摘?要：在學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，豐富的復(fù)習(xí)活動(dòng)會(huì)讓學(xué)生及時(shí)鞏固知識(shí)記憶，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課上取得學(xué)習(xí)進(jìn)步，針對(duì)性地發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須要全面優(yōu)化復(fù)習(xí)課的教學(xué)組織形式，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，針對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求來(lái)確定具體的復(fù)習(xí)教學(xué)策略，確保每一輪復(fù)習(xí)活動(dòng)都可及時(shí)提升學(xué)生的現(xiàn)有認(rèn)知能力。本文將從完善課前預(yù)習(xí)，確定復(fù)習(xí)內(nèi)容;設(shè)計(jì)分層作業(yè)，實(shí)現(xiàn)精講精練;加強(qiáng)心理溝通，優(yōu)化復(fù)習(xí)心態(tài);豐富賞識(shí)評(píng)價(jià)，樹(shù)立復(fù)習(xí)自信四個(gè)層面來(lái)分析高年級(jí)小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該如何優(yōu)化復(fù)習(xí)教學(xué)效益。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);高年級(jí);復(fù)習(xí)課;教學(xué)策略

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)活動(dòng)長(zhǎng)期存在高耗低效的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，一方面是因?yàn)楦吣昙?jí)小學(xué)數(shù)學(xué)教師在組織復(fù)習(xí)活動(dòng)時(shí)采用的依然是“教師講、學(xué)生聽(tīng)”的不良模式，會(huì)一五一十講解每一個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)，無(wú)形中浪費(fèi)了教學(xué)時(shí)間，加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān);另一方面則是因?yàn)楦吣昙?jí)小學(xué)數(shù)學(xué)教師采用的是“題海戰(zhàn)術(shù)”，讓學(xué)生不停地做題，忽視了作業(yè)講評(píng)，難以有效提升學(xué)生的解題能力。久而久之，便導(dǎo)致復(fù)習(xí)教學(xué)活動(dòng)無(wú)法真正提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。因此，高年級(jí)小學(xué)數(shù)學(xué)教師要積極優(yōu)化復(fù)習(xí)課的教學(xué)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新教學(xué)策略，為學(xué)生的未來(lái)成長(zhǎng)做好充足準(zhǔn)備。

一、 完善課前預(yù)習(xí)，確定復(fù)習(xí)內(nèi)容

課前預(yù)習(xí)一般是由學(xué)生獨(dú)立完成自學(xué)任務(wù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以讓學(xué)生初步熟悉課堂教學(xué)內(nèi)容、重難點(diǎn)知識(shí)，使其自覺(jué)調(diào)整課堂學(xué)習(xí)方法，確保自己能夠通過(guò)課堂活動(dòng)來(lái)提升個(gè)人現(xiàn)有認(rèn)知水平。如此，也可靈活調(diào)整課堂教學(xué)計(jì)劃。在復(fù)習(xí)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生本身已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)各個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)，存在相應(yīng)的認(rèn)知盲區(qū)，同時(shí)也已經(jīng)內(nèi)化了數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。因此，在組織復(fù)習(xí)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，高年級(jí)小學(xué)數(shù)學(xué)教師要積極完善課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生自主完善預(yù)習(xí)任務(wù)，由此確定具體的復(fù)習(xí)教學(xué)計(jì)劃，確保每一輪復(fù)習(xí)活動(dòng)都是圍繞學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知需求展開(kāi)的。

