崔路明

[摘? ?要]高中歷史人物評價教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的民族自尊心和健全的人格，也是涵養(yǎng)學(xué)生唯物史觀、史料實證、歷史解釋、家國情懷等歷史核心素養(yǎng)的重要途徑。在進行歷史人物評價教學(xué)時，教師應(yīng)堅持唯物史觀引領(lǐng)，把握歷史人物活動的真實性和全面性，靈活運用階級分析法，以充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和主動性，提高學(xué)生的歷史思維能力。

[關(guān)鍵詞]高中歷史;人物評價;歷史核心素養(yǎng)

[中圖分類號]? ? G633.51? ? ? ?[文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2020）13-0061-02

人教版高中歷史教材選修4《中外歷史人物評說》一書中選編了幾十位重要的歷史人物讓學(xué)生選學(xué)，這些歷史人物是在一定歷史時期內(nèi)，因其個人活動或思想對歷史發(fā)展或重要歷史事件做出杰出貢獻、產(chǎn)生重大影響的人，對他們進行準確、客觀的分析和評價，是中學(xué)歷史課堂教學(xué)的重要內(nèi)容，并且對中學(xué)生人生觀、價值觀的形成有至關(guān)重要的作用。在課堂教學(xué)實踐中，有些教師教學(xué)理念落后、方法陳舊，對歷史人物的評價存在公式化的說教、程式化的分析以及記憶性的結(jié)論等現(xiàn)象，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的情感體驗，使得歷史學(xué)科的育人功能大打折扣。因此，需要用正確的理念和恰當(dāng)?shù)姆椒▉碇笇?dǎo)歷史人物的評價過程。

一、堅持唯物史觀的引領(lǐng)

唯物史觀是馬克思和恩格斯創(chuàng)立的“關(guān)于人類社會發(fā)展普遍規(guī)律的科學(xué)”。唯物史觀要求我們在評價歷史人物時一定要把人物放在他所處的時代背景中進行，不能脫離當(dāng)時的社會現(xiàn)實，也不能以今天的標準去苛求古人，只有這樣才能避免人為地拔高或貶低歷史人物。

在歷史長河中，東西方都產(chǎn)生了許多杰出人物，如中國的秦始皇、孫中山、毛澤東、詹天佑等，西方的克倫威爾、華盛頓、拿破侖、牛頓等，這些人物在推動歷史發(fā)展進程中發(fā)揮了巨大作用。青春期的中學(xué)生容易崇拜英雄，崇拜英雄時往往會呈現(xiàn)盲從性，他們一廂情愿地認為是英雄改變甚至創(chuàng)造了時代，普通群眾只是歷史進步的配角而已。唯物史觀肯定杰出人物的作用，但更強調(diào)人民群眾是社會變革的決定性力量。在教學(xué)中教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認識到：杰出人物取得的巨大成就除了自身努力的因素外，也是時代的產(chǎn)物。時代并不是單純的時間概念，而是歷史概念，例如近代中國很多杰出人物分布在南方地區(qū)，如詹天佑、孫中山、毛澤東等，正是因為這些地區(qū)較早被迫對外開放，傳統(tǒng)社會結(jié)構(gòu)解體較快，民族資本主義發(fā)展程度較高，又處在時代風(fēng)云激蕩的前沿，需要而且也容易產(chǎn)生杰出人物。杰出人物要發(fā)揮自己推動歷史前進的巨大作用，就需要洞察時代發(fā)展的方向，也需要有實際的動員能力和發(fā)揮精神引領(lǐng)作用。教師堅持運用歷史唯物主義理論來解釋歷史，才能引領(lǐng)學(xué)生客觀、辯證地看待歷史事件和歷史人物，才能更好地鍛煉學(xué)生洞察世界的能力。

