李偉瓊

摘 要：思維導(dǎo)圖作為一種新型學(xué)習(xí)方式，不僅能夠幫助學(xué)生將復(fù)雜的理論知識(shí)以更加清晰、明了的形式展現(xiàn)在自己面前，同時(shí)還可以降低知識(shí)學(xué)習(xí)和記憶的整體難度，最終幫助學(xué)生更快地提高自身綜合能力。本文主要介紹了目前思維導(dǎo)圖在高中地理學(xué)科教學(xué)過(guò)程中的實(shí)際應(yīng)用情況，并針對(duì)教育現(xiàn)狀提出了一些更具科學(xué)性的應(yīng)用措施。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;高中地理教學(xué);實(shí)際應(yīng)用

雖然高中地理被劃分為文科學(xué)習(xí)范疇，但實(shí)際上卻具有很強(qiáng)的理科屬性，因此如果想要從根本上提高學(xué)生原本的地理成績(jī)，并進(jìn)一步強(qiáng)化課堂學(xué)習(xí)效果，就必須以創(chuàng)新的方式看待地理，并對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行更新和改良。其中，思維導(dǎo)圖就是以創(chuàng)新為基礎(chǔ)的一種新型教育方式，在思維導(dǎo)圖的幫助下，能夠?qū)崿F(xiàn)高中地理教學(xué)水平的整體提升。

1 思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

1.1 培養(yǎng)學(xué)生們的地理思維

思維導(dǎo)圖的主要作用就是將繁雜的知識(shí)內(nèi)容按照一定規(guī)律進(jìn)行重新排列，以此來(lái)幫助學(xué)生在特定的時(shí)間內(nèi)掌握更多知識(shí)內(nèi)容，并加深對(duì)已學(xué)知識(shí)的記憶。因此，如果能夠在高中地理課堂教學(xué)過(guò)程當(dāng)中有效地結(jié)合思維導(dǎo)圖，那么不僅可以減小學(xué)生對(duì)地理知識(shí)學(xué)習(xí)的巨大壓力，還能夠幫助他們更快地形成獨(dú)特的學(xué)習(xí)和思考模式，進(jìn)而確保每位學(xué)生都能夠緊跟教師的授課進(jìn)度，最終逐漸培養(yǎng)起特殊的地理思維模式。

1.2 培養(yǎng)學(xué)生們的團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)

地理教師在繪制思維導(dǎo)圖時(shí)，可以結(jié)合本章節(jié)的重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容，為學(xué)生標(biāo)注關(guān)鍵詞匯，并將這些關(guān)鍵詞用不同的顏色進(jìn)行表示，這樣可以使學(xué)生們通過(guò)思維導(dǎo)圖，以一種更加簡(jiǎn)便的方式對(duì)本章節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行具有針對(duì)性的了解和學(xué)習(xí)。同時(shí)，學(xué)生也會(huì)將更多時(shí)間和精力放在需要著重關(guān)注的區(qū)域，進(jìn)而培養(yǎng)他們的連續(xù)性地理思維。除此之外，以小組的方式為學(xué)生布置繪制思維導(dǎo)圖的任務(wù)，不僅可以使每位學(xué)生都參與到思維導(dǎo)圖的繪制過(guò)程當(dāng)中，進(jìn)而達(dá)到強(qiáng)化學(xué)生獨(dú)立、自主學(xué)習(xí)能力的目的，還能夠加深小組內(nèi)所有成員之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)。

2 思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用措施

2.1 利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課前預(yù)習(xí)

一般來(lái)說(shuō)，教師提供的思維導(dǎo)圖基本涵蓋所學(xué)章節(jié)內(nèi)的全部知識(shí)內(nèi)容，所以如果可以讓學(xué)生們利用思維導(dǎo)圖對(duì)地理課程進(jìn)行提前預(yù)習(xí)，那么不僅可以幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更加全面、整體地把握，還可以降低地理知識(shí)的學(xué)習(xí)難度，進(jìn)而便可以通過(guò)縮短學(xué)習(xí)時(shí)間的方法以達(dá)到強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果的目的。除此之外，有針對(duì)性的預(yù)習(xí)還可以避免學(xué)生出現(xiàn)偏離重點(diǎn)的情況，繼而幫助學(xué)生明確本章節(jié)中主要的學(xué)習(xí)目標(biāo)。最后，將思維導(dǎo)圖與課前預(yù)習(xí)任務(wù)之間進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，可以在豐富傳統(tǒng)課堂教學(xué)形式并激發(fā)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)學(xué)習(xí)欲望的同時(shí)，使地理課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)效果實(shí)現(xiàn)更進(jìn)一步的飛躍。