就如在“小數(shù)乘法”復(fù)習(xí)教學(xué)過(guò)程中，教師就在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)開(kāi)發(fā)了導(dǎo)學(xué)案這一教學(xué)工具，詳細(xì)列出了復(fù)習(xí)目標(biāo)、重難點(diǎn)知識(shí)，還整理了一些計(jì)算題，希望學(xué)生可以及時(shí)檢測(cè)自己的數(shù)學(xué)計(jì)算能力，切實(shí)優(yōu)化學(xué)生的計(jì)算思維。如此，則可切實(shí)引導(dǎo)學(xué)生回顧數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，自主總結(jié)認(rèn)知疑問(wèn)。在導(dǎo)學(xué)案中，教師以“復(fù)習(xí)任務(wù)”明確了預(yù)習(xí)方向，即掌握小數(shù)乘法的計(jì)算方法;能夠利用“四舍五入”求解乘積的近似數(shù)，優(yōu)化自己的估算能力。借此，學(xué)生就可以分類整理數(shù)學(xué)知識(shí)，積極進(jìn)行數(shù)學(xué)計(jì)算，檢測(cè)自己是否能夠真正內(nèi)化了本課知識(shí)。為此，學(xué)生便需完成導(dǎo)學(xué)案中“預(yù)習(xí)檢測(cè)”中的解題任務(wù)，堅(jiān)持獨(dú)立解題，根據(jù)解題效果來(lái)分析自己是否全面內(nèi)化了數(shù)學(xué)知識(shí)，根據(jù)個(gè)人認(rèn)知疑問(wèn)填寫(xiě)“復(fù)習(xí)重難點(diǎn)”欄目。然后，教師就會(huì)整理導(dǎo)學(xué)案，觀察學(xué)生的預(yù)習(xí)成果，由此確定復(fù)習(xí)教學(xué)計(jì)劃，即重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生利用“四舍五入法”求解小數(shù)乘法的近似值，能夠在特定問(wèn)題情境下列出小數(shù)乘法算理，歸納計(jì)算方法。實(shí)踐證明，通過(guò)豐富的課前預(yù)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生在復(fù)習(xí)課上的學(xué)習(xí)行為變得更加自主、能動(dòng)，可以切實(shí)提高復(fù)習(xí)課的教學(xué)效率，讓學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)步，切實(shí)優(yōu)化了學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知能力。

二、 設(shè)計(jì)分層作業(yè)，實(shí)現(xiàn)精講精練

數(shù)學(xué)作業(yè)是數(shù)學(xué)教育結(jié)構(gòu)的基本要素，每一個(gè)學(xué)生都要通過(guò)數(shù)學(xué)作業(yè)來(lái)鞏固知識(shí)記憶，歸納解題技巧，讓學(xué)生能夠真正實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)步。但是，眾所周知，每一個(gè)學(xué)生的智能結(jié)構(gòu)優(yōu)勢(shì)都是不同的，他們?cè)趶?fù)習(xí)活動(dòng)中所取得的學(xué)習(xí)進(jìn)步也存在客觀差異，需要利用專項(xiàng)作業(yè)來(lái)提升自身的解題能力，從而切實(shí)優(yōu)化學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)。因此，高年級(jí)小學(xué)數(shù)學(xué)教師要始終堅(jiān)持與學(xué)生保持緊密聯(lián)系，由此設(shè)計(jì)層次化的數(shù)學(xué)作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇、自主解題，促使學(xué)生歸納有效的解題經(jīng)驗(yàn)。待學(xué)生獨(dú)立完成數(shù)學(xué)作業(yè)之后，高年級(jí)小學(xué)數(shù)學(xué)教師便要豐富作業(yè)講評(píng)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)精講精練，讓學(xué)生全面歸納有效的解題技巧。

就如在“多邊形的面積”復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師就引導(dǎo)本班學(xué)生重新探究了梯形、三角形與平行四邊形的面積計(jì)算公式，讓學(xué)生及時(shí)通過(guò)復(fù)習(xí)取得學(xué)習(xí)進(jìn)步，希望學(xué)生可以切實(shí)優(yōu)化自己的數(shù)學(xué)認(rèn)知能力。待知識(shí)復(fù)習(xí)活動(dòng)結(jié)束之后，教師就設(shè)計(jì)了層次化的作業(yè)結(jié)構(gòu)，希望學(xué)生能夠認(rèn)真展開(kāi)數(shù)學(xué)分析，及時(shí)歸納數(shù)學(xué)解題策略。基礎(chǔ)題是針對(duì)本班數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生所設(shè)計(jì)的，要求學(xué)生直接套用多邊形的面積計(jì)算公式來(lái)解題，所以只要學(xué)生能夠牢記本課知識(shí)，則可有效完成解題任務(wù)。鞏固題則需要學(xué)生認(rèn)真審題，根據(jù)題意制作平面圖形，借此遷移具體的圖形面積計(jì)算公式，讓學(xué)生能夠真正取得學(xué)習(xí)進(jìn)步，切實(shí)優(yōu)化學(xué)生的數(shù)學(xué)解題能力。另外，針對(duì)本班少部分具備良好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素養(yǎng)的學(xué)生，教師還設(shè)計(jì)了拓展題，這些題目以組合圖形為主，需要學(xué)生全面整理與圖形面積有關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，自主切割、平移圖形，將未知問(wèn)題轉(zhuǎn)化為已知問(wèn)題，由此遷移已有認(rèn)知，可以進(jìn)一步提升學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知能力。如此，學(xué)生就可在層次化的作業(yè)結(jié)構(gòu)中積累有效的解題經(jīng)驗(yàn)，穩(wěn)步提升學(xué)生的解題能力。而且，由于學(xué)生可以自主選擇作業(yè)任務(wù)，所以他們不會(huì)產(chǎn)生繁重的復(fù)習(xí)壓力，還能將壓力轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動(dòng)力，及時(shí)提升自己的數(shù)學(xué)解題能力。