二、把握歷史人物活動的真實性和全面性

鄧小平曾說：“評價歷史和人物，都要提倡全面的科學(xué)的觀點，防止片面性和感情用事，這才符合馬克思主義?！睉{個人意氣去評判歷史人物，既狹隘又不全面，因此，歷史教學(xué)中評價歷史人物時要盡可能地全面，還要把握歷史人物活動的真實性和全面性。首先，需要充分地掌握反映歷史人物活動的第一手史料，然后對史料的真?zhèn)芜M行鑒別、篩選和考證，只有建立在客觀史實基礎(chǔ)上的人物教學(xué)才能使歷史人物立體化。反之，如果沒有充分地占有史料，或?qū)κ妨险鎮(zhèn)尾患诱鐒e，單憑一些歷史表象或者文藝作品的戲說就對歷史人物進行評價，那么這種評價只能停留在膚淺的表面上，甚至可能歪曲歷史人物。其次，對歷史人物的評價必須堅持全面和發(fā)展的觀點。眾多歷史人物的一生是波瀾壯闊的，也是變化發(fā)展的，對這些歷史人物進行評價時，既不能將其一生的活動生硬地割裂開來，也不應(yīng)該籠統(tǒng)地做模糊化和抽象化的評價，而應(yīng)以其對歷史所起的作用為主要評價標準。例如《統(tǒng)一中國的第一個皇帝秦始皇》一課中，講述秦始皇統(tǒng)一了六國和文字、創(chuàng)設(shè)了郡縣制和皇帝制，這些舉措推動了中華多元一體格局的形成，對中華文明的發(fā)展做出了重大貢獻。但是，秦始皇濫施刑罰、焚書坑儒，窮奢極欲地大興土木，這些暴政最終導(dǎo)致了秦朝末年的社會大動蕩。全面地看待秦始皇的生平作為，有功也有過，但總體是功大于過，所以秦始皇是中國帝制時代一位杰出的君王。同時，我們還應(yīng)該認識到主觀動機和客觀效果之間的關(guān)系，歷史人物活動的主觀動機和客觀效果并不總是一致的。如秦始皇設(shè)立郡縣制的目的是使秦王朝江山永固和長治久安，但客觀上郡縣制的建立是中央集權(quán)制形成過程中的重要環(huán)節(jié)，對中國歷史的發(fā)展起了積極的推動作用，也對后世產(chǎn)生了深遠的影響。因此，在評價歷史人物時，應(yīng)該把動機和效果結(jié)合起來，以客觀效果為主要依據(jù)，同時結(jié)合主觀動機，才能對人物進行辯證、全面的評價。如果只注重效果，而忽略動機，對學(xué)生就起不到良好的思想品德教育作用。

三、靈活運用階級分析法

在傳統(tǒng)歷史教學(xué)中，階級分析法是評價歷史人物的一個非常重要的方法，特別是在評價歷史上的改革家和革命家時。階級分析法是從社會階級的產(chǎn)生、發(fā)展及其相互作用中把握歷史發(fā)展內(nèi)在聯(lián)系的一種社會科學(xué)方法。馬克思認為，在階級社會，歷史人物是生活在某一階級之中的，因此，對歷史人物應(yīng)進行嚴格的階級性分析。這就要求在評價歷史人物時，既要看歷史人物的出身，更要看歷史人物是為哪個階級服務(wù)的。

在歷史人物教學(xué)中，應(yīng)靈活運用階級分析法來進行歷史人物評價。既不能把階級分析法“放之四海而皆準”，因為過分強調(diào)階級分析法的作用，往往會使學(xué)生在對歷史人物進行評價時忽視了歷史人物的復(fù)雜性，容易把歷史人物簡單化、臉譜化，也不應(yīng)該把階級分析法束之高閣，因為階級和階級斗爭是研究階級社會時難以回避的現(xiàn)象，階級分析法是解讀階級社會的一把鑰匙。

在運用階級分析法評價歷史人物時，教師應(yīng)選擇有代表性的人物來進行評價。例如在《一代雄獅拿破侖》一課中，拿破侖在奪取政權(quán)后于1804年加冕稱帝，建立了法蘭西第一帝國。拿破侖稱帝，在一定程度上剝奪了人民的民主權(quán)利，違背了法國大革命追求自由和民主的初衷。但我們并不能就此輕率地認為拿破侖背叛了資產(chǎn)階級。根據(jù)他稱帝后的一系列所作所為，如頒布《民法典》把大革命時期有利于資產(chǎn)階級的成果用法律條文確定下來、創(chuàng)立法蘭西銀行扶植資本主義經(jīng)濟發(fā)展、鎮(zhèn)壓王黨分子的復(fù)辟以及與歐洲主要封建國家的戰(zhàn)爭摧毀了歐洲大陸的封建制度等，都可以看出他這些作為鞏固和維護了法國資產(chǎn)階級大革命的勝利成果，因此，他的階級屬性仍然是新興資產(chǎn)階級，他的作為推動了法國和歐洲資本主義的發(fā)展，他是歐洲資產(chǎn)階級革命的杰出領(lǐng)導(dǎo)人。

通過歷史人物評價教學(xué)活動，要使學(xué)生在心中形成這樣一種觀念：對人、對事要獲得全面客觀的認識和評價，必須從歷史事實出發(fā)，堅持用全面、發(fā)展和辯證的眼光去衡量和判斷，決不能根據(jù)一時一事就輕率地下結(jié)論。從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)評價歷史人物的過程中，自身思維能力得到提升，樹立起正確認識自我的意識，并形成健全的人格。

（責(zé)任編輯 袁? ?妮）