摘?要：在新的課程改革過程中，相關(guān)的地理課程教學(xué)目標(biāo)也隨之發(fā)生了很大程度的變化。如今的地理教學(xué)更為強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生在地理課堂上的實(shí)踐能力、綜合思維與區(qū)域認(rèn)知，教師在進(jìn)行高中地理教學(xué)時(shí)應(yīng)著重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。從課堂教學(xué)、戶外活動(dòng)、家校合作這三個(gè)層面入手，抓住課程教學(xué)的新型改革模式，全面提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。同時(shí)，教師也應(yīng)在了解地理實(shí)踐能力的內(nèi)涵之下用好新型的課程教學(xué)模式，適時(shí)引入多媒體。了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，提升地理課程的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：高中地理;實(shí)踐能力;核心素養(yǎng)

一、 引言

關(guān)于《全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》第一次提出了核心素養(yǎng)體系這樣一個(gè)概念，這也是地理三維教學(xué)目標(biāo)發(fā)展深化的一類過程。它為高中階段的地理教師教學(xué)指明了方向，教師應(yīng)從地理課堂上的核心素養(yǎng)教學(xué)出發(fā)。將地理實(shí)踐能力作為學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點(diǎn)，體現(xiàn)出地理課程教學(xué)的有用性。貫徹育人教學(xué)觀念，在新一輪的課程改革過程中構(gòu)建更為高效的地理課堂，重視學(xué)生實(shí)踐能力的發(fā)展。

二、 地理實(shí)踐能力的意義以及內(nèi)涵

所謂地理實(shí)踐能力，它即學(xué)生應(yīng)用地理工具、地理模擬實(shí)驗(yàn)、地理演示、地理觀察和地理野外考察等能力。

這是學(xué)生在發(fā)展過程中所必備的一項(xiàng)能力，同時(shí)它也是學(xué)生品質(zhì)的綜合表現(xiàn)。學(xué)生應(yīng)該具備一定的地理實(shí)踐能力，它有助于學(xué)生在高中地理課堂上掌握一般性地理知識(shí)的學(xué)習(xí)方法，最終學(xué)會(huì)自主應(yīng)用知識(shí)。教師在教學(xué)過程中需實(shí)時(shí)了解地理實(shí)踐能力的合理開啟點(diǎn)，著重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力、環(huán)境適應(yīng)能力、分析解決能力，讓學(xué)生在地理課堂上的好奇心、責(zé)任感得到加強(qiáng)。

三、 地理實(shí)踐能力培養(yǎng)的相關(guān)策略

（一）立足課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力

1. 利用一定的地理模擬實(shí)驗(yàn)進(jìn)行演示

相較于傳統(tǒng)課堂的死記硬背教學(xué)來講，地理模擬實(shí)驗(yàn)是一種更為直觀、更能夠吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效教學(xué)方法，它能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。幫助學(xué)生在觀察過程中了解某一地理知識(shí)的形成原理，知曉地理事物的分布發(fā)展規(guī)律，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生在地理課堂上的思維能力以及組織交流能力。教師可以借由地理模擬實(shí)驗(yàn)集中學(xué)生在地理課堂上的整體注意力，以此來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。提高課堂教學(xué)效率，完成新型課堂的構(gòu)建。

例如在教學(xué)《水循環(huán)的過程》這一課程時(shí)，在課堂上教師就可以先把學(xué)生分配為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)。首先，在進(jìn)行分配小組時(shí)，教師需考慮到班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。將學(xué)差生與學(xué)優(yōu)生分配到同一小組，保持小組內(nèi)的合作共贏。其次，教師再讓每小組準(zhǔn)備兩個(gè)玻璃杯，先往玻璃杯里倒上熱水，過后再用瓶蓋蓋住玻璃瓶。再往另一個(gè)玻璃杯中倒入少量干沙子，加上一些冰塊，靜置幾分鐘。在這些操作都完成之后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象了。學(xué)生通過觀察大多都能夠發(fā)現(xiàn)杯蓋上出現(xiàn)了小水滴，而這也正是模擬的蒸發(fā)環(huán)節(jié)。把杯蓋翻過來之后小水滴則會(huì)落下，這就模擬了降雨環(huán)節(jié)，干沙子變濕是因?yàn)槟M了水蒸氣的下滲環(huán)節(jié)。最后，教師再借此實(shí)驗(yàn)演示海陸間水循環(huán)的主要環(huán)節(jié)，把沙子代表陸地、熱水代表海洋、杯蓋上出現(xiàn)的小水滴代表海洋蒸發(fā)環(huán)節(jié)。過后再把杯蓋從裝有熱水的杯子移動(dòng)到裝有沙子的杯子，模擬水汽運(yùn)輸環(huán)節(jié)，在杯蓋翻過來后的小水滴低落狀況模擬為降水環(huán)節(jié)。在這樣的整個(gè)操作過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維會(huì)跟隨教師的實(shí)驗(yàn)步伐進(jìn)行不斷深入。教師也由此開拓了學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)空間，完成了地理知識(shí)的深化總結(jié)。另外，在實(shí)驗(yàn)完成之后，教師還可以提出一個(gè)互相交流環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在交流環(huán)節(jié)說出自己在課堂上不太明白的一些知識(shí)點(diǎn)。教師可針對(duì)學(xué)生的不足點(diǎn)對(duì)癥下藥，解決學(xué)生在課堂上難以搞懂的一些難點(diǎn)。最終優(yōu)化整個(gè)地理課堂，建立學(xué)生屬于自我的地理知識(shí)學(xué)習(xí)體系。

