摘?要：新形勢下，隨著課改的不斷深入，傳統(tǒng)理念下“一言堂”“滿堂灌”的教學方式已經(jīng)不能適用于現(xiàn)代化的發(fā)展?，F(xiàn)階段的小學語文作文教學過程中，需要小學語文教師結合時代的發(fā)展需求，創(chuàng)新教學理念，在分類指導的作用下，吸引學生的注意力，提高學生文化素養(yǎng)。語文的基本素養(yǎng)是聽說讀寫，加大作文教學投入力度，不僅是為了引導小學生如何組織語言的表達，與此同時，也是為了在創(chuàng)新的基礎上，將寫作和生活實踐相互結合起來，創(chuàng)新寫作方式，因此，本文首先提出需要探究的問題，進一步分析小學語文作文分類指導教學創(chuàng)新的重要性，并根據(jù)現(xiàn)實意義，針對性的制定出科學的創(chuàng)新培養(yǎng)措施。

關鍵詞：小學語文;作文;分類指導

一、 問題的提出

從目前的形勢上看，傳統(tǒng)教學方式的種種弊端已經(jīng)逐漸暴露了出來，并且阻礙了教學水平的進一步提升。語文是學好其他學科的基礎，也是語文素養(yǎng)培養(yǎng)的關鍵。由于小學生的年紀較小，缺少豐富的社會閱歷，這樣就會造成邏輯思維能力偏低。長久下去，在寫作的時候就會無話可說，甚至還會產(chǎn)生較強的排斥心理。為了解決這些問題，小學語文教師就需要以學生為主體，根據(jù)學生的個體差異性，針對性的制定出分類指導的教學計劃。在這里，小學語文作文大體可以分為看圖作文、命題作文、材料作文等不同類型。寫作既是重點也是難點，對于小學生來說，很多案例文章都是拼湊完成的，缺乏新意。使用分類指導教學的方式，可以在全面的基礎上，提升學生的參與性，幫助學生養(yǎng)成良好的習慣。因此，怎樣才可以提升小學語文作文分類指導教學的創(chuàng)新性？就成了目前形勢下需要探究的重點。

二、 小學語文作文分類指導教學創(chuàng)新的重要性

從現(xiàn)代化的角度看，小學作文分類指導教學主要是在教學目標與要求的基礎上，以學生為本，滿足不同性格與差異化的教學目標。這樣不僅可以提高針對性，還可以滿足不同層次學生的心理需求。換句話說，就是小學語文教師需要在小學生心理特征、學習情況、智力發(fā)育的基礎上，開展分層次作文教學，達到培養(yǎng)學生語言組織能力的主要目的。根據(jù)新課程的標準需求，克服畏懼的心理，將寫作與生活實踐結合起來，將自身的真情實感表達出來。分類教學方式，可以在因材施教的基礎上，結合學生的實際發(fā)展需要，制定科學的教學方式。轉變原有的教學方式，以新穎的教學形式，提高學生學習的興趣，達到科學的教學效果。通過分類指導教學來加強對語文寫作創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。很多時候，現(xiàn)階段小學語文作文教學的過程中，不少學生并不能將自己的真實感受表達出來，一旦遇到思維阻礙，就會東拼西湊，大批量的借鑒他人的文章。之所以會出現(xiàn)這樣的問題，主要的原因就是在小學語文寫作教學的過程中，缺乏寫作教學指導造成的。那么，小學語文作文教學實施分類指導，對提升學生的習作能力起到了重要性的作用。

