摘?要：初中語文教學(xué)是基礎(chǔ)教育體系的重要組成，是對學(xué)生進行語言能力和文學(xué)素養(yǎng)進行培養(yǎng)，同時培養(yǎng)學(xué)生人文精神的重要教學(xué)活動。隨著新課程改革的不斷推進以及素質(zhì)教育的全面開展，初中語文在教學(xué)過程中出現(xiàn)了一些比較突出的問題，對初中語文教學(xué)的意義實現(xiàn)產(chǎn)生了極為不利的影響，必須要對存在的教學(xué)誤區(qū)進行分析，采取針對性措施進行改進和完善?；诖?，本文對初中語文教學(xué)中的誤區(qū)及改善對策進行了分析和探究，以期為新時期的初中語文教學(xué)活動優(yōu)化提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：初中語文;教學(xué)誤區(qū);改善對策

語文作為基礎(chǔ)教學(xué)的重要科目之一，是培養(yǎng)學(xué)生基本溝通交流能力和文學(xué)素養(yǎng)，塑造學(xué)生科學(xué)價值觀、健全人格以及高尚情操的重要教學(xué)科目。語文教學(xué)是其他學(xué)科教學(xué)的重要基礎(chǔ)，在新課改背景下，初中語文教學(xué)雖然取得了一定的成績，但是一些教學(xué)誤區(qū)也十分突出，必須要對其進行改善，切實提升初中語文教學(xué)的效果和質(zhì)量。

一、 當(dāng)前初中語文教學(xué)存在的誤區(qū)

受到長期應(yīng)試教育的影響以及部分初中語文教師教學(xué)能力有限的制約，當(dāng)前初中語文在教學(xué)中存在的誤區(qū)主要有以下幾個方面。

（一）初中語文教學(xué)觀念落后問題仍然比較突出

教學(xué)觀念落后是當(dāng)前初中語文教學(xué)在意識形態(tài)方面存在的主要誤區(qū)，落后教學(xué)觀念下，很多初中語文教師在教學(xué)過程中仍然使用過去應(yīng)試教學(xué)思維進行教學(xué)指導(dǎo)，導(dǎo)致出現(xiàn)了新課程教學(xué)目標(biāo)難以真正實現(xiàn)、教學(xué)效果不佳、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高等一系列問題。長期應(yīng)試教學(xué)思維以及自我教學(xué)理念轉(zhuǎn)變偏差是導(dǎo)致初中語文教學(xué)觀念落后的主觀原因。語文教學(xué)評價方式單一、教學(xué)考評和監(jiān)督機制不健全是導(dǎo)致教學(xué)觀念落后的客觀原因。換句話說，當(dāng)前對初中語文教學(xué)的評價仍然是以學(xué)生的成績?yōu)橹饕笜?biāo)，對教師教學(xué)能力的評價也是簡單的通過教學(xué)效果來體現(xiàn)，加上教師本身缺乏對新課改改革和素質(zhì)教育的深入理解和認識，導(dǎo)致教學(xué)觀念落后，進而對初中語文教學(xué)活動開展產(chǎn)生了極為不利的影響。

（二）初中語文教學(xué)方式單一問題亟須解決

受到落后教學(xué)理念和教學(xué)水平的限制，初中語文教學(xué)在教學(xué)方式上的單一性和傳統(tǒng)性是新課程改革背景下初中語文教學(xué)亟需解決的主要問題之一。在實際教學(xué)過程中，單一教學(xué)方式主要體現(xiàn)在以下幾個方面。一是教學(xué)課堂組織缺乏策略，課堂教學(xué)刻板、枯燥。填鴨式教學(xué)、講述式教學(xué)仍然是很多初中語文教師采取的主要課堂教學(xué)組織方式，這種方式不僅沒有有效的師生互動，而且刻板、沉悶的課堂教學(xué)氛圍也影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在被動接受知識的教學(xué)方式下，學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的積極性受到影響，不僅無法達到初中語文課堂教學(xué)的目的，而且還會對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生不良影響。二是教學(xué)課堂忽略了學(xué)生的主體地位。在教學(xué)過程中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)是占據(jù)主體地位的，教學(xué)活動的組織和開展應(yīng)當(dāng)圍繞著學(xué)生的實際情況進行開展，在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生個性化能力的培養(yǎng)和教育，但是在初中語文教學(xué)過程中，教師成為教學(xué)的主體，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織等都是圍繞著教師的教學(xué)設(shè)計開展的，學(xué)生的主體地位得不到體現(xiàn)，也無法開展個性化教學(xué)，初中語文教學(xué)的整體質(zhì)量不高。

