劉云龍

摘 要：小學低年級階段是識字教學的重要時期，在這一過程中，良好的識字教學方式，能夠幫助低年級學生提高識字的能力，為今后的學習打下良好的語文基礎。目前農(nóng)村低年級識字教學的現(xiàn)狀不容樂觀，存在著較多的教學問題，因此在識字教學中，要不斷地改進教學方法，提高低年級學生的識字能力。鑒于此，本文主要探討了農(nóng)村小學低年級識字教學的現(xiàn)狀以及改進策略。

關鍵詞：農(nóng)村小學;低年級語文識字;教學現(xiàn)狀;改進策略

農(nóng)村地區(qū)小學低年級識字教學的整體情況來看，師資力量是比較薄弱的，而且教學方式比較傳統(tǒng)，且為單一，學生的積極性與主動性不是特別高，學生的學習特別的死板，不具有靈活性。因此，對于農(nóng)村地區(qū)小學語文教學的師資教學改革勢在必行，根據(jù)當?shù)氐慕虒W實際情況，因地制宜地做出合理的判斷并且制定相應的策略，改善農(nóng)村小學教學環(huán)境。

1 農(nóng)村小學低年級語文識字教學現(xiàn)狀

根據(jù)農(nóng)村小學的實際情況來看。農(nóng)村地區(qū)的師資力量比較薄弱，缺乏就較強的先進的教學專業(yè)知識與技能的教師，而且很多教師沒有相應的教師資格證，專業(yè)素養(yǎng)無法保證，由于環(huán)境的限制，很多教師身兼數(shù)職管理多個學科，沒有辦法將注意力更好的集中在低年級小學的識字教學中，農(nóng)村的師資力量與城市相比，還是存在著較大的差距的。教學方式比較單一，在農(nóng)村地區(qū)的識字教學中，傳統(tǒng)的教育方式根深蒂固，老師帶領同學進行識字，獨自抄寫生字，通過記憶的方式來進行識字教學，學生的識字效率不高，對于識字的認識能力欠缺。而且整個識字教學的課堂的積極性不是特別高，學生的學習是被動的，不是主動的。教學方法非常不合理，久而久之，就會讓學生形成固定的思維模式，無法更好地進行自主學習以及有效的學習。同時，由于識字教學的任務量比較大，小學生的接受能力不夠高，給低年級的學生造成一定的學習壓力，對學生帶來了很大的心理負擔。

2 農(nóng)村小學低年級語文識字教學現(xiàn)狀及改進策略

2.1 培養(yǎng)孩子的識字興趣

興趣是最好的老師，尤其是對于低年級小學生來說，培養(yǎng)孩子的識字興趣至關重要，鼓勵學生做小老師。在學習新課的同時，里面的生字老師可以帶動小老師這樣的方式，帶領同學們都能夠在一定程度上激發(fā)孩子們的積極性。通過游戲的方式進行識字，針對于第一年級小學生的學習特點是比較有效的，比如開火車識字，摘蘋果等方式。如一年級語文上冊《比尾巴》的識字教學，在教學時，可以把硬紙片做成各種水果的樣子，然后寫上本課的生字：“長、比、把、短、傘、最、誰”，教師再用雙面膠把他們貼在黑板上，讓我們的學生來玩一個“摘水果”的游戲，看看誰摘的水果多，誰最棒！采用這種游戲教學，既調(diào)動了課堂氣氛也讓學生回答問題的積極性得以提高，還讓學生認識了本課的生字，通過游戲的方式讓學生進行識字，效果非常好，提高了課堂識字教學的效率。

2.2 創(chuàng)新教學方式

針對于小學低年級教學的老師來說，要更加有耐心，創(chuàng)新教學方式方法，使低年級的學生能夠在輕松愉快的環(huán)境中學習識字，有效的運用識字方法。1、熟字加偏旁：就是用熟字加偏旁的方法來學習生字，用以前學習過的生字加上偏旁成新的生字，這樣記憶起來就比較簡單。“地”可通過“土+也”，“她”可用“女+也”，“河”可通過“氵+可”等方法來進行識字教學，在這一教學環(huán)節(jié)中，可以用游戲的方式來提高學生的記憶力，找一個同學來扮演偏旁，另一個同學扮演另一半的字，其他同學們可以通過互動的方式，通過指認朋友這樣的方式參與到識字教學中。2.減一減：就是把以前學過的生字去掉某一部分變成新的生字。例如學習了“明”去掉日就是“月”。“如”去掉女就成了“口”。在這樣的一個教學環(huán)境中，學生的興趣就會被大大的提高，所有的學生都能夠參與到識字教學中，提高學生的識字教學的能力。3.猜一猜：就是把字變成一個字謎讓學生來猜。例如：“一加一是（王）”，“小雞又飛走了是（鳥）”，“牛走獨木橋——生”，“工人水邊洗洗手是（江）”，也可通過猜字謎的方式讓學生猜詞語識字，比如，小黑人兒細又長，穿著木頭花衣裳，畫畫寫字它全會，就是不會把歌唱。（打一文具）【謎底】鉛筆，身體有圓也有方，常在鉛筆盒里裝，要是寫錯一個字，它會馬上來幫忙。（打一文具）【謎底】是橡皮，通過這樣的猜字謎游戲，低年級小學生的積極性很快的就會被調(diào)動起來，提高學生的思維能力。

2.3 自主識字，激發(fā)學生識字情趣

教師應當積極的鼓勵學生用自己喜歡的方式識字，培養(yǎng)學生識字興趣，鼓勵學生自主識字。鼓勵學生用自己喜歡的方式識字，培養(yǎng)學生識字的興趣。如：認識“鮮”字時，有的學生用加一加的方法，“魚”加上“羊，”“們”去掉單人旁，就變成了“門，”學習“李”字時，有的學生說“李”就是“十、八、子”這三個字組成的，有的學生說“杏”就是“木、口”這兩個字組成的。這在這個情況下，教師應該鼓勵學生積極的自主學習，這種激發(fā)學生學習熱情的方式方法都是可以的，教師不能夠否定學生的自主識字能力，鼓勵學生積極的思考，還可以用多種方式來記憶。

3 結(jié)語

農(nóng)村小學應該不斷地適應社會的發(fā)展，積極的進行教學改革，研究出合理的教學策略，培養(yǎng)孩子的識字興趣，創(chuàng)新教學方式，鼓勵學生進行自主識字，大大的提高學生的識字能力，推動農(nóng)村小學教學改革的不斷發(fā)展。

參考文獻：

[1] 張萬毅.農(nóng)村小學低年級語文識字教學現(xiàn)狀及改進策略研究[J].學周刊，2020，8（8）：21-22.

[2] 任薇宏.農(nóng)村小學語文低年級識字教學有效策略探究[J].中外交流，2019，26（16）：222-223.

[3] 覃裕.農(nóng)村小學低年級語文識字教學策略探討[J].語文課內(nèi)外，2019，（14）：294.