何康玲

【摘要】課堂教學(xué)的入課方式多種多樣。筆者以《淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的新課導(dǎo)入》為題，通過(guò)多年小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)新課導(dǎo)入的嘗試，從揭示課題 質(zhì)疑問(wèn)難、營(yíng)造氣氛 激情引趣、深悟哲理 名言警句等三個(gè)方面作論述，闡明在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，不容忽視“入課”這一環(huán)節(jié)的觀(guān)點(diǎn)。結(jié)合平時(shí)導(dǎo)課的實(shí)例，提出在不斷深化課程改革的今天，教者要根據(jù)教材的內(nèi)容和學(xué)生的年齡特點(diǎn)，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)新課的導(dǎo)入，并巧妙地利用好導(dǎo)課的幾分鐘，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，啟迪學(xué)生的思維，活躍課堂氣氛，真正達(dá)到優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)，讓學(xué)生們真正喜歡語(yǔ)文之目的觀(guān)點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文;課堂;新課;導(dǎo)入

一部?jī)?yōu)美的樂(lè)章從一段動(dòng)聽(tīng)的序曲開(kāi)始，一出好戲由一段精彩的序幕拉開(kāi)。同樣，一節(jié)成功的語(yǔ)文新課教學(xué)是由引人入勝、扣人心弦的導(dǎo)入揭開(kāi)。語(yǔ)文特級(jí)教師于漪說(shuō)：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住。”可見(jiàn)，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，我們不容忽視新課的導(dǎo)入。教師在課前精心地設(shè)計(jì)了新課的導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)了情境入課，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高課堂教學(xué)效率，新課教學(xué)將收到事半功倍的效果。多年來(lái)，筆者對(duì)此作出了一些有益的嘗試，遂于談?wù)剮c(diǎn)看法。

一、揭示課題，質(zhì)疑問(wèn)難導(dǎo)入

古代教育家孔子曾說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)知者。”課題是文章的眼睛，開(kāi)課伊始，揭示課題，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)課題質(zhì)疑，懸念便會(huì)產(chǎn)生。學(xué)生急于追根索源，帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)新課，自主探究知識(shí)的積極性則被調(diào)動(dòng)。

如，在教學(xué)《蛇與莊稼》一課時(shí)，我在揭示課題后，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察、思考片刻，學(xué)生很快注意到：蛇是動(dòng)物，莊稼是植物。接著，孩子們議論紛紛、產(chǎn)生疑問(wèn)：動(dòng)物、植物這兩者之間有什么聯(lián)系呢？我順勢(shì)引導(dǎo)：“同學(xué)們提得好！是呀，這兩者不同類(lèi)的事物有什么聯(lián)系呢？作者為什么以《蛇與莊稼》為題？課文里會(huì)有詳細(xì)講述的，讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)，揭開(kāi)謎底吧！”……帶著疑問(wèn)、帶著懸念，學(xué)生快步邁入新課的學(xué)習(xí)狀態(tài)。又如，教學(xué)《猴王出世》時(shí)，出示課題后，我先讓學(xué)生讀題、再進(jìn)行交流。話(huà)音剛落，一時(shí)激起千重浪！有學(xué)生質(zhì)疑道：猴子是如何出世的？又是怎樣稱(chēng)了王？……筆者趁勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合提出的問(wèn)題開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。此時(shí)，他們興致勃勃、熱情高漲。通過(guò)揭題入手，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，啟迪了學(xué)生的思維，收到了良好的入課效果，為新課的教學(xué)起了鋪墊。

二、營(yíng)造氣氛，激情引趣導(dǎo)入

俗語(yǔ)說(shuō)：“興趣是最好的老師，學(xué)生有了興趣，才會(huì)有強(qiáng)烈的求知欲望?！边@里說(shuō)的激趣，就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。激趣的方式多種多樣，筆者認(rèn)為，結(jié)合新課的內(nèi)容及特點(diǎn)，用謎語(yǔ)、直觀(guān)、音樂(lè)、圖片展示等形式導(dǎo)入新課，既活躍了課堂氣氛，讓學(xué)生學(xué)得輕松、愉悅，又拓寬了學(xué)生的視野，發(fā)展了學(xué)生的想象力。

1.謎語(yǔ)導(dǎo)入

有問(wèn)便有答，有謎語(yǔ)則有謎底。如，教學(xué)二年級(jí)《我是什么》一課時(shí)，教者可課前設(shè)計(jì)，讓學(xué)生猜猜：“什么東西越洗越臟？”“雙手抓不起，一刀劈不開(kāi)，煮飯和洗衣，都要請(qǐng)它來(lái)”等等。頓時(shí)，同學(xué)們興趣盎然，議聲四起。謎底揭開(kāi)后，學(xué)生們學(xué)習(xí)的勁頭更足了，一節(jié)課有了良好的開(kāi)端，學(xué)習(xí)效果不明而喻。

2.直觀(guān)導(dǎo)入

小學(xué)生正處于形象思維的發(fā)展過(guò)程，他們對(duì)事物的認(rèn)知往往由表象開(kāi)始向抽象發(fā)展。因此，教師應(yīng)根據(jù)教材的內(nèi)容，充分地利用實(shí)物、圖表、標(biāo)本、掛圖等直觀(guān)教具，從直覺(jué)上刺激學(xué)生的感官，以直觀(guān)導(dǎo)入的方式將學(xué)生帶入新課的情境。如，教學(xué)《海上日出》一課時(shí)，筆者將課前收集到日出美景的多幅圖片一一展現(xiàn)，讓學(xué)生從視覺(jué)上感知“日出”，此時(shí)，臺(tái)下有了同學(xué)們不約而同的嘖嘖贊嘆聲：日出真美呀！看，海上的日出更美……顯然，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情已被充分調(diào)動(dòng)，愉悅進(jìn)入新課教學(xué)。貓這一動(dòng)物是學(xué)生們較為熟悉的，但并不是每一個(gè)學(xué)生都對(duì)貓喜歡、了解。在教學(xué)《我們家的貓》時(shí)，筆者充分利用多媒體這一平臺(tái)，向?qū)W生展示了貓的各種可愛(ài)姿態(tài)，先激發(fā)學(xué)生對(duì)貓的喜愛(ài)之情。然后，筆者抓住契機(jī)，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)著名作家老舍的“家”，學(xué)習(xí)《我們家的貓》，進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生了解貓的性格、特點(diǎn)。就這樣，學(xué)生入課自然，學(xué)得輕松，精力充沛，掌握牢固。

