摘 要：時(shí)代的發(fā)展，催生了以計(jì)算機(jī)、信息科學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)為基石的“大數(shù)據(jù)”概念?！按髷?shù)據(jù)”的概念最初在商業(yè)領(lǐng)域大放光彩，繼后使教育界也認(rèn)識(shí)到它的功能與價(jià)值。許多學(xué)校與科技公司合作，引進(jìn)依托于“大數(shù)據(jù)”功能的各種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，用以幫助教師進(jìn)行教學(xué)行為及成效的統(tǒng)計(jì)分析。但是在一線教學(xué)中運(yùn)用還不夠充分。故本文主要結(jié)合筆者平時(shí)教學(xué)工作中的一些實(shí)例，從試卷評(píng)講這個(gè)單一角度，說明如何將“大數(shù)據(jù)”運(yùn)用到教學(xué)中，希望能拋磚引玉，為教師的實(shí)際教學(xué)提供一點(diǎn)參考。

關(guān)鍵詞：智學(xué)網(wǎng);大數(shù)據(jù);試卷評(píng)講;有效性

一、 厘清基本概念

（一）大數(shù)據(jù)

大數(shù)據(jù)原本是一個(gè)IT行業(yè)的術(shù)語(yǔ)，是指信息技術(shù)發(fā)展，尤其是“云計(jì)算”的發(fā)展帶來的大規(guī)模的、海量的數(shù)據(jù)，而這些數(shù)據(jù)又可以通過信息技術(shù)手段快捷地進(jìn)行加工、處理、分析，從而實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)的“增值”。對(duì)于學(xué)校來說，教師教學(xué)行為與數(shù)據(jù)也是密不可分的，學(xué)生學(xué)習(xí)的成果在很大程度上是以一個(gè)個(gè)枯燥的數(shù)字來進(jìn)行衡量和評(píng)價(jià)。對(duì)于一個(gè)班級(jí)、年段，乃至全校所有學(xué)生的三年、六年的各科成績(jī)，就是一個(gè)海量的大數(shù)據(jù)。

（二）智學(xué)網(wǎng)

智學(xué)網(wǎng)是一個(gè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，正是依托大數(shù)據(jù)為學(xué)校教師和學(xué)生提供數(shù)據(jù)智能分析的服務(wù)。無(wú)論教師還是學(xué)生，都可以通過電腦、手機(jī)、平板等智能終端實(shí)現(xiàn)練習(xí)考試的布置與檢測(cè)，并隨著教與學(xué)的過程實(shí)時(shí)采集數(shù)據(jù)、自動(dòng)分析、形成結(jié)果。

（三）試卷講評(píng)課

如何提升語(yǔ)文試卷講評(píng)課的效率是教師在教學(xué)中無(wú)法回避的重要問題。特別是在學(xué)期末的復(fù)習(xí)階段，各種單元卷、綜合卷的講評(píng)成了語(yǔ)文復(fù)習(xí)課的重要環(huán)節(jié)。教師通過有針對(duì)性、有質(zhì)量的講評(píng)，才能發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題，進(jìn)而為他們答疑解惑，促進(jìn)學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。

近幾年，筆者一直蹲守初三畢業(yè)班，帶領(lǐng)本集備組嘗試使用智學(xué)網(wǎng)命卷考試，嘗試使用智學(xué)網(wǎng)大數(shù)據(jù)分析統(tǒng)計(jì)學(xué)生成績(jī)，逐漸摸索出自己的一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)。以下內(nèi)容主要從重要性和基本運(yùn)用模式兩個(gè)角度談?wù)勛约旱膶?shí)踐。

二、 大數(shù)據(jù)在試卷講評(píng)課中的作用

（一）使教師試卷講評(píng)有的放矢

傳統(tǒng)的試卷講評(píng)課，通常是教師先將試卷答案做一遍，熟悉評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，然后講評(píng)時(shí)手拿一份試卷按題目順序逐題講解，并輔以一定的板書。雖說在改卷時(shí)對(duì)學(xué)生答題情況有一定了解，但這種了解是基于頭腦記憶的，是比較模糊的。所以講評(píng)時(shí)基本都是走流程、缺重點(diǎn)、無(wú)主次，帶有相當(dāng)大的隨意性，也就無(wú)法將試卷講深講透。當(dāng)然，有些老師會(huì)自己去粗略統(tǒng)計(jì)各題得分率，在評(píng)講時(shí)有所取舍。只是這樣的計(jì)算隨意性也很大，不同時(shí)間段的考試數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)無(wú)法形成一致的序列，也就缺少了對(duì)比性。所以老師在缺少數(shù)據(jù)支撐的情況下，都只注重了評(píng)講的目的，卻忽略了過程的有效性。