三、 加強(qiáng)心理溝通，優(yōu)化復(fù)習(xí)心態(tài)

一般情況下，復(fù)習(xí)活動(dòng)都是發(fā)生在考試之前的，而在這一階段，學(xué)生的復(fù)習(xí)心態(tài)會(huì)直接影響復(fù)習(xí)教學(xué)的具體成效。試想一下，如果學(xué)生每天都處于神經(jīng)緊張、情緒崩潰的狀態(tài)下，那么學(xué)生根本無(wú)法全身心投入到復(fù)習(xí)活動(dòng)中，也就難以取得學(xué)習(xí)進(jìn)步。但是，如果學(xué)生每天都能保持自信、樂(lè)觀與堅(jiān)強(qiáng)的心理素質(zhì)，每天都會(huì)利用一切機(jī)會(huì)去豐富個(gè)人認(rèn)知，消除個(gè)人疑問(wèn)，且能以平常心對(duì)待學(xué)習(xí)成敗，還能自覺(jué)總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，也就可以全面優(yōu)化復(fù)習(xí)課的教學(xué)效益。因此，高年級(jí)小學(xué)數(shù)學(xué)教師要積極加強(qiáng)心理溝通，關(guān)注學(xué)生的心理表現(xiàn)，全面優(yōu)化學(xué)生的復(fù)習(xí)心態(tài)，消除學(xué)生的負(fù)面學(xué)習(xí)心理，為學(xué)生的未來(lái)成長(zhǎng)做好充足準(zhǔn)備。

在復(fù)習(xí)教學(xué)活動(dòng)中，教師會(huì)主動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行心理溝通，鼓勵(lì)學(xué)生分享自己的復(fù)習(xí)壓力、心理問(wèn)題，及時(shí)幫助學(xué)生消除心理問(wèn)題，希望學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)課上及時(shí)展開(kāi)數(shù)學(xué)思考。如此，學(xué)生就能夠始終以最佳狀態(tài)去復(fù)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。就如近期有一個(gè)學(xué)生便主動(dòng)到辦公室與教師溝通，表示自己近期的復(fù)習(xí)壓力很大，因?yàn)橹車耐瑢W(xué)的復(fù)習(xí)效率都很高，復(fù)習(xí)節(jié)奏很快，但是這個(gè)學(xué)生卻無(wú)法按照同樣的節(jié)奏去復(fù)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，所以產(chǎn)生了挫敗感，開(kāi)始懷疑自己的數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)能力，漸漸變得焦慮、緊張與不安。對(duì)此，教師告訴學(xué)生，每一個(gè)人都有適合自己的學(xué)習(xí)方法，也需要在不同的狀態(tài)下去復(fù)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，如果總是進(jìn)行橫向比較，那么必然會(huì)讓自己受到傷害，希望學(xué)生可以放寬心，主動(dòng)尋找適合自己的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)節(jié)奏與學(xué)習(xí)方法，按照個(gè)人復(fù)習(xí)計(jì)劃去更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，不斷提高復(fù)習(xí)效率。另外，教師還告訴學(xué)生，每個(gè)人都有獨(dú)一無(wú)二的優(yōu)勢(shì)與長(zhǎng)處，這些閃光點(diǎn)是其他同學(xué)無(wú)法替代的，所以學(xué)生不必因?yàn)闀簳r(shí)的生生差異感到自卑、挫敗，而是要以平常心去接受他人的特長(zhǎng)與優(yōu)勢(shì)，主動(dòng)向其他同學(xué)學(xué)習(xí)，但是同時(shí)也要懂得挖掘自己的閃光點(diǎn)，讓自己變得越來(lái)越自信、樂(lè)觀與進(jìn)取。通過(guò)多次的心理溝通，這個(gè)學(xué)生也開(kāi)始正視自己的優(yōu)勢(shì)、不足，及時(shí)調(diào)整了復(fù)習(xí)心態(tài)，切實(shí)優(yōu)化了復(fù)習(xí)行為。

