趣味性特點的素材，將其與教學內(nèi)容有機整合，并適當?shù)剡M行加工，把握小學生的個性特點，增強生活情境的適宜性以及全面性，使學生可在有限的時間內(nèi)感知數(shù)學的魅力，有效保持學生的學習興趣。

以《有趣的七巧板》教學為例，本堂課的主要目標增強學生的創(chuàng)新意識。課堂上，教師首先用PPT展示一些拼好的圖案，設(shè)置生活化問題“同學們，看到這些圖案你們會想到什么？”以此構(gòu)設(shè)學生熟悉的生活情境，多數(shù)學生聯(lián)想到拼圖游戲。接下來，教師根據(jù)學生的生活經(jīng)驗與基本認知循序漸進地引入“七巧板”，促進舊知識向新知識的遷移與轉(zhuǎn)化。再如《元、角、分》教學，課堂上教師鼓勵學生主動扮演自己感興趣的角色，將日常生活中買東西的場景形象地演示出來，基于此充分把握生活與數(shù)學的聯(lián)系，鞏固數(shù)學知識，進而不斷提高教學質(zhì)量。

（二）整合教學資源，設(shè)置課堂問題

新課程標準對學生的綜合能力有著更高的要求，為了達到這一要求，多門課程教材編寫已經(jīng)充分地與學生認識規(guī)律相吻合。小學數(shù)學教材中，大多數(shù)新課導入、概念講解都與生活元素有著密切的關(guān)聯(lián)。但因教材具有一定的普遍性，若是僅僅以單一的內(nèi)容為主展開新課，則很難使學生真正地喜歡上數(shù)學。因此，現(xiàn)階段教師首先應(yīng)當“吃透”教材，在此基礎(chǔ)上科學整合教學資源，大大調(diào)動學生的積極性。

例如《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》課堂上，在此前學生已經(jīng)熟悉了簡單的運算方法，為了使學生更加快速接受新知識，教師從校園生活這樣角度出發(fā)，設(shè)置問題“同學們，你們知道送水的張叔叔每天要送多少水嗎？”學生結(jié)合平時的觀察，分析每桶飲用水的重量，得出不一樣的答案。接下來，教師引導學生主動驗證，確定班級內(nèi)飲用水的重量為15千克。最后，教師繼續(xù)提問“那該怎么算張叔叔每天的送水量呢？”學生分析，全校共有20個班級，那么用20×15就可以得到正確答案。由以上案例可看出，在生活化問題的作用下，學生的學習興趣會更加濃郁。

（三）運用趣味語言，體現(xiàn)生活教學

數(shù)學教材中包含一定量較為抽象的知識點，對學生來說理解起來較為困難。因此，教師可以從生活化的角度出發(fā)，運用趣味語言，將抽象知識呈現(xiàn)在學生面前，使學生更加輕松地認識并了解知識。在具體教學課堂上，教師需要避免“現(xiàn)在課本翻到某頁，看一下本堂課教學內(nèi)容”這類的課堂導入，應(yīng)當把握小學生的興趣偏好，選用更加適宜的趣味語言。例如，教師可以運用“開火車”的方式，在此基礎(chǔ)上設(shè)置生活問題，適當?shù)靥釂枌W生，要求學生快速回答，并按照一定的順序輪流前進，大大調(diào)動學生的積極性。另外，筆者發(fā)現(xiàn)一些低年級學生難以熟練掌握乘法口訣，這時應(yīng)當借助學生感興趣的兒歌，將乘法口訣重新編寫，如“一只小白兔，一張嘴，兩只眼睛，四條腿;兩只小白兔，兩張嘴，四只眼睛，八條腿……”使學生可能夠充分發(fā)現(xiàn)數(shù)學與生活的聯(lián)系，逐漸形成完整的認知框架。

