摘?要：眾所周知，閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重中之重，是否能有效地組織閱讀教學(xué)活動(dòng)，不僅決定著語(yǔ)文課堂教學(xué)的效果，還影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)能力發(fā)展。基于此，本文將立足當(dāng)前閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題，就如何實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)進(jìn)行詳細(xì)說(shuō)明。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);教學(xué)策略

隨著新一輪課程改革的不斷深入開(kāi)展，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量有了顯著的提升。但是，在發(fā)展過(guò)程中還略有不足，如部分教師教學(xué)觀念落后，教學(xué)方式單一，無(wú)法引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，難以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣等。如此問(wèn)題的存在，嚴(yán)重地影響有效教學(xué)的實(shí)現(xiàn)?；谛W(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)存問(wèn)題，下面，本人將結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就如何實(shí)現(xiàn)閱讀有效教學(xué)進(jìn)行詳細(xì)說(shuō)明。

一、 讓教學(xué)觀念更有效：重視與學(xué)生的閱讀對(duì)話

教學(xué)觀念是教師組織教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)，可以說(shuō)有什么樣的教學(xué)觀念就有什么樣的教學(xué)行為。在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施過(guò)程中，許多教師深受知識(shí)型教育觀念的影響，將基礎(chǔ)知識(shí)作為教學(xué)重點(diǎn)，一味地按照教材內(nèi)容灌輸知識(shí)，忽視了學(xué)生的對(duì)話，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)不盡如人意。要想實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文閱讀有效教學(xué)，本人認(rèn)為，小學(xué)語(yǔ)文教師首先需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，積極地與學(xué)生對(duì)話，在師生互動(dòng)中，促進(jìn)教學(xué)的發(fā)展。

（一）明確教師的引導(dǎo)作用，喚醒學(xué)生的閱讀動(dòng)力

新課改的實(shí)施，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的參與者。且語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確地指出學(xué)生的主體性應(yīng)在課堂教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中得到如此體現(xiàn)：第一，教師在實(shí)施課堂教學(xué)的過(guò)程中將學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì);第二，教師起引導(dǎo)和組織作用，為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)舞臺(tái)，幫助學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，有效地投身到語(yǔ)文閱讀和探索活動(dòng)中，由淺入深地感知和理解課文內(nèi)容，提高閱讀能力?；诖?，本人在組織語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，會(huì)激發(fā)學(xué)生閱讀欲望入手實(shí)施有效教學(xué)。

以《威尼斯的小艇》為例，這篇文章以“我”的所見(jiàn)所感入手，首先交代了小艇是威尼斯主要的交通工具，接著詳細(xì)介紹了小艇獨(dú)特的構(gòu)造特點(diǎn)，然后講了船夫的高超駕駛技術(shù)，最后說(shuō)了小艇與人們的日常生活息息相關(guān)，展示了瑰麗的異國(guó)風(fēng)情與小艇的獨(dú)特作用。在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，我以小艇為切入點(diǎn)，先給予學(xué)生自讀文本的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在主觀能動(dòng)性的發(fā)揮下，從整體上建立對(duì)文本的認(rèn)知。接著，我根據(jù)文本重點(diǎn)，向?qū)W生提出問(wèn)題，如這篇文章的標(biāo)題是“威尼斯的小艇”，作者從哪些方面寫(xiě)了小艇呢？威尼斯的小艇有什么特點(diǎn)呢？作者為什么要介紹威尼斯的小艇呢？小艇對(duì)于威尼斯人來(lái)說(shuō)意味著什么呢？在如此問(wèn)題的驅(qū)使下，學(xué)生可以產(chǎn)生深度閱讀的興趣，同時(shí)獲得閱讀方向，為深入研究文本，實(shí)現(xiàn)有效閱讀打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）保障學(xué)生的主體地位，激活學(xué)生的閱讀潛能

小學(xué)生正處于認(rèn)知和思維發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，具有很強(qiáng)的可塑性和發(fā)展?jié)摿?，他們有很?qiáng)的想象力和創(chuàng)造力。因此，在組織小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師應(yīng)立足于小學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，為他們提供展示個(gè)性的機(jī)會(huì)，使他們?cè)诎l(fā)揮主觀能動(dòng)性的過(guò)程中，積極地進(jìn)行思考、探索，從而激活閱讀潛能，實(shí)現(xiàn)有效閱讀。為了保證學(xué)生在參與閱讀教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候始終保持主體地位，本人一般會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生自主提問(wèn)，使他們?cè)趩?wèn)題的驅(qū)動(dòng)下，深入文本。

