顧燕

【摘要】低年級(jí)學(xué)生閱讀的選擇比較受限制，繪本閱讀作為一種學(xué)生喜聞樂(lè)見的閱讀形式具有補(bǔ)充意義和價(jià)值，也是提高小學(xué)低年級(jí)學(xué)生閱讀興趣的有效方式。繪本閱讀教學(xué)對(duì)改善低年級(jí)學(xué)生閱讀現(xiàn)狀有著重要作用。繪本教學(xué)需結(jié)合低年級(jí)學(xué)生閱讀存在的問(wèn)題和繪本閱讀的特點(diǎn)，探索適合小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的繪本閱讀形式，從而提高小學(xué)生的閱讀能力。本文以一年級(jí)上冊(cè)課外繪本閱讀《想吃蘋果的鼠小弟》為例，從教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)入手，研究如何上好繪本閱讀課，讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察圖畫、說(shuō)出繪本語(yǔ)言特點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】繪本 低年級(jí) 閱讀教學(xué)

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，讓低年級(jí)學(xué)生借助讀物中的圖畫閱讀喜愛閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣。低年級(jí)學(xué)生雖然識(shí)字不多，難以閱讀長(zhǎng)篇文字的文本，但具備讀圖能力，圖文結(jié)合的繪本非常適合低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行閱讀。開展多種形式的繪本閱讀，對(duì)提高低年級(jí)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力有很大助益。本次課外閱讀教學(xué)活動(dòng)選取了繪本《想吃蘋果的鼠小弟》，其目的是提高教師指導(dǎo)低年段學(xué)生課外閱讀的能力，探索低年段課外閱讀指導(dǎo)的一些方法和策略。

閱讀是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的核心，更是個(gè)人精神成長(zhǎng)的重要渠道。 “腹有詩(shī)書氣自華”，閱讀是提高文化素養(yǎng)的最佳途徑。特別是對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)獨(dú)立思考，從而提高思維能力，同時(shí)閱讀的過(guò)程也是學(xué)生成長(zhǎng)的過(guò)程。那么如何讓低年級(jí)學(xué)生熱愛閱讀、主動(dòng)閱讀呢？繪本閱讀是不錯(cuò)的選擇?！袄L本”，顧名思義是“畫出來(lái)的書”，指一類以繪畫為主，并附有少量文字的書籍。繪本不僅是講故事、學(xué)知識(shí)，而且可以全面幫助學(xué)生建構(gòu)精神世界，培養(yǎng)多元智能。繪本給人精致細(xì)膩的藝術(shù)感受，是幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)興趣、經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)的媒介。一年級(jí)的學(xué)生剛進(jìn)入小學(xué)不久，接觸的課外閱讀書籍種類有限，對(duì)漢字認(rèn)識(shí)不多，但具備一定的讀圖能力，能在教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)下開展繪本閱讀，但缺少繪本閱讀的方法歸納，對(duì)于繪本圖畫缺少觀察的方法，對(duì)于繪本語(yǔ)言缺少舉一反三的遷移運(yùn)用能力，對(duì)于繪本深意缺少品味與思索。如何上好一節(jié)繪本閱讀課呢？

一、品，豐厚地長(zhǎng)

