余敏敏

摘 要：隨著全球化進(jìn)程的不斷加快與中國(guó)教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，英語(yǔ)已經(jīng)越來(lái)越離不開(kāi)我們每個(gè)人的日常生活。初中作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的黃金時(shí)期，對(duì)于中學(xué)生的意義重大。初中英語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容較為零散，導(dǎo)致很多學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)很吃力，而思維導(dǎo)圖正好可以將這些知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，本文根據(jù)初中英語(yǔ)教學(xué)以及思維導(dǎo)圖教學(xué)模式現(xiàn)狀的調(diào)查，提出了將二者相結(jié)合的新思路。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué);思維導(dǎo)圖;教學(xué)模式

1 引言

初中英語(yǔ)對(duì)于單詞和語(yǔ)法都有所涉及，如果采取死記硬背的方式，那么勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致英語(yǔ)知識(shí)體系的混亂，教學(xué)效果也會(huì)大大折扣。所以在初中英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中可以推廣思維導(dǎo)圖這種新的教學(xué)模式，將零碎的知識(shí)點(diǎn)用一條主線相串聯(lián)，這樣可以大大提高中學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與學(xué)習(xí)效果。

2 思維導(dǎo)圖教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

2.1 便于記憶

單詞及語(yǔ)法的記憶是很多中學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)產(chǎn)生畏懼心理的主要原因。從客觀上來(lái)說(shuō)，初中英語(yǔ)要求掌握的一千多個(gè)英語(yǔ)單詞與常用短語(yǔ)并不是特別多，而且初中生的記憶力水平也較高。但是實(shí)際上對(duì)于單詞及語(yǔ)法的記憶效果卻不太理想，究其原因，是因?yàn)闆](méi)有采取合理的記憶方法。思維導(dǎo)圖則可以將一些同類(lèi)的單詞進(jìn)行整合，例如將情態(tài)動(dòng)詞、助動(dòng)詞、系動(dòng)詞、行為動(dòng)詞等進(jìn)行總結(jié)，用具體形象的圖表形式進(jìn)行呈現(xiàn)，可以方便學(xué)生對(duì)這些抽象的概念進(jìn)行具象的感知，從而提升記憶效果。

2.2 層次鮮明

思維導(dǎo)圖最明顯的特征就是其形如樹(shù)枝一般的知識(shí)架構(gòu)。對(duì)于一些知識(shí)體系較為復(fù)雜的科目來(lái)說(shuō)，各層次之間的知識(shí)非常容易發(fā)生混淆。而在正確繪制的思維導(dǎo)圖當(dāng)中，層次與層次之間在圖形上有著非常明顯的間隔，層次之間的包含與被包含的關(guān)系也十分清晰。那么作為教師則可以針對(duì)整個(gè)知識(shí)體系將一些關(guān)鍵詞摘選出來(lái)，繪制總體的思維導(dǎo)圖，這樣可以讓學(xué)生迅速掌握這門(mén)科目的知識(shí)架構(gòu)，能夠清晰地辨別出每一個(gè)知識(shí)概念所屬于的層次，從而在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠把握重點(diǎn)。

2.3 便于梳理

思維導(dǎo)圖除了可以幫助教師在課堂上講解復(fù)雜的知識(shí)體系以外，其對(duì)于學(xué)生的知識(shí)梳理的作用也是十分明顯的。中學(xué)生接受知識(shí)的能力還有待提高，所以往往在學(xué)習(xí)完一個(gè)學(xué)期的內(nèi)容以后，對(duì)于零碎的知識(shí)點(diǎn)感到手足無(wú)措。那么學(xué)生則可以采取繪制思維導(dǎo)圖的方法，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行完整的梳理。思維導(dǎo)圖的主線可以按照課本上的章節(jié)進(jìn)行，也可以按照知識(shí)體系的層次來(lái)進(jìn)行。學(xué)生自己動(dòng)手完成知識(shí)梳理后，各部分的知識(shí)不再相互孤立，而可以相互聯(lián)系，舉一反三。

3 思維導(dǎo)圖與英語(yǔ)教學(xué)相結(jié)合

3.1 思維導(dǎo)圖有助于英語(yǔ)單詞的教學(xué)