以《軍神》為例，文章的題目往往是文本內(nèi)容的高度概括。在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，我立足文本題目的特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生思考，通過(guò)這個(gè)題目想到了什么，可以提出哪些問(wèn)題。在我的引導(dǎo)下，學(xué)生發(fā)散思維，提出了諸多的問(wèn)題，如軍神是誰(shuí)呢？為什么將他稱(chēng)作軍神呢？軍神是指有軍人的精神嗎？受如此提問(wèn)的啟發(fā)，在后續(xù)的閱讀教學(xué)活動(dòng)參與過(guò)程中，大部分學(xué)生也可以根據(jù)文本內(nèi)容提出不同的問(wèn)題，進(jìn)而在一個(gè)個(gè)問(wèn)題的提出和解決中，理解文本，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，同時(shí)獲得思維能力和閱讀潛能的發(fā)展。

二、 讓學(xué)習(xí)變得有效：提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)

作為語(yǔ)文閱讀教學(xué)的參與者，學(xué)生的學(xué)習(xí)直接影響到教學(xué)的有效性。在有效教學(xué)的指導(dǎo)下，要想實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文閱讀有效教學(xué)，教師需要從激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和提高學(xué)生閱讀能力這兩個(gè)方面著手。

（一）激發(fā)閱讀興趣，獲得愉悅的閱讀體驗(yàn)

《義務(wù)教學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在閱讀目標(biāo)中指出，在實(shí)施閱讀教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生在閱讀文本的過(guò)程中獲得快樂(lè)和滿(mǎn)足。當(dāng)學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣的時(shí)候，他們會(huì)自動(dòng)地將閱讀的“負(fù)擔(dān)”轉(zhuǎn)換為閱讀“享受”，減輕閱讀負(fù)擔(dān)，提升閱讀效果。在長(zhǎng)期的語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐中，本人發(fā)現(xiàn)有各種各樣的方法可以點(diǎn)燃學(xué)生的閱讀興趣，如情境教學(xué)法、多媒體輔助教學(xué)等，面對(duì)如此多樣的教學(xué)方法，教師需要結(jié)合教學(xué)需要和學(xué)生閱讀的實(shí)際情況，靈活選擇，有效應(yīng)用。

以《田忌賽馬》為例，在閱讀文本的時(shí)候，不少學(xué)生對(duì)孫臏提出的替換馬匹的出場(chǎng)順序，贏得比賽的過(guò)程不甚理解，在復(fù)雜的場(chǎng)景中，很容易失去閱讀興趣。立足學(xué)生形象思維發(fā)達(dá)的特點(diǎn)，我嘗試發(fā)給多媒體的作用，按照文本內(nèi)容，為學(xué)生們播放了第一次和第二次比賽場(chǎng)景。在動(dòng)態(tài)的演繹過(guò)程中，學(xué)生們不僅可以在大腦中建立替換馬匹出場(chǎng)順序的場(chǎng)景，理解文本內(nèi)容，還可以在堅(jiān)強(qiáng)閱讀負(fù)擔(dān)的過(guò)程中，獲得閱讀樂(lè)趣，為今后自主閱讀，探究文本的實(shí)現(xiàn)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）不動(dòng)筆墨不讀書(shū)，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

閱讀習(xí)慣的形成對(duì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效閱讀起著至關(guān)重要的作用。從當(dāng)前小學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀來(lái)看，由于沒(méi)有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，他們往往機(jī)械地瀏覽文本語(yǔ)言，很少思考、探索文本語(yǔ)言背后的深層內(nèi)涵，造成無(wú)效閱讀。邊讀邊思是學(xué)生進(jìn)行有效閱讀的方式之一，同時(shí)，也是學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣的載體。為了幫助學(xué)生養(yǎng)成讀思結(jié)合的閱讀習(xí)慣，在組織閱讀教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，本人通常會(huì)會(huì)采取不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的方式，引導(dǎo)學(xué)生勾畫(huà)文本語(yǔ)句，批注不理解的內(nèi)容。

以《軍神》為例，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的時(shí)候，我首先從文本主題入手，引導(dǎo)學(xué)生思考“軍神”體現(xiàn)在哪些方面。在問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)繼續(xù)探究文本。在對(duì)描寫(xiě)劉伯承將軍的語(yǔ)句閱讀過(guò)程中，勾畫(huà)出相關(guān)的語(yǔ)句，如“一向從容鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生，這次雙手卻有些顫抖，他額上汗珠滾滾，護(hù)士幫他擦了一次又一次”“病人一聲不吭，雙手緊緊抓住身下的白床單，手背青筋暴起，汗如雨下”“你是一個(gè)真正的男子漢，一塊會(huì)說(shuō)話的鋼板！你堪稱(chēng)軍神！”等。在勾畫(huà)的過(guò)程中，學(xué)生同時(shí)思考這些語(yǔ)句的作用，如利用沃克醫(yī)生的表現(xiàn)展現(xiàn)手術(shù)的艱難，從側(cè)面體現(xiàn)出劉伯承將軍頑強(qiáng)的意志力。如此邊讀邊思考，不僅可以使學(xué)生透過(guò)文字語(yǔ)言建立對(duì)文本內(nèi)涵的理解，還可以潛移默化地養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)有效閱讀。