2. 制作地理教具

通過制作地理教具，教師可在地理課堂上鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)已學(xué)習(xí)過的相關(guān)地理知識(shí)在小組合作、共同設(shè)計(jì)過程中完成相關(guān)地理知識(shí)的掌握。這有利于幫助學(xué)生加深對(duì)于特殊知識(shí)點(diǎn)的理解，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生在地理課堂上的創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力。

例如在教學(xué)《三圈環(huán)流》這一課程時(shí)，教師就可以將學(xué)生分配為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，鼓勵(lì)學(xué)生分組進(jìn)行三圈環(huán)流模型的設(shè)計(jì)。在這樣一個(gè)分組活動(dòng)提出之后，學(xué)生大多表現(xiàn)出了極高的熱情，他們也愿意在小組內(nèi)盡情綻放自我光彩。教師可在課堂上為每小組準(zhǔn)備一個(gè)充氣地球儀、三個(gè)白色指環(huán)、兩卷紙條（分別為粉紅色和深綠色）、六個(gè)紅色箭頭、一把剪刀、一捆雙面膠等材料，讓學(xué)生利用這些工具進(jìn)行制作。在學(xué)生的仔細(xì)思考之下，大多數(shù)學(xué)生都會(huì)把白色紙條表示為三圈環(huán)流，并將其粘貼在充氣地球儀上。用記號(hào)筆畫出箭頭，表示每個(gè)環(huán)流圈的大氣運(yùn)動(dòng)方向。用紙條表示全球的七個(gè)氣壓帶，最后將其粘貼在地球儀上。在這樣的不同展示過程中，學(xué)生通過親自制作也了解了三圈環(huán)流知識(shí)點(diǎn)的具體來由并對(duì)其進(jìn)行了深化總結(jié)。而當(dāng)學(xué)生制作完成相關(guān)的地理教具之后，教師還可以在班級(jí)內(nèi)舉辦一個(gè)實(shí)時(shí)點(diǎn)評(píng)活動(dòng)。選出制作最好的小組，給予一定的言語鼓勵(lì)。讓學(xué)生在教師激勵(lì)之下不斷前進(jìn)，最終提升其地理學(xué)習(xí)的積極性。

3. 利用角色扮演進(jìn)行地理教學(xué)

角色扮演是讓學(xué)生在地理課堂上根據(jù)自己所理解的地理知識(shí)，通過擬人化手法進(jìn)行地理問題解決的一類過程。它能夠在生動(dòng)形象教學(xué)過程中使學(xué)生獲得全新的心理感受，最終提升學(xué)生的地理問題分析能力。

例如在教學(xué)《鋒的類型》這一課程時(shí)，教師就可以在課堂上進(jìn)行角色扮演活動(dòng)。每組挑選三名學(xué)生，讓學(xué)生扮演冷鋒、暖鋒和靜止鋒。個(gè)子較矮的學(xué)生扮演冷氣團(tuán)，個(gè)子中等的學(xué)生扮演暖氣團(tuán)，個(gè)子較高的學(xué)生扮演鋒面并拿著標(biāo)有鋒面的指示牌站在個(gè)子中等以及個(gè)子較矮的中間來演示整個(gè)活動(dòng)過程。在演示冷鋒時(shí)，則讓個(gè)子中等的學(xué)生不動(dòng)，個(gè)子較矮的學(xué)生逐漸向個(gè)子中等的學(xué)生方向移動(dòng)，在靠近個(gè)子中等學(xué)生之后停止移動(dòng)。演示暖鋒時(shí)，則讓個(gè)子較矮的學(xué)生不動(dòng)，個(gè)子中等的學(xué)生向個(gè)子較矮的學(xué)生移動(dòng)。靠近個(gè)子較矮學(xué)生后蹲下，由個(gè)子較高的學(xué)生向個(gè)子較矮的學(xué)生不斷互動(dòng)。這樣一來，不同鋒的具體類型也被教師通過活靈活現(xiàn)的模式給展示出來了。在這樣的趣味活動(dòng)參與過程中，學(xué)生通過角色扮演也了解了不同鋒的具體表現(xiàn)特點(diǎn)，最終深化了對(duì)于該模塊的具體了解過程。除此之外，在上課之前教師還可以播放一定的地理視頻，使學(xué)生了解地理知識(shí)的來龍去脈。擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，拓寬學(xué)生的地理視野。

（二）開啟戶外活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的地理實(shí)踐能力

1. 開展地理考察以及測(cè)量

地理考察以及地理測(cè)量是走出傳統(tǒng)地理課堂，完成學(xué)生學(xué)以致用的一類過程。它能夠真正幫助學(xué)生理解地理知識(shí)，最后應(yīng)用所學(xué)習(xí)過的地理知識(shí)來解決實(shí)際問題。一方面它鍛煉了學(xué)生的觀察能力與動(dòng)手能力，另一方面，學(xué)生也能夠在實(shí)際動(dòng)手過程中了解地理知識(shí)展開的真正奧妙。