3.音樂(lè)導(dǎo)入

音樂(lè)作為一門(mén)古老的藝術(shù)，不以說(shuō)教方式來(lái)傳播，更多的是通過(guò)熏陶及感染的途徑，潛移默化地影響人的心靈，得到美的滋潤(rùn)。通過(guò)嘗試，筆者認(rèn)為，課前播放一段恰如其分的樂(lè)曲，能喚起學(xué)生的共鳴，創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)環(huán)境，營(yíng)造與課文主題相得益彰的學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。如，教《我的戰(zhàn)友邱少云》一文，師生問(wèn)好后，一首斗志昂揚(yáng)的《中國(guó)人民志愿軍軍歌》響起，立刻將學(xué)生仿佛帶到了那個(gè)炮火連天的戰(zhàn)爭(zhēng)年代。教學(xué)《怒吼吧，黃河》時(shí)，通過(guò)播放樂(lè)曲《保衛(wèi)黃河》，學(xué)生們聽(tīng)得心潮澎湃，思緒起伏。有了這些音樂(lè)為媒體，學(xué)生自然而然地產(chǎn)生了對(duì)學(xué)習(xí)新課的興趣。從而使學(xué)生產(chǎn)生好奇，帶著疑問(wèn)：這樣氣勢(shì)磅礴、鼓舞人心的樂(lè)曲是誰(shuí)作詞、作曲的？又是如何產(chǎn)生的？……一節(jié)好課已成功導(dǎo)入。

三、深悟哲理，名言警句導(dǎo)入

名言警句，是指一些名人或有學(xué)問(wèn)的人所說(shuō)、所寫(xiě)、或歷史紀(jì)錄的，經(jīng)過(guò)實(shí)踐所得出的結(jié)論或建議，名言警句易于留傳，是濃縮的精華。名言警句哲理性比較強(qiáng)，學(xué)生易于理解。采用名言警句地導(dǎo)入新課的方法，能喚起學(xué)生的求知欲望，讓其深悟哲理。

小學(xué)語(yǔ)文（S版）第十一冊(cè)《文天祥》一文，作者是通過(guò)描寫(xiě)我國(guó)南宋時(shí)期偉大的民族英雄文天祥抗元斗爭(zhēng)的英勇事件，來(lái)表現(xiàn)他的高風(fēng)亮節(jié)，謳歌他炙熱的愛(ài)國(guó)精神和崇高的民族氣節(jié)的文章。課前，筆者在要求學(xué)生預(yù)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，有意識(shí)布置學(xué)生收集一些有關(guān)愛(ài)國(guó)的名言、警句，并在導(dǎo)課前開(kāi)展比賽活動(dòng)，看誰(shuí)收集得多。同學(xué)們可積極了，次日，全體同學(xué)都主動(dòng)拿出各自收集的名言警句，等待老師檢查。當(dāng)筆者宣布比賽的結(jié)果后，望著幾十張孩子的笑臉，從他們的眼神里讓筆者讀懂了他們“求知”的信息。于是，筆者因勢(shì)利導(dǎo)：“同學(xué)們，愛(ài)國(guó)是每一個(gè)民族、每一個(gè)時(shí)代不變的主題。今天，我們一起學(xué)習(xí)《文天祥》這篇課文，文天祥是我國(guó)南宋時(shí)期偉大的民族英雄，‘人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗青這一著名愛(ài)國(guó)詩(shī)句就是他所作，也是他一生的真實(shí)寫(xiě)照?！比缓?，學(xué)生很快進(jìn)入角色，在老師的指導(dǎo)下感受課文人物所表現(xiàn)的浩然正氣，從中受到了愛(ài)國(guó)主義思想教育。又如，《匆匆》一課教學(xué)時(shí)，筆者在課前準(zhǔn)備好諸如“一寸光陰一寸金，寸金難買(mǎi)寸光陰”“光陰似箭，日月如梭”“明日復(fù)明日，明日何其多！”“少壯不努力，老大徒傷悲”等珍惜時(shí)間的名言、警句供學(xué)生誦讀，給學(xué)生一個(gè)入課的情景，同樣收到了良好的教學(xué)效果。

總而言之，導(dǎo)入新課的方式多種多樣。筆者認(rèn)為，不斷嘗試，善于總結(jié)，導(dǎo)課的渠道便會(huì)多樣化。只要我們根據(jù)教材的內(nèi)容和學(xué)生的年齡特點(diǎn)，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)新課的導(dǎo)入，并巧妙地利用好導(dǎo)課的幾分鐘，就能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，啟迪學(xué)生的思維，活躍課堂氣氛，達(dá)到優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)，讓學(xué)生真正喜歡語(yǔ)文。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.小學(xué)語(yǔ)文（S版）教科書(shū)第十一冊(cè)[M].北京師范大學(xué)出版社.

[2]謝利民，鄭百偉.現(xiàn)代教學(xué)基礎(chǔ)理論[M].上海教育出版社，2010（6）.