（四）細致觀察生活，拓展學生思維

數(shù)學來源于生活，生活中種種事物的處理與解決都運用了一定數(shù)學知識。要想打造數(shù)學高效課堂，新形勢下教師應(yīng)當從多個角度出發(fā)將生活元素滲透到教學過程當中，帶領(lǐng)學生細致地觀察生活，并不斷拓展思維，使學生可探尋更多的解題方式，與此同時獲得滿足感，增強學習自信。受到傳統(tǒng)思維限制，有的教師認為教學僅僅存在于課堂上，這種認知過于片面。現(xiàn)如今，教師應(yīng)當重視“課外教學”，強化學生的自主意識，使學生能夠主動地思考生活，將相應(yīng)的問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學為題。

首先，教學課堂上需要以多樣化的生活元素保持學生的興趣，鼓勵學生將自己認為的生活化數(shù)學問題帶到課堂上。如學生分享“周末和媽媽去商場，她想買一雙鞋子，商家要價150元，媽媽講價之后便宜了30元，可以列出減法算式150-30=120?！边@種生活事件極為常見，在長時間的引導下，必然可幫助學生鞏固已學知識。其次，課后教師可根據(jù)教學目標優(yōu)化習題訓練，以《統(tǒng)計表和條形統(tǒng)計圖》教學為例，本堂課之后教師可設(shè)置作業(yè)“運用所學知識，統(tǒng)計家里人最喜歡吃的水果?！睂W生自主選擇統(tǒng)計方式，設(shè)計統(tǒng)計表、統(tǒng)計圖，將調(diào)查數(shù)據(jù)填寫到對應(yīng)的位置，并分析最終調(diào)查結(jié)果。這樣的課后作業(yè)，可使學生充分認識生活中的數(shù)學，把握知識之間的聯(lián)系，找到不同的解題方式，學會以數(shù)學的眼光看待生活，真正地了解數(shù)學的價值。由此可見，引導學生細致觀察生活，一方面可大大提升教學質(zhì)量，另一方面亦可拓展學生數(shù)學思維。

（五）注重生活體驗，優(yōu)化評價方式

以往學習評價局限于唯一的答案，并未重視培養(yǎng)學生的綜合能力。新形勢下，課堂上教師應(yīng)當注重學生的生活體驗，強調(diào)學生的能力與思維，在此基礎(chǔ)上不斷優(yōu)化評價方式，結(jié)合實際情況設(shè)置多元化的問題，保證其質(zhì)量以及使用效果，減輕學生學習負擔，使學生充分感知數(shù)學的魅力。具體教學過程中，可將課堂參與度、討論積極性視為評價的核心要素，而為了體現(xiàn)學生的主體地位，可在授課結(jié)束之后鼓勵學生自評、互評，逐漸形成更為直接的生活體驗，達到開發(fā)學生思維的目的，同時促進教學生活化。

除此之外，生活化教學具有明顯的實踐性，因此教師也可將實踐活動中學生的實際表現(xiàn)增加到評價體系當中。從更深層面出發(fā)，數(shù)學課程教學的最終目的則是使學生把握數(shù)學思想、形成數(shù)學思維，并能夠熟練地運用各種知識。進行實踐活動評價時，應(yīng)當以行動體現(xiàn)、互動體現(xiàn)為主，督促學生積極主動地參與，在體驗生活中數(shù)學的同時，獲得更多的經(jīng)驗，進而更為全面地吸收新知識。

四、 結(jié)語

綜上所述，新形勢下展開生活化教學對培養(yǎng)學生綜合能力有著極為重要的意義。因此，現(xiàn)階段教師應(yīng)當充分把握生活化教學的內(nèi)涵，從構(gòu)設(shè)生活情境、促進知識遷移，整合教學資源、設(shè)置課堂問題，運用趣味語言，體現(xiàn)生活教學等方面做起，探索新型教學路徑，為學生提供更為適宜的學習空間，從而進一步促進學生全面發(fā)展。

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作者簡介：

畢傳軍，江蘇省宿遷市，江蘇泗陽大興小學。