（三）初中語文教學(xué)評價問題需要改進

上文分析中提到，初中語文教學(xué)在教學(xué)評價方面存在一些問題，比如評價標(biāo)準(zhǔn)單一、評價形式簡單等等，這些都是新課程改革背景下初中語文教學(xué)存在的誤區(qū)，也是亟須解決的重要問題。受到應(yīng)試教學(xué)思維的影響，成績?nèi)匀皇浅踔姓Z文教學(xué)評價的主要指標(biāo)，有的甚至將其作為唯一的指標(biāo)對語文教學(xué)工作進行評價，這不僅無法真正體現(xiàn)初中語文教學(xué)的實際情況，同時也不利于初中語文教學(xué)價值的實現(xiàn)。另外，在這種單一的教學(xué)評價模式下，很多初中語文教師將精力集中在教學(xué)進度追趕方面，只關(guān)注初中語文的知識教學(xué)活動，忽略了語文教學(xué)在學(xué)生人生觀、價值觀養(yǎng)成以及高尚道德形成方面的積極作用。因此，要結(jié)合新課程改革的相關(guān)要求，從素質(zhì)教育角度出發(fā)，對初中語文教學(xué)評價的模式和方法進行改進和完善，通過構(gòu)建健全、科學(xué)的教學(xué)評價模式來推動初中語文教學(xué)活動正常、高效、高質(zhì)開展。

二、 改進和完善初中語文教學(xué)誤區(qū)的措施和對策分析

結(jié)合新課程改革對初中語文教學(xué)的要求，建議從以下幾個方面采取措施，對初中語文教學(xué)中存在的誤區(qū)進行改進和完善，提升初中語文教學(xué)的效果。

（一）樹立正確的教學(xué)觀念

解決教學(xué)誤區(qū)首先要從思想上認識到教學(xué)誤區(qū)存在的根本原因，即教學(xué)觀念問題，因此，樹立正確的教學(xué)觀念是改善教學(xué)誤區(qū)、提升教學(xué)品質(zhì)的首要措施。新時期的初中語文教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，做好以下幾個方面的相關(guān)工作。一是要認清自身在教學(xué)觀念方面存在的誤區(qū)，尤其是要在初中語文教學(xué)過程中對自身的教學(xué)觀念進行不斷的反思，可以通過學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、積極聽取學(xué)生和其他教師的意見和建議的方式來找出、找準(zhǔn)問題，然后采取相應(yīng)的措施進行改進。二是要將學(xué)生放在初中語文教學(xué)活動中的主體地位。在初中語文教學(xué)過程中體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，將語文課堂的主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，選擇學(xué)生感興趣的內(nèi)容進行教學(xué)導(dǎo)入，以學(xué)生喜聞樂見的方式組織初中語文課堂都是體現(xiàn)學(xué)生主體地位的表現(xiàn)，教師要對過去掌握課堂主體的方式進行改進，通過各種方式和途徑體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。三是要注重對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變不僅僅要體現(xiàn)在教學(xué)方法上，在教學(xué)目標(biāo)上也要進行相應(yīng)的轉(zhuǎn)變。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是新課程改革對初中語文教學(xué)的要求，也是新時期初中語文教學(xué)活動需要達到的目的之一，在教學(xué)過程中，教師要積極為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的機會，并且有意識地對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進行培養(yǎng)。教學(xué)觀念是指導(dǎo)教學(xué)活動開展的重要依據(jù)，初中語文教師必須要樹立正確的教學(xué)觀念，為初中語文教學(xué)誤區(qū)改善奠定良好的思想意識基礎(chǔ)。