2.2 優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，豐富教學(xué)內(nèi)容

目前，仍舊存在部分地理教師過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的成績(jī)，而忽視了他們對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解程度，進(jìn)而主張讓學(xué)生通過(guò)死記硬背的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。但實(shí)際上，雖然這種揠苗助長(zhǎng)的教育方式的確可以在短期內(nèi)產(chǎn)生較強(qiáng)效果，但是卻并不適合高中地理學(xué)科的實(shí)際教學(xué)使用。與之相反，思維導(dǎo)圖可以改變學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的初始印象，并幫助他們更好地對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)和掌握。除此之外，思維導(dǎo)圖具有較強(qiáng)的邏輯性和生動(dòng)性，所以教師們可以提前繪制與課程內(nèi)容相關(guān)的思維導(dǎo)圖，并將其與課程教學(xué)進(jìn)行有機(jī)融合。這樣一來(lái)，不僅可以幫助學(xué)生更快地融入到教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，并為其提供優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境，還能夠以一種極為形象的方式為學(xué)生提供更多拓展性知識(shí)內(nèi)容，從而滿足學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的期待，并增強(qiáng)對(duì)地理知識(shí)學(xué)習(xí)的欲望，最終實(shí)現(xiàn)拓展地理知識(shí)學(xué)習(xí)途徑、逐漸強(qiáng)化自身學(xué)習(xí)效果的目的。

2.3 利用思維導(dǎo)圖提高學(xué)生們的解題能力

高中生耗費(fèi)大量時(shí)間和精力對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，主要還是為了能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)實(shí)際運(yùn)用于生活實(shí)踐當(dāng)中。而如果一直使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，雖然也可以幫助學(xué)生獲得較高的地理成績(jī)，但是卻對(duì)他們的實(shí)際運(yùn)用能力起不到任何實(shí)質(zhì)性的幫助。針對(duì)這種情況，思維導(dǎo)圖不僅可以使學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)進(jìn)行更加靈活的分析和運(yùn)用，還能夠幫助他們更快、更準(zhǔn)確地解決各類(lèi)題型問(wèn)題，進(jìn)而達(dá)到融會(huì)貫通、舉一反三的效果。同時(shí)，思維導(dǎo)圖作為一種創(chuàng)新型的教育方式，能夠拓展學(xué)生對(duì)地理問(wèn)題的解答思路，并培養(yǎng)起對(duì)實(shí)際問(wèn)題的精準(zhǔn)分析和解決能力，使每位學(xué)生都能夠根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況和對(duì)知識(shí)的掌握程度構(gòu)建起獨(dú)特的地理知識(shí)學(xué)習(xí)框架，最終不僅可以強(qiáng)化他們對(duì)問(wèn)題的解答能力，還能夠幫助他們更加深刻的認(rèn)識(shí)到地理知識(shí)與日常生活之間的關(guān)系。

3 結(jié)束語(yǔ)

經(jīng)過(guò)我國(guó)教育部門(mén)的長(zhǎng)期研究發(fā)現(xiàn)，思維導(dǎo)圖作為一種新型教育方式，完全符合新形勢(shì)下各界對(duì)高中地理學(xué)科課堂教學(xué)所提出的所有要求。也就是說(shuō)，在思維導(dǎo)圖的應(yīng)用和幫助下，不僅可以使原有地理課堂教學(xué)水平得到有效提高，還能夠幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識(shí)時(shí)逐漸培養(yǎng)起創(chuàng)新的學(xué)習(xí)模式。除此之外，思維導(dǎo)圖與高中地理學(xué)科教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，也是豐富地理學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的主要手段，最終有利于加快我國(guó)教育領(lǐng)域的改革和發(fā)展速度。

參考文獻(xiàn)：

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