而依托智學(xué)網(wǎng)平臺(tái)設(shè)置考試，考后將學(xué)生所用特制的答題卡掃描上傳，試卷中的內(nèi)容其實(shí)就化作信息上傳到網(wǎng)絡(luò)，教師在批改過程中的圈點(diǎn)批注以及最重要的打分行為都被后臺(tái)忠實(shí)記錄。當(dāng)改卷結(jié)束之后，數(shù)據(jù)在后臺(tái)就已經(jīng)生成，如果不是刻意刪除，會(huì)永遠(yuǎn)存在。如每個(gè)班級(jí)平均分、優(yōu)秀率、及格率等基本數(shù)據(jù)。還可以看到每道題的得分率及對(duì)錯(cuò)的學(xué)生占比甚至具體名字。

通過這些大數(shù)據(jù)，教師對(duì)學(xué)生的成績(jī)無(wú)論是縱向還是橫向的相關(guān)情況就了然于胸，然后根據(jù)這些數(shù)據(jù)反饋的信息，明確學(xué)生可能存在的問題進(jìn)行有針對(duì)性的評(píng)講。

（二）使學(xué)生明晰自己的優(yōu)勢(shì)和短板

智學(xué)網(wǎng)上的數(shù)據(jù)無(wú)論是教師還是學(xué)生，都可以方便查看。學(xué)生不僅能看到自己的每題得分，還能看到錯(cuò)誤與正確的人數(shù);不僅能看到數(shù)據(jù)，還能看到錯(cuò)題解析（需要教師在考試設(shè)置時(shí)做好）。學(xué)生通過這些數(shù)據(jù)明晰了自己的知識(shí)缺陷，進(jìn)而查漏補(bǔ)缺，也看到了自己的優(yōu)勢(shì)，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。教師還可以通過智學(xué)網(wǎng)自動(dòng)生成的報(bào)告，向?qū)W生展現(xiàn)本次考試相對(duì)上一次考試進(jìn)步的人數(shù)及具體名單，學(xué)生將從中得到充分的鼓勵(lì)。

三、 智學(xué)網(wǎng)大數(shù)據(jù)在語(yǔ)文試卷講評(píng)課中的運(yùn)用

基于智學(xué)網(wǎng)大數(shù)據(jù)的語(yǔ)文試卷評(píng)講流程與傳統(tǒng)評(píng)講有相似之處，即“閱卷-分析-講評(píng)”，只是在“分析”和“講評(píng)”這兩塊中依托大數(shù)據(jù)進(jìn)行更精準(zhǔn)的操作，通過采集系統(tǒng)提供的更完善的數(shù)據(jù)確定講評(píng)的重難點(diǎn)，并采用更有效的講評(píng)方法。具體模式如下。

（一）閱卷

1. 考試結(jié)束后，將學(xué)生手中基于智學(xué)網(wǎng)特制的答題卡掃描上傳至智學(xué)網(wǎng)平臺(tái)，這是后續(xù)所有教學(xué)行為的基礎(chǔ)。

2. 因?yàn)槭抢檬謾C(jī)、平板、電腦等設(shè)備進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)閱卷，所以在批閱過程中可以便捷地將學(xué)生答題卷面截圖保存。比如筆者在評(píng)改作文時(shí)，就會(huì)及時(shí)將優(yōu)秀作文或問題作文截圖，經(jīng)常截圖保存的還有學(xué)生的現(xiàn)代文閱讀題答案。這些文字量比較大的答案基本都是一份試卷中的難點(diǎn)，直接反映學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。隨手截取，就是為后續(xù)的評(píng)講積累素材，這樣便捷的做法是傳統(tǒng)手閱無(wú)法比擬的。

（二）分析

1. 主要查看分析智學(xué)網(wǎng)呈現(xiàn)的試卷的難度、難度比例、信度、區(qū)分度等數(shù)據(jù)。特別是區(qū)分度這個(gè)數(shù)值，它體現(xiàn)的是試題區(qū)分不同能力的學(xué)生的效果。數(shù)值越大說明試卷越能區(qū)分不同能力的學(xué)生，那這份試卷的價(jià)值就越大。通過這樣的分析，教師做到對(duì)試卷心中有數(shù)，明確影響考試成績(jī)的主要因素是學(xué)生的能力還是試卷本身的結(jié)構(gòu)和難度。