（二）組織多樣化的教學(xué)課堂

針對當(dāng)前初中語文課堂教學(xué)方式單一、教學(xué)形式簡單的誤區(qū)問題，建議初中語文教師從學(xué)生的實際出發(fā)，嘗試將多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等手段融入課堂教學(xué)中，創(chuàng)新初中語文課堂教學(xué)的組織策略，組織多樣化的初中語文教學(xué)課堂。首先，教師可以利用多媒體手段組織開展情景化的教學(xué)課堂模式。情境化教學(xué)課堂模式不僅能夠活躍課堂教學(xué)氛圍，而且能夠充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，能夠讓學(xué)生在輕松、愉快的課堂中獲得知識，并且獲得學(xué)習(xí)體驗，是一種引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。應(yīng)用情境化教學(xué)模式開展教學(xué)活動的時候要注重結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，比如在《桃花源記》這篇古言的教學(xué)設(shè)計中，教師可以應(yīng)用多媒體營造一個“世外桃源”的情境，通過聲音、圖片和視頻等讓學(xué)生快速地在腦海中描畫出“世外桃源”的景象，帶著這種景象和體驗，學(xué)生能夠更好地理解這篇課文表達的意思和情感，同時聲音、圖片和視頻等展示方式也很好的符合了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于增加學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。其次，教師可以嘗試利用現(xiàn)代信息手段開展微課、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)方式。其中微課教學(xué)是一種新型的教學(xué)方式，教師可以借助于現(xiàn)代信息技術(shù)將課堂教學(xué)的重點和難點錄制成教學(xué)視頻，讓學(xué)生按照教學(xué)視頻的引導(dǎo)去自主的探究、學(xué)習(xí)，同時微課教學(xué)模式的應(yīng)用還能夠有效的培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。例如在李白的《渡荊門送別》這首古詩的教學(xué)過程中，教師就可以針對這首古詩的創(chuàng)作背景和詩中精彩語句的含義和技巧錄制教學(xué)微課視頻，引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，比起簡單的講述式教學(xué)，學(xué)生能夠更好地理解這首詩的意義，也有利于加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。另外，分層教學(xué)也是一種十分有效的課堂教學(xué)模式，尤其是在大力提倡關(guān)注學(xué)生個性化學(xué)習(xí)和因材施教的今天，分層教學(xué)是初中語文教學(xué)創(chuàng)新的重要方式，根據(jù)學(xué)生的語文基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力將學(xué)生分為不同的層次，然后對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)以及作業(yè)練習(xí)等進行分層，引導(dǎo)學(xué)生在達到層次教學(xué)目的的同時逐層提高教學(xué)效果。當(dāng)然，不論是哪一種教學(xué)課堂組織方式，都需要教師認真研讀教材、分析學(xué)習(xí)，并且具備相應(yīng)的課堂教學(xué)組織和掌控能力，這對教師的教學(xué)能力和水平也提出了相應(yīng)的要求，教師在日常教學(xué)過程中要不斷地總結(jié)、學(xué)習(xí)、交流，并且加強自身能力提升，比如掌握信息化教學(xué)手段的能力、與學(xué)生溝通交流的能力等相關(guān)能力的提升，為多樣化、有效化的課堂教學(xué)活動開展奠定良好的智力和能力支持。

（三）開展科學(xué)的教學(xué)評價

通過上文分析可以明確，教學(xué)評價體系是否科學(xué)會對初中語文教學(xué)活動、教師的教學(xué)理念和教學(xué)方法選擇產(chǎn)生直接的影響，因此必須要結(jié)合新課改的要求，開展科學(xué)的語文教學(xué)評價。一方面，要切實摒棄過去單一以成績進行評價的方式，將教學(xué)過程的各個相關(guān)要素，如課前準(zhǔn)備、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)成果、作業(yè)練習(xí)等相關(guān)環(huán)節(jié)都納入教學(xué)評價當(dāng)中，保證教學(xué)評價體系的完整、系統(tǒng)、科學(xué)。另一方面，要增加教學(xué)評價的主體，教師、學(xué)生甚至是家長都應(yīng)當(dāng)納入教學(xué)評價主體當(dāng)中，通過不同的主體視角對初中語文教學(xué)活動進行全面的評價，保證初中語文課堂教學(xué)評價的完整性。當(dāng)然，教學(xué)評價的結(jié)果要及時反饋給教師和學(xué)生，并且要暢通教學(xué)評價反饋的渠道，保證教學(xué)評價的客觀性、指導(dǎo)性。

三、 結(jié)束語

初中語文教學(xué)中仍然存在著觀念落后、方式單一、評價不科學(xué)等誤區(qū)，需要結(jié)合新課程改革的要求，樹立正確的教學(xué)觀念、組織多樣化的教學(xué)課堂、開展科學(xué)的教學(xué)評價，切實提升初中語文教學(xué)的品質(zhì)，促進學(xué)生的全面健康發(fā)展。

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作者簡介：

任臣玉，青海省海東市，青海省互助縣教育局教研室。