單詞是初中英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中的一大重點(diǎn)內(nèi)容，也使英語(yǔ)這門(mén)課程的基礎(chǔ)。很多學(xué)生反映翻譯記憶存在著困難。在我看來(lái)，造成記憶困難的原因主要有二。一是單詞的數(shù)量較多，而且很多單詞雖然形似但是意義千差萬(wàn)別;二是沒(méi)有做好單詞的分類(lèi)總結(jié)，造成了記憶上的混亂。采取思維導(dǎo)圖的教學(xué)方法則可以有效解決這個(gè)問(wèn)題。思維導(dǎo)圖一般可以在期末時(shí)對(duì)整體知識(shí)做一個(gè)總結(jié)，在繪制每個(gè)學(xué)期的單詞思維導(dǎo)圖時(shí)，可以以單詞內(nèi)容作為每個(gè)層次的劃分依據(jù)。例如以family為一個(gè)層次，往下可以延伸到father、mother、sister等單詞，以time為一個(gè)層次，可以延伸到十二個(gè)月份、一周七天的單詞記憶。除了這些課本內(nèi)的單詞外，教師也可以適當(dāng)向?qū)W生介紹一些生活中常用的單詞來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)動(dòng)力與學(xué)習(xí)興趣。

3.2 思維導(dǎo)圖有助于英語(yǔ)語(yǔ)法的教學(xué)

除了單詞以外，紛繁復(fù)雜的語(yǔ)法規(guī)則也是初中英語(yǔ)教學(xué)的難點(diǎn)之一。很多學(xué)生在進(jìn)入初中以后才開(kāi)始接觸到英語(yǔ)語(yǔ)法的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，因此接受起來(lái)難度較高。如果教師不加以引導(dǎo)和梳理，光靠學(xué)生自己去強(qiáng)行記憶語(yǔ)法規(guī)則，那么很可能會(huì)導(dǎo)致許多低級(jí)語(yǔ)法錯(cuò)誤的出現(xiàn)。針對(duì)這種情況，教師可以采取思維導(dǎo)圖的方式對(duì)常見(jiàn)的語(yǔ)法規(guī)則進(jìn)行總結(jié)，來(lái)提升學(xué)生的感知，例如單復(fù)數(shù)單詞的總結(jié)、時(shí)態(tài)問(wèn)題的總結(jié)、人稱代詞使用的總結(jié)等易錯(cuò)語(yǔ)法點(diǎn)。這些語(yǔ)法的總結(jié)可以讓學(xué)生當(dāng)做一個(gè)參考，這樣在進(jìn)行英語(yǔ)作文寫(xiě)作的時(shí)候就能有較強(qiáng)的語(yǔ)法意識(shí)，避免低級(jí)錯(cuò)誤的發(fā)生。

3.3 思維導(dǎo)圖有助于英語(yǔ)閱讀的教學(xué)

無(wú)論是在英語(yǔ)考試還是日常生活當(dāng)中，閱讀都占了相當(dāng)大的比例。學(xué)生對(duì)于閱讀的把握程度很大程度上取決于對(duì)單詞和語(yǔ)法的掌握程度，與此同時(shí)，思維導(dǎo)圖也是幫助學(xué)生迅速掌握文章內(nèi)容的一大有力武器。一般來(lái)說(shuō)，一篇英語(yǔ)文章都會(huì)有其清晰的主線，學(xué)生要做的就是牢牢把握主線，來(lái)完成整篇文章的閱讀。學(xué)生可以采取思維導(dǎo)圖的方法，將文章中與主線相關(guān)的關(guān)鍵詞與關(guān)鍵句子用連接線相串聯(lián)，對(duì)于敘事類(lèi)的文章也可以采取5W1H（who，where，when，what、why、how）的思維導(dǎo)圖構(gòu)建方法。采取思維導(dǎo)圖法可以讓復(fù)雜的文章轉(zhuǎn)化為井井有條的圖形，大大降低了閱讀的難度。

4 結(jié)束語(yǔ)

在初中教學(xué)中，英語(yǔ)教學(xué)一直是困擾著廣大教師的一個(gè)難題。思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，通過(guò)實(shí)踐可以證明擁有良好的效果。思維導(dǎo)圖這種新型教學(xué)方法可以有效幫助學(xué)生掌握英語(yǔ)復(fù)雜的知識(shí)結(jié)構(gòu)以及龐大的單詞、語(yǔ)法庫(kù)，因此深入研究思維導(dǎo)圖與英語(yǔ)教學(xué)的結(jié)合非常有必要。本文對(duì)思維導(dǎo)圖優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行了總結(jié)并對(duì)其在英語(yǔ)教學(xué)中所起到的幫助進(jìn)行了分析，本研究對(duì)當(dāng)下的初中英語(yǔ)教學(xué)提供了新思路。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王吉祥.思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用[J].海外英語(yǔ)，2020（05）：101-102.

[2] 李宇.多維導(dǎo)圖促“悅”讀——思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)閱讀課中的實(shí)踐[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2020，21（02）：45-47.

[3] 李風(fēng)曉.基于思維導(dǎo)圖的初中英語(yǔ)教學(xué)思考[J].英語(yǔ)教師，2020，20（02）：174-175.