例如在教學(xué)《正午太陽高度角》這一課程時(shí)，教師就可以在上完基本理論知識(shí)之后帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入操場(chǎng)進(jìn)行測(cè)量，要求學(xué)生測(cè)量某日的太陽高度角。學(xué)生在聽到教師的要求之后也會(huì)紛紛使用卷尺、標(biāo)桿等工具測(cè)得標(biāo)桿影子最短時(shí)的北京時(shí)間。最后算出相關(guān)的正午時(shí)刻，了解標(biāo)桿的投影長度。使用卷尺測(cè)量桿長，最后用公式計(jì)算出某日正午太陽高度角h。在這樣的實(shí)際測(cè)量過程中學(xué)生擺脫了傳統(tǒng)知識(shí)學(xué)習(xí)的單純記憶模式，它能夠鼓勵(lì)學(xué)生在測(cè)量以及應(yīng)用過程中深化對(duì)于地理知識(shí)的了解，最終提升地理課程教學(xué)的趣味性。

2. 開展鄉(xiāng)土調(diào)查活動(dòng)

鄉(xiāng)土調(diào)查活動(dòng)是對(duì)當(dāng)?shù)氐牡乩須夂?、地理文化、交通與人口等地理要素進(jìn)行觀察總結(jié)的一類過程，它能夠真正幫助學(xué)生深入家鄉(xiāng)去解決地理問題。

這也是一種具有較強(qiáng)實(shí)踐性的地理學(xué)科展開模式，它避免了以往地理教師教學(xué)過程中的紙上談兵狀況。例如在教學(xué)《工業(yè)區(qū)位因素》這一課程時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生走訪學(xué)校周圍的一些工廠。讓學(xué)生了解工廠的具體運(yùn)行模式，過后再鼓勵(lì)學(xué)生在課后根據(jù)各工廠的地理位置評(píng)價(jià)其地理性質(zhì)。這會(huì)為學(xué)生的后期地理學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，它能夠真正幫助學(xué)生了解不同工廠地理位置的構(gòu)造特點(diǎn)。

（三）借助家校合作，培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐能力

家校合作是地理課程展開的一大新型方式，經(jīng)由目前的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)模式，教師可以在課下用好一些互聯(lián)網(wǎng)工具與家長進(jìn)行交流。以此來形成教師、家長、學(xué)生的三位一體，使地理課程教學(xué)更具連貫性以及持續(xù)性，它能夠解決教師日常教學(xué)難以深入的一些問題。

例如在教學(xué)《區(qū)域地理》這一課程時(shí)，教師就可以要求學(xué)生在放假之后與家長進(jìn)行親子旅行。這時(shí)在親子旅行過程中，家長與學(xué)生的身心都能夠得到放松。而他們也會(huì)對(duì)不同旅行地的地理特點(diǎn)以及社會(huì)經(jīng)濟(jì)產(chǎn)生一個(gè)更為深刻的了解，這會(huì)為學(xué)生學(xué)習(xí)區(qū)域地理打下良好基礎(chǔ)，最終幫助學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)。又如在教學(xué)《全球定位系統(tǒng)》這一課程時(shí)，教師就可以在課后要求學(xué)生家長駕駛汽車帶領(lǐng)學(xué)生在GPS汽車導(dǎo)航儀上輸入出發(fā)點(diǎn)和目的地。然后引導(dǎo)學(xué)生觀察不同目的地的顯示方式，最終學(xué)生通過觀察也了解了GPS的便捷性。學(xué)生會(huì)在親自體驗(yàn)過程中了解GPS的實(shí)際應(yīng)用特點(diǎn)，它能夠真切地幫助學(xué)生感受GPS汽車導(dǎo)航系統(tǒng)的具體工作原理。教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)用好家長這一有效力量做好日常教學(xué)的監(jiān)督管理，以此來形成更為高效的地理課程教學(xué)體系。

四、 總結(jié)

核心素養(yǎng)教學(xué)理念下的學(xué)生地理實(shí)踐能力培養(yǎng)并不是一朝一夕就能夠養(yǎng)成的，相關(guān)高中地理教師應(yīng)該在長期實(shí)踐過程中尋找到一套適合班級(jí)學(xué)生發(fā)展的有效地理學(xué)習(xí)策略。根據(jù)核心素養(yǎng)價(jià)值體系了解地理課程教學(xué)的實(shí)際方向，真正發(fā)揮出地理教學(xué)的育人功能。在課改模式下重視學(xué)生實(shí)踐能力的發(fā)展，經(jīng)由不同課程改革從課堂教學(xué)、戶外活動(dòng)、家校合作這三個(gè)方面出發(fā)。突破原有地理課程教學(xué)的局限，深化地理課程教學(xué)的結(jié)果。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：陳黃志勇，福建省漳州市，福建省東山第二中學(xué)。