學(xué)語(yǔ)文，一定離不開語(yǔ)言文字表達(dá)方式的學(xué)習(xí)。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)，“給少年兒童寫東西，一定要使少年兒童喜歡，看了能懂，能得到好處?！崩L本語(yǔ)言具有淺顯精練、形象易懂的特點(diǎn)，是低年段學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言、豐富詞匯的好范本。在《想吃蘋果的鼠小弟》這個(gè)課例中，能看出教師在用心教學(xué)生學(xué)語(yǔ)言，培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)感。課中細(xì)讀“來(lái)了一只小鳥，拿了一個(gè)蘋果。”“要是我也有翅膀……”“來(lái)了一只猴子，拿了一個(gè)蘋果?！薄耙俏乙矔?huì)爬樹……”“來(lái)了一頭大象，拿了一個(gè)蘋果”“要是我也有長(zhǎng)長(zhǎng)的鼻子……”六句話，學(xué)生通過(guò)品文字來(lái)找句式。教師有意識(shí)地設(shè)計(jì)繪本典型句式學(xué)習(xí)語(yǔ)言，用“來(lái)了_______________，拿了一個(gè)蘋果。要是我也?_______________……”進(jìn)行想象說(shuō)話，學(xué)生們的語(yǔ)言運(yùn)用能力在快速地生長(zhǎng)?！断氤蕴O果的鼠小弟》繪本內(nèi)容簡(jiǎn)單，每幅圖都暗含著動(dòng)物拿蘋果的動(dòng)作，但卻巧妙地用一個(gè)“拿”字概括，教師適時(shí)補(bǔ)白動(dòng)詞，學(xué)生們對(duì)“拿”有了更為深刻的認(rèn)知，如小鳥的“拿”可以理解為咬、啄、叼等。繪本是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的好范本，學(xué)生在品讀繪本時(shí)驚喜地發(fā)現(xiàn)中國(guó)語(yǔ)言的奇妙與豐富，也在繪本閱讀中感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)言的樂(lè)趣。

繪本語(yǔ)言符合低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，學(xué)生愛讀繪本，通過(guò)閱讀有效地學(xué)習(xí)語(yǔ)言，提高思維能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力。

二、補(bǔ)，有趣地創(chuàng)

陶行知先生說(shuō)過(guò)，“活的人才教育不是灌輸知識(shí)，而是將開發(fā)文化寶庫(kù)的鑰匙，盡我們知道的交給學(xué)生?！崩L本作為兒童讀物獨(dú)具特色，繪本不僅僅是在講故事，更幫助學(xué)生提升觀察力和想象力。學(xué)生繪本閱讀時(shí)，在觀察圖畫和朗讀簡(jiǎn)單的文字基礎(chǔ)上盡情地展開無(wú)窮的想象。在繪本教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的情境讓學(xué)生展開想象的翅膀在繪本的世界中遨游。如《想吃蘋果的鼠小弟》課例中，教師抓住“要是我也有翅膀……”一句中的省略號(hào)展開教學(xué)，讓學(xué)生展開想象填補(bǔ)空白，體會(huì)鼠小弟的內(nèi)心想法;又如觀察每幅圖畫中的鼠小弟的樣子，想象它是怎么做的，提煉動(dòng)詞。繪本閱讀也不過(guò)是個(gè)例子。教學(xué)中教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫或創(chuàng)編，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，使學(xué)生獲得最大程度的發(fā)展。小孩子是天生的詩(shī)人，教師在本課設(shè)計(jì)小組合作編講故事的活動(dòng)，將學(xué)生的想象最大化發(fā)揮，學(xué)生們將長(zhǎng)頸鹿、袋鼠、犀牛如何拿蘋果的樣子都想象得淋漓盡致。

繪本蘊(yùn)含著豐富的內(nèi)容，教學(xué)中需要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致觀察，展開想象，讓繪本擁有更為新鮮的活力。

三、用，有效地練

陶行知先生說(shuō)過(guò)，“教育不能創(chuàng)造什么，但它能啟發(fā)兒童創(chuàng)造力以從事于創(chuàng)造工作?！钡湍昙?jí)的學(xué)生詞匯缺乏，生活經(jīng)驗(yàn)不夠，不易講出完整的句子，教師在教學(xué)過(guò)程中要設(shè)計(jì)說(shuō)話訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生說(shuō)話的興趣，提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