2. 通過查看智學(xué)網(wǎng)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)中的“作答詳情”，了解每題得分率。或者查看“試卷講評(píng)”下的子選項(xiàng)“答題情況”，系統(tǒng)已經(jīng)對(duì)大數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，按照得分率確定每題的難易度，并自動(dòng)進(jìn)行著色處理。哪些是易錯(cuò)題，一目了然。而點(diǎn)開這些錯(cuò)題后，智學(xué)網(wǎng)后臺(tái)還自動(dòng)推送錯(cuò)誤典型卷，便于教師隨時(shí)查看，將得分率與典型卷進(jìn)行比照，很容易就判斷出學(xué)生答題的易錯(cuò)點(diǎn)。而這些易錯(cuò)題和易錯(cuò)點(diǎn)基本就是評(píng)講的重點(diǎn)。筆者作為集備組長(zhǎng)，還會(huì)查看班級(jí)之間同一個(gè)題目的橫向?qū)Ρ?，?jù)此了解班情班距。

3. 通過查看“學(xué)生原卷”上系統(tǒng)自動(dòng)標(biāo)注的得分，可以清晰了解每一位學(xué)生的答題情況，梳理學(xué)生的典型錯(cuò)誤，根據(jù)這些錯(cuò)誤去還原學(xué)生的解題思路，找出錯(cuò)誤的癥結(jié)所在。如有的學(xué)生是審題不清，有的是答題要點(diǎn)缺失，有的是知識(shí)儲(chǔ)備不完整，有的甚至是教師教學(xué)中講解有誤等。教師據(jù)此做到對(duì)試卷和學(xué)生心中有數(shù)，為后續(xù)的講評(píng)打下基礎(chǔ)。

4. 教師要求全體學(xué)生登入智學(xué)網(wǎng)系統(tǒng)查看成績(jī)、原卷以及答案，先進(jìn)行自我分析、糾錯(cuò)，找到丟分的原因，反思自己在前一階段學(xué)習(xí)中的短板和存在的問題。也可以找出疑難點(diǎn)，以備課上發(fā)問。

（三）講評(píng)

1. 學(xué)生合作探究解疑

依據(jù)智學(xué)網(wǎng)大數(shù)據(jù)顯示，通常來說，一份語(yǔ)文試卷中（以福建省語(yǔ)文中考試卷為樣本）得分率較高的是古詩(shī)文默寫、現(xiàn)代文字詞、詩(shī)歌賞析、文言文翻譯、名著閱讀等題目。這些題目考查的是學(xué)生對(duì)課內(nèi)知識(shí)的理解和鞏固，如果認(rèn)真復(fù)習(xí)，會(huì)得到一個(gè)理想的分?jǐn)?shù)。教師可以安排學(xué)生以四人小組為單位交換答題卡，互相檢閱昨晚的訂正情況。在這樣的檢查中，學(xué)生可以通過比照，互相強(qiáng)調(diào)提醒，加深印象，糾正腦海中某些根深蒂固的錯(cuò)誤點(diǎn)。如古詩(shī)文默寫中的錯(cuò)別字，這些錯(cuò)別字完全依靠教師講述，學(xué)生自己缺少一個(gè)犯錯(cuò)糾錯(cuò)的過程，那易錯(cuò)點(diǎn)就會(huì)變成真正的難點(diǎn)，得不到解決。

對(duì)于錯(cuò)誤率較高的試題也可以交給組內(nèi)同學(xué)共同討論解疑。如文言文對(duì)比閱讀中課外文言的翻譯題;某些小組無(wú)法解決的題目，如現(xiàn)代文閱讀中的寫作手法題，就提出來請(qǐng)其他小組幫助解決;學(xué)生不能解決或無(wú)法達(dá)成一致的問題再反饋給老師，形成教師講評(píng)的教學(xué)重點(diǎn)。這樣做通常會(huì)用掉一節(jié)課的時(shí)間，但如果按照傳統(tǒng)方式，不分主次，全部評(píng)講，則所花時(shí)間也是一節(jié)課，卻只能蜻蜓點(diǎn)水，流于表面，無(wú)法很好答疑解惑。

2. 教師精講大數(shù)據(jù)呈現(xiàn)的試卷難點(diǎn)