四、 豐富賞識(shí)評(píng)價(jià)，樹(shù)立復(fù)習(xí)自信

在傳統(tǒng)的高年級(jí)小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)活動(dòng)中，教師會(huì)十分重視考試結(jié)果反饋，會(huì)根據(jù)學(xué)生在數(shù)學(xué)考試中考取的成績(jī)來(lái)判斷復(fù)習(xí)課的成敗。但是，在復(fù)習(xí)階段，學(xué)生本身就承受著繁重的應(yīng)試壓力，如果無(wú)法考取理想成績(jī)，那么必然會(huì)打擊學(xué)生的復(fù)習(xí)自信，降低復(fù)習(xí)課的教學(xué)效率，同時(shí)還會(huì)影響學(xué)生的復(fù)習(xí)效能感與心理健康，無(wú)法真正優(yōu)化學(xué)生的身心發(fā)展。因此，高年級(jí)小學(xué)數(shù)學(xué)教師要積極豐富賞識(shí)評(píng)價(jià)活動(dòng)，關(guān)注學(xué)生在數(shù)學(xué)領(lǐng)域的智能優(yōu)勢(shì)、學(xué)習(xí)進(jìn)步等等，切實(shí)優(yōu)化學(xué)生的復(fù)習(xí)心態(tài)與心理素質(zhì)，幫助學(xué)生樹(shù)立復(fù)習(xí)自信，從而切實(shí)優(yōu)化學(xué)生的復(fù)習(xí)行為，為學(xué)生的健康成長(zhǎng)做好充足準(zhǔn)備。

就如在“分?jǐn)?shù)乘法”一課教學(xué)中，教師就與學(xué)生一同復(fù)習(xí)了分?jǐn)?shù)乘法的算理、算法，引導(dǎo)學(xué)生全面梳理了數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，確保學(xué)生可以真正取得復(fù)習(xí)進(jìn)步。在復(fù)習(xí)課上，教師認(rèn)真觀察了學(xué)生的復(fù)習(xí)行為與復(fù)習(xí)心態(tài)，由此組織了賞識(shí)教育活動(dòng)。比如，本班大多數(shù)學(xué)生都及時(shí)展示了自己的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，分析了分?jǐn)?shù)乘法的算理與算法，主動(dòng)掌握了復(fù)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，提出了確切的復(fù)習(xí)要求，及時(shí)提升了自己的數(shù)學(xué)計(jì)算能力，全面內(nèi)化了分?jǐn)?shù)乘法知識(shí)。對(duì)此，教師肯定了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考、主動(dòng)表達(dá)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)行為，希望學(xué)生可以繼續(xù)以主人公身份參與到數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)活動(dòng)中，讓學(xué)生受到了鼓舞與激勵(lì)。再者，教師也會(huì)賞識(shí)學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)行為，希望學(xué)生能夠及時(shí)賞識(shí)自己，使其懂得自我肯定。比如，本班有一個(gè)學(xué)生不僅復(fù)習(xí)了分?jǐn)?shù)乘法知識(shí)，還主動(dòng)整理了與分?jǐn)?shù)乘法有關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，由此繪制了思維導(dǎo)圖，呈現(xiàn)了自己的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)。對(duì)此，教師賞識(shí)了學(xué)生善于總結(jié)、善于歸納的有效學(xué)習(xí)行為，還結(jié)合思維導(dǎo)圖的具體結(jié)構(gòu)、內(nèi)容幫助學(xué)生調(diào)整了各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的關(guān)聯(lián)，由此優(yōu)化了學(xué)生的認(rèn)知思維，使其切實(shí)體會(huì)到學(xué)習(xí)進(jìn)步，形成了良好的學(xué)習(xí)情感。

總而言之，復(fù)習(xí)活動(dòng)至關(guān)重要，應(yīng)該始終圍繞學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求展開(kāi)，每一輪復(fù)習(xí)教學(xué)計(jì)劃都應(yīng)該針對(duì)性地幫助學(xué)生消除知識(shí)疑問(wèn)，提升學(xué)生的解題能力。因此，高年級(jí)小學(xué)數(shù)學(xué)教師要始終堅(jiān)持生本教育理念，優(yōu)化復(fù)習(xí)課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略，全面優(yōu)化復(fù)習(xí)教學(xué)評(píng)價(jià)手段與作業(yè)結(jié)構(gòu)，營(yíng)造積極、奮進(jìn)、謙虛好學(xué)的復(fù)習(xí)教學(xué)風(fēng)氣，切實(shí)提高復(fù)習(xí)課的教學(xué)效率，進(jìn)一步開(kāi)發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛能。

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作者簡(jiǎn)介：林彩艷，福建省漳州市，福建省漳州市江濱小學(xué)。