在本課例中，教師通過(guò)遷移運(yùn)用繪本中的句式，激發(fā)學(xué)生說(shuō)話的愿望，學(xué)生通過(guò)觀察出示的三幅圖畫，以小組的形式展開說(shuō)話練習(xí)，學(xué)生練習(xí)時(shí)有句式可依靠，討論時(shí)有伙伴可幫助，交流時(shí)有教師可指導(dǎo)，這樣的說(shuō)話訓(xùn)練具有可操作性和層次性，學(xué)生的口頭表達(dá)能力得到有效鍛煉。又如在讀完繪本后，教師設(shè)計(jì)運(yùn)用句式“來(lái)了_______________，_______________一個(gè)蘋果?！眲?chuàng)編繪本。通過(guò)續(xù)編故事，讓學(xué)生們將所學(xué)的繪本語(yǔ)言學(xué)以致用。在學(xué)生們的故事中，動(dòng)詞用得極為準(zhǔn)確，“跳”“爬”等詞已深入學(xué)生的內(nèi)心，將動(dòng)物們的動(dòng)作描寫得非常到位。孩子是天生的詩(shī)人，教師在教學(xué)中應(yīng)該最大限度地放手，讓學(xué)生自由創(chuàng)作，教是為了不教，學(xué)生的思維不能被文本框住。

四、演，投入地學(xué)

角色扮演深受低年級(jí)學(xué)生的喜愛，這也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的手段之一。通過(guò)合作、探究的形式展開角色扮演促進(jìn)低年級(jí)學(xué)生自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文。繪本中的主人公往往是動(dòng)物、植物等。學(xué)生通過(guò)角色扮演，運(yùn)用繪本中的語(yǔ)言，感受不同主人公在不同情境下的內(nèi)心，這對(duì)促進(jìn)學(xué)生的理解能力有十分重要的作用。

在本課例中，教師設(shè)計(jì)了四人小組合作編講故事。學(xué)生回到繪本感受長(zhǎng)頸鹿、袋鼠、犀牛、鼠小弟豐富的內(nèi)心世界，同時(shí)也與作者、文本對(duì)話，感受繪本故事的奇妙。在上臺(tái)表演時(shí)，教師還適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生加上語(yǔ)言、動(dòng)作、表情，這樣的演是對(duì)文本的拓展延伸，學(xué)生不是對(duì)角色浮于表面的簡(jiǎn)單表演，而是對(duì)文本內(nèi)涵有了深入思考之后內(nèi)心體會(huì)的外顯。教師在進(jìn)行學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的時(shí)候，要重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的引導(dǎo)，也要重視學(xué)生心理層面的關(guān)注，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)角色有自己獨(dú)特的理解與感悟。

五、讀，完整地理

繪本是由優(yōu)美的語(yǔ)言和圖畫共同表現(xiàn)出來(lái)的，當(dāng)學(xué)生通過(guò)自己的聲音來(lái)感受時(shí)，這份快樂(lè)和喜悅是無(wú)法取代的。學(xué)生通過(guò)自己的努力將繪本朗讀出來(lái)時(shí)，感受到的是一幅幅精美的圖畫和文學(xué)語(yǔ)言的熏陶。在《想吃蘋果的鼠小弟》課例中，教師在最后設(shè)計(jì)了師生共讀一遍繪本，通過(guò)將整本書完整地讀一讀，學(xué)生能夠整體感悟繪本要說(shuō)什么，既理清了思路又明白了道理。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)“凡是沒(méi)有學(xué)會(huì)流利地、有理解地閱讀的人，他是不可能順利掌握知識(shí)的”，當(dāng)學(xué)生們一起讀繪本時(shí)，不僅是在思考眼前所讀的文字，更是在思考畫面信息、動(dòng)物形象、故事情節(jié)、內(nèi)涵道理，這樣的閱讀是由淺入深的閱讀，是思考與想象的閱讀。學(xué)生雖共讀一本繪本，卻有著個(gè)性化的體驗(yàn)。學(xué)生的閱讀是有思維含量的，是能有效提高閱讀能力的。

低年級(jí)的課堂還應(yīng)是活潑的、充滿情趣的，教師在教學(xué)過(guò)程中要注意學(xué)習(xí)活動(dòng)具體演繹時(shí)不能過(guò)于瑣碎地提問(wèn)，學(xué)生的思維不能被一個(gè)個(gè)小問(wèn)題框住。繪本教學(xué)要發(fā)展學(xué)生的觀察力、想象力、創(chuàng)造力和語(yǔ)言表達(dá)能力，繪本教學(xué)也要根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生真正愛上閱讀，提升閱讀素養(yǎng)。