現(xiàn)代文閱讀題通常是講評(píng)課的重點(diǎn)，但是否每題都是重點(diǎn)，也不盡然。根據(jù)文章內(nèi)容或文體的不同，答題難點(diǎn)也不相同。平時(shí)訓(xùn)練最多的語(yǔ)言賞析題也很有可能“翻車”。

某次模擬考中，筆者將2018年福建省中考語(yǔ)文試卷中《好沉的一抔土》設(shè)置為試題，想了解學(xué)生在面對(duì)中考真題時(shí)成果如何。結(jié)果不甚理想，其中的語(yǔ)言賞析題6分，智學(xué)網(wǎng)呈現(xiàn)的學(xué)生得分率只有47%，而2018年中考這題的得分率也不到50%，情況何其相似。筆者仔細(xì)查看學(xué)生答案發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生答案按照“修辭+內(nèi)容+作用”的套路走，但是在表達(dá)情感作用時(shí)，基本都是“抒發(fā)了作者的喜愛之情”，這樣的答案空有框架而缺少與文章內(nèi)容的緊密結(jié)合。空泛，流于表面，對(duì)文章一知半解，是學(xué)生解答此類題型時(shí)主要的不足。此時(shí)智學(xué)網(wǎng)呈現(xiàn)的數(shù)據(jù)就提醒教師：學(xué)生的不足有一部分原因其實(shí)是教師平時(shí)在訓(xùn)練與講評(píng)中只重答題框架、套路，而忽視了對(duì)文意的講解。

所以在評(píng)講中，教師可以將閱卷中截取的學(xué)生典型答案、標(biāo)準(zhǔn)答案、此題得分情況并舉呈現(xiàn)。先引導(dǎo)學(xué)生觀察典型答案，思考范例可以得幾分并說出理由;再呈現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)答案進(jìn)行對(duì)比，幫學(xué)生梳理題型，講清題目的解題思路、易錯(cuò)難點(diǎn)以及語(yǔ)言的規(guī)范表達(dá)，使學(xué)生明確自身答案的不足;最后呈現(xiàn)數(shù)據(jù)，讓學(xué)生了解自己的定位，認(rèn)識(shí)自己在某些題型上的達(dá)成度。

（四）提升

試卷講評(píng)后，教師可利用智學(xué)網(wǎng)題庫(kù)中的相關(guān)試題對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的鞏固訓(xùn)練。目前智學(xué)網(wǎng)題庫(kù)語(yǔ)文試題不很充足，筆者主要截取課內(nèi)課文語(yǔ)段，依托經(jīng)典課文進(jìn)行類題訓(xùn)練，發(fā)揮“例子”的價(jià)值和作用。這些題目可以通過智學(xué)網(wǎng)“練習(xí)中心”，便捷發(fā)布。如此一來，不僅“訂正”了錯(cuò)題，還進(jìn)一步鞏固了知識(shí)點(diǎn)，真正達(dá)到評(píng)以致用。

四、 智學(xué)網(wǎng)大數(shù)據(jù)運(yùn)用的建議

（一）善用小組，互相糾錯(cuò)

試卷講評(píng)并非教師的“獨(dú)角戲”，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性，使學(xué)生充分交流、合作、互相糾錯(cuò)。

（二）明確重點(diǎn)，擇點(diǎn)精講

教師應(yīng)時(shí)刻牢記任何教學(xué)方法都是為了達(dá)成教學(xué)目的而服務(wù)的。教師運(yùn)用大數(shù)據(jù)，就是通過自己的教學(xué)行為使大數(shù)據(jù)“增值”。即更好地達(dá)成自己的教學(xué)目的。

（三）提升自我，隨時(shí)調(diào)整

教師應(yīng)多接觸最新的信息技術(shù)，提升自己對(duì)信息技術(shù)的理解，確保盡量有效地使用大數(shù)據(jù)等技術(shù)手段。教師還應(yīng)牢記，自己的職責(zé)是輔助、引導(dǎo)者，而并非課堂的主導(dǎo)者。教師應(yīng)自身調(diào)整角色定位，通過大數(shù)據(jù)協(xié)助學(xué)生解決困難，以達(dá)到提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的終極目的。

參考文獻(xiàn)：

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[2]白秀玲.淺談高三語(yǔ)文試卷講評(píng)課的教學(xué)策略[J].課程教育研究，2013（34）：32.

作者簡(jiǎn)介：危明，福建省福州市，福州外國(guó)語(yǔ)學(xué)校。