三、 小學語文作文分類指導教學的創(chuàng)新路徑

（一）創(chuàng)設情境，激發(fā)學生寫作興趣

從目前的形勢上看，知之者不如好之者，好之者不如樂之者。一般的情況下，興趣是最好的老師，分類作文的教學基礎就是需要在興趣的基礎上，調動學生的積極性，提高對應的教學質量，滿足現(xiàn)代化的教學效果。創(chuàng)設寫作情境的方式，需要在完整真實的基礎上，延伸思想情感的進一步深化，這樣才可以將理論性的教學與生活實踐結合起來，以此來達到啟發(fā)分類教學的境界。因此，小學語文作文教學的過程中，需要教師在作文分類指導的基礎上，為學生創(chuàng)設豐富、生動的作文情境，調動學生學習的積極性。例如：不少教師在小學語文課堂教學的過程中，創(chuàng)設具體的寫作情境，克服學生的心理障礙，在分類指導的基礎上，提升學生寫作的欲望。比如：在寫材料類型的作文的時候，教師就可以讓學生先結合當?shù)氐娘L土人情，在現(xiàn)實的生活當中，尋找寫作的靈感。然后將收集來的材料呈現(xiàn)到學生的視野當中，根據(jù)相關的圖片和視頻，呈現(xiàn)出不一樣的風土人情。在觀看了這些內容之后，小學生就會激發(fā)寫作的興趣，在真實的情景中，投入自己的熱情，向著作文的深度方向實施延伸。增強學生的認知基礎，完成知識的遷移，培養(yǎng)學生的獨立性。例如：在訓練《我未來的一天》的時候，教師就應該先引導學生對題目實施定位，讓小學生先思考，《我未來的一天》是需要寫成記敘文還是需要寫成說明文、議論文。在文章確定之后，就可以使用對應的寫作方法，完成寫作，引入實際的寫作過程。先觀看視頻，吸引學生的注意力，激發(fā)學生寫作興趣，之后分組探究，說一說自己心目中的未來，有效地激活學生的思維，并投入未來的暢想之中。

（二）專題講解，分類傳授學生技巧

從另外一個角度看，作文在分類教學的過程中，需要掌握作文的類型分類。根據(jù)學生講解的相關技巧，滿足個體化的差異需求。在小學語文教學的過程中，主要的作文類型就是看圖作文類型、命題作文類型、材料作文類型等。在這些不同的類型上，教師就可以建立科學系統(tǒng)的專題講解方式。例如：看圖寫作的文章當中，學生首先是需要看懂圖片，之后根據(jù)圖片傳達出主題的內涵。之后，根據(jù)自身的理解，對圖片實施有效的描述，并完成對應的升華，最終將作文的中心思想呈現(xiàn)出來。例如：不少教師為了提高學生命題作文的水平，增強寫作的質量，專門抽出一定的時間，為學生講解關于這方面的主要內容與技巧。在遇到此種類型的作文時候，就需要先抓住題目的關鍵詞，接下來，就需要小學生厘清對應的時間、地點、對象、內容等。在這里選取的是《發(fā)生在我身邊的一件趣事》作為訓練的題目。在這里可以看到，在題目上就限制了對象，在這里的寫作對象是“我”，內容對象是“趣事”，數(shù)量對象是“一件”，范圍對象是“身邊”。在這些條件全部都確定了之后，就可以避免跑題的問題出現(xiàn)。只要掌握了一定的技巧，那么就相當于得到了打開知識的鑰匙。緊接著，教師就可以根據(jù)專題進行分類指導，幫助學生掌握基礎，從整體的角度上，提升寫作的質量。例如：在學習《她是我的朋友》的時候，教師就可以在科學的教學目標下，幫助學生樹立正確的交友觀。明確友情不分年紀和性別。需要在真摯的感情基礎上，感受友情的李康，達到自我犧牲的境界。不僅需要珍惜好的友情，還需要端正自身的觀念與態(tài)度。教師還需要鼓勵學生結合實際，展現(xiàn)個性化的友情，達到百家爭鳴的境界。

（三）專題訓練，進行分類訓練指導

對于小學生來說，寫作教學具有一定的難度。不少學生由于知識積累不足，在寫作的時候很難克服對應的恐懼心理。但是，在專題訓練的過程中，教師就可以融入分類教學的訓練指導。讓小學生在反復的訓練過程中，不斷成長，培養(yǎng)語感，增加寫作的信心，提高對應的寫作能力。這個時候，學生也可以通過專題訓練，增加作文類型的掌握程度。例如：不少小學語文教師在實施作文教學的過程中，會使用分類指導的方式，在這里選取的是看圖寫作的專題訓練，這個時候，教師會找到歷年的小升初的真題，并匯集在一起，反復的訓練。根據(jù)教材的內容，設計合適的作文命題。緊接著，小學生需要在分類的基礎上，提高指導教學要求，增強創(chuàng)新性，加大強化性。

