陳平

【摘要】? 初中階段的英語教學(xué)中，結(jié)合核心素養(yǎng)的培養(yǎng)觀念展開實踐，能夠使得教學(xué)的過程與學(xué)生的需求之間更為契合。英語的核心素養(yǎng)內(nèi)容包括四個方面，最為基礎(chǔ)的是語言能力與學(xué)習(xí)能力，在進行了一定程度的英語語言文化積累之后，學(xué)生的思維品質(zhì)也會得到提升，并且產(chǎn)生相應(yīng)的文化意識。

【關(guān)鍵詞】? 初中英語教學(xué) 核心素養(yǎng) 策略探究

【中圖分類號】? G633.41? ?? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2020）15-108-01

引言

核心素養(yǎng)之間存在一定的遞進式的關(guān)系，教師要對引導(dǎo)的順序進行思考，使得學(xué)生能夠在已有的認知基礎(chǔ)上，對英語課本中的內(nèi)容產(chǎn)生更為深刻地理解，并且最終落點于英語的文化。

一、培養(yǎng)學(xué)生的英語語言應(yīng)用能力

語言的應(yīng)用能力包括基本的語言技能，語言的理解與運用;語言意識;與交際身份意識。以往的英語教學(xué)中，由于受到應(yīng)試教育因素的影響，教師重視學(xué)生的聽說讀寫能力，忽略了英語作為一門實際應(yīng)用語言的價值。因此，許多學(xué)生在經(jīng)歷過多年的英語學(xué)習(xí)之后往往沒有應(yīng)用語言的交際能力。

為此，教師可以結(jié)合生活中的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生的英語意識提升。例如，教師可以拍攝生活中不同場景的英語標識，對公共英語提示進行錄音。在課堂中，教師向?qū)W生展示這些標識內(nèi)容，讓學(xué)生認識到英語是可以應(yīng)用在實際生活中的。在條件允許的狀況下，教師可以邀請外籍教師，與學(xué)生直接應(yīng)用英語展開交流對話，讓學(xué)生感受到更為明確的英語交際用途。

另外，教師也不能忽視對課本中教學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用。例如，在人教版九年級英語課本Unit3中，探討的主題是Could you please tell me where the restrooms are，可以結(jié)合校園環(huán)境，安排一個新生入學(xué)學(xué)生指路的場景，應(yīng)用本課中新學(xué)習(xí)的各種單詞內(nèi)容，對校園中某一場所的具體位置進行描述。在這種語言的練習(xí)中，學(xué)生的對于單詞、句型與語法的掌握將會更為牢固。值得注意的是，一些學(xué)生對基本的語法規(guī)則理解存在困難，然而在語言的應(yīng)用中頗為流暢。這說明學(xué)生已經(jīng)掌握了語言應(yīng)用的技能，教師要結(jié)合學(xué)生自己的語言內(nèi)容，對其語法的學(xué)習(xí)進行引導(dǎo)。

二、培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力

在英語的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的記憶能力以及理解的能力有著重要的作用，英語的單詞必須通過記憶的手段進行掌握。教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的單詞記憶方式，培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)英語學(xué)習(xí)能力。

單詞的記憶需要從兩個方面進行入手，其一， 是記憶單詞的方式;其二，是記憶單詞的規(guī)律。在教學(xué)觀察中，可以看到許多學(xué)生應(yīng)用機械抄寫的方式，記憶單詞的字母排列順序，這是不科學(xué)的，增加了記憶的難度。教師要引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用英語單詞的語音，掌握對單詞的記憶。正確的讀出單詞極為重要，在課堂中，教師要對學(xué)生進行逐一的糾音，在課下的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的糾音可以通過英語學(xué)習(xí)軟件，電子詞典等進行。在時間充裕的情況下，教師可以向?qū)W生系統(tǒng)的教授有關(guān)于英語音標的知識，這對于學(xué)生掌握正確讀音并拼寫出單詞有著積極影響。其二，初中學(xué)生的機械記憶能力逐漸地下降，教師要讓學(xué)生認識到英語單詞的記憶，需要通過一個反復(fù)的過程。為此，可以應(yīng)用艾斯浩賓記憶曲線的表格，幫助學(xué)生進行英語的單詞的記憶。通過這種方式，學(xué)生的英語單詞記憶難度就會有所降低。對于初中學(xué)生來說，由于閱讀中存在的長難句較少，掌握大量的單詞以及基本的語法，就可以達成學(xué)習(xí)成績提升的目的，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力也會得到提升。

三、培養(yǎng)學(xué)生的英語思維

學(xué)生英語思維的培養(yǎng)，與英語的應(yīng)用之間有著直接的聯(lián)系。教師不僅要重視對課本中內(nèi)容的應(yīng)用，也要更多地引導(dǎo)學(xué)生觀看課外的英語學(xué)習(xí)資料。

從課本這一方面入手，例如人教版英語九年級Unit7，Teenagers should be allowed to choose their own clothes，這一課程的內(nèi)容，適合于對學(xué)生的英語思維進行培養(yǎng)。這是在現(xiàn)代社會中，東西方青少年面對的共同問題，學(xué)生本有的想法與課本中引導(dǎo)的想法具有重合性。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在小組中進行探討，應(yīng)用盡量簡潔的英語，對自我的想法進行說明。

另外，在英語思維的培養(yǎng)中，要求學(xué)生能夠面對更多的英語語言應(yīng)用場景。通過觀看美劇等，可以實現(xiàn)場景的拓展，使得學(xué)生的英語語言思維得到強化。例如，《生活大爆炸》、《少年喬治的煩惱》、《老友記》等等。

四、培養(yǎng)學(xué)生的文化品質(zhì)

學(xué)生的文化品質(zhì)提升，需要在認識本國文化與英語文化的基礎(chǔ)上進行。因此，教師要使得學(xué)生對本國文化的特點有所認識，并且應(yīng)用已經(jīng)掌握的英語文化內(nèi)容，模擬站在英語文化日常生活的視角，對本國的文化進行反觀，對英語國家的文化進行更為深刻地體驗。

在人教版九年級英語課本Unit2中，I think that mooncakes are delicious！就涉及了文化交流相關(guān)的內(nèi)容，教師要引導(dǎo)學(xué)生回憶中國的傳統(tǒng)中秋節(jié)，并且回憶自己享受美味月餅的過程。教師要向?qū)W生說明，近年來，月餅市場中出現(xiàn)了各種西化的月餅，包括冰淇淋月餅，法式月餅等等，這都是一種文化融合的表現(xiàn)?？梢栽趯W(xué)習(xí)課本內(nèi)容之后，要求學(xué)生應(yīng)用英語作文的形式，闡釋自己認識到的文化差異，總結(jié)自我的文化認識，達成提升文化品質(zhì)的目的。

結(jié)束語

初中階段的英語學(xué)習(xí)具有一定的難度，學(xué)生需要對更多的英語語言文字知識進行記憶，掌握英語語言能力，養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣，還要對文化知識產(chǎn)生理解，形成思維與文化品質(zhì)。應(yīng)用核心素養(yǎng)的理念，展開教學(xué)，能夠使得教學(xué)滿足于學(xué)生的英語發(fā)展需求，教師要對此給予更多重視。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]徐買臣.例說初中英語教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].英語教師，2018，18（12）：24-26.

[2]陳玲芬.核心素養(yǎng)之“人文情懷”在初中英語教學(xué)中的培育研究[J].中小學(xué)教學(xué)研究，2018（02）：46-50.