（三）深入淺出概括文本，提高閱讀理解能力

提高學(xué)生的閱讀理解能力是教師組織小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)需要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)之一，也是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的基本要求。在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中，大部分教師將教材中的知識(shí)點(diǎn)傳授給學(xué)生，知識(shí)講解完成意味著教學(xué)的結(jié)束，忽視了學(xué)生對(duì)文本的歸納和總結(jié)，不利于學(xué)生發(fā)展閱讀能力。在參與閱讀教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，大多數(shù)學(xué)生通過(guò)教師對(duì)文本的講解，可以建立對(duì)內(nèi)容的感性認(rèn)知。接下來(lái)，他們需要發(fā)揮自主性，對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行深入探索，促進(jìn)閱讀能力的發(fā)展。為了做到這一點(diǎn)，在組織閱讀教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師需要為學(xué)生安排概括、總結(jié)任務(wù)，如概括文章每一段的基本內(nèi)容，概述文章大致內(nèi)容等，讓學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，重新回到文本中，從整體的角度出發(fā)，探索文本的內(nèi)容，建立對(duì)文本內(nèi)容的整體理解，實(shí)現(xiàn)閱讀能力的提升。

三、 讓教學(xué)變得更有效：完善閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)

小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)的實(shí)施包括課堂導(dǎo)入，新知講解，課后復(fù)習(xí)這三個(gè)基本環(huán)節(jié)。當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率低下的原因是教師在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，過(guò)于注重新知講解環(huán)節(jié)，忽視課堂導(dǎo)入和課后復(fù)習(xí)這兩個(gè)環(huán)節(jié)。如此不僅導(dǎo)致了課堂教學(xué)組織的缺陷，還影響了課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。下面，本人將著重分析如何實(shí)施課堂導(dǎo)入和課堂總結(jié)活動(dòng)。

一般情況下，本人在組織課堂導(dǎo)入活動(dòng)的時(shí)候，會(huì)運(yùn)用講故事法、創(chuàng)設(shè)情境法等，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，充分地做好課堂閱讀準(zhǔn)備。比如，在組織《草船借箭》導(dǎo)入活動(dòng)的時(shí)候，我使用多媒體向?qū)W生們播放了《三國(guó)演義》中的片段。生動(dòng)的場(chǎng)景一經(jīng)展現(xiàn)就抓住了大部分學(xué)生目光，不少學(xué)生在周瑜故意提出限十天造十萬(wàn)支箭的無(wú)理要求后，為諸葛亮抱不平。在學(xué)生進(jìn)入積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)后，我順勢(shì)提出問(wèn)題：面對(duì)周瑜故意提出的無(wú)理要求，諸葛亮是如何應(yīng)對(duì)的呢？他的辦法成功了嗎？如此點(diǎn)燃了學(xué)生的閱讀興趣，有利于實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

在組織了文本教學(xué)之后，本人常常會(huì)根據(jù)小學(xué)生愛(ài)玩、愛(ài)鬧的特點(diǎn)，結(jié)合文本內(nèi)容，設(shè)計(jì)改編課本劇，扮演角色等任務(wù)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，踐行文本內(nèi)容，在演繹不同角色的過(guò)程中，通過(guò)動(dòng)作、語(yǔ)言等，建立對(duì)文本內(nèi)容的進(jìn)一步認(rèn)知，提升閱讀質(zhì)量，同時(shí)獲得閱讀樂(lè)趣。比如，在組織了《自相矛盾》這篇文章之后，我引導(dǎo)學(xué)生扮演賣(mài)家和客人角色，將脫離實(shí)際地夸大某種東西的長(zhǎng)處，往往會(huì)鬧出自相矛盾的笑話這種寓意演繹出來(lái)，通過(guò)切身的體驗(yàn)增強(qiáng)對(duì)文本的理解，提高閱讀質(zhì)量。

總之，在實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師要在課程改革的指導(dǎo)下，樹(shù)立有效教學(xué)認(rèn)知，將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，發(fā)揮自身的教學(xué)引導(dǎo)作用，采取適宜的方式引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話，使學(xué)生獲得愉快的閱讀體驗(yàn)，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提升閱讀能力，從而通過(guò)學(xué)生的發(fā)展提升閱讀教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)改革的繼續(xù)發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：莊小紅，福建省三明市，福建省三明市沙縣青州中心小學(xué)。