（四）走進生活，積累寫作生活素材

通過觀察生活，學生可以學到很多的知識，并將這些知識轉化成寫作的素材。藝術來源于生活，又高于生活，寫作也是如此。只有從生活當中體驗之后寫出的文章，才可以實現(xiàn)大家的共鳴。因此，小學語文教師，在實施分類寫作教學的時候，一定要將教學內容與生活實際相互結合起來，培養(yǎng)學生的熱愛之情，在觀察生活的基礎上，找到生活當中的美與樂趣。例如：在學習《火燒云》的時候，教師就可以帶領學生走出教室，到校園當中，觀看晚霞的樣子。并引導學生觀看天空，表達自己的想法，感受晚上的天空與中午的天空之間的區(qū)別。這個時候，學生們開始各抒己見，有的認為天空變成了粉紅色，有的認為天空的白云變少了，有的學生認為月亮開始慢慢出現(xiàn)到大家的面前。在學生激情滿滿的時候，教師就將《晚霞》這個題目拋出。一些理解能力與寫作水平較高的學生，在心目中已經(jīng)存在了整體的寫作思路，對于寫作水平偏低，語言表達能力偏弱的學生，還處于迷茫的狀態(tài)。接下來，教師就需要根據(jù)這部分學生的情況，繼續(xù)加以引導。根據(jù)朗讀優(yōu)秀的片段或者是相關的詩歌，加以引導，為學生的寫作打開另外一個窗戶。引導學生學習觀察，學會將自己心目中的內容表達出來。另外，還可以借鑒其他人的優(yōu)秀文章，為自己的文章增加鮮花和分數(shù)。在寫作教學的過程中，經(jīng)常性還會遇到這樣或者是那樣的問題與困難，只有樹立信心，大膽創(chuàng)作，這樣才可以提升寫作水平，提升課堂的教學質量。例如：在學習《廣玉蘭》的時候，教師就會讓學生先去觀察生活中自己喜歡的花卉，并根據(jù)生長的狀態(tài)，將不同的生長姿態(tài)記錄下來。根據(jù)不同的姿態(tài)，展現(xiàn)不同的文化精神，在這樣的分類指導中，學生就可以獲得足夠的關注度，滿足創(chuàng)新化的需求。

四、 總結

隨著社會的進步，小學語文作文分類指導教學創(chuàng)新的過程中，只有不斷地完善教學方式，將教學內容與生活實踐結合起來，才可以走進學生的內心，在個體化的差異上，因材施教，滿足不同層次學生個性化的學習需求。引導學生樹立正確的人生觀與價值觀，掌握寫作技巧，增強實戰(zhàn)經(jīng)驗，提高分類應用性。最終讓小學生可以應對不同類型的作文構思，完成作文寫作水平的穩(wěn)步提高。在興趣培養(yǎng)下，提高學習質量，讓學生的作文水平獲得一個質的飛躍。

參考文獻：

[1]魏姍姍.分類尋章?因材施教——小學語文作文指導策略的研究[J].讀與寫（教育教學刊），2019（9）.

[2]金盾.小學語文作文分類指導教學的創(chuàng)新探討[J].讀與寫（教育教學刊），2019（7）.

[3]孔慶德.淺談課外閱讀在小學語文作文教學中的重要性[J].課程教育研究，2018（49）.

[4]權巖.小學語文作文教學中層遞式教學模式的應用分析[J].課程教育研究，2019（34）.

[5]靳小強.略談課外閱讀在小學語文作文教學中的重要性[J].新課程研究，2019（30）.

[6]余彩輝.小學語文作文教學中微課資源的開發(fā)與應用[J].學周刊，2020（5）.

[7]于曉月.小學語文作文教學中學生實踐能力的培養(yǎng)研究[J].中國校外教育，2020（1）.

[8]何李方.小學語文作文教學的問題分析與對策探討[J].佳木斯職業(yè)學院學報，2019（8）.

作者簡介：

丁菊梅，甘肅省天水市，甘谷縣毛家坪小學。