詹慧純

【摘要】? 小學數(shù)學作為一門培養(yǎng)學生邏輯思維的重要學科，其具有抽象性。對于處于形象思維階段的小學生來說，數(shù)學的學習顯得并不容易。隨著新課改愈演愈烈的進行，對數(shù)學的教學也體現(xiàn)了新的要求，傳統(tǒng)數(shù)學教學注重教師的“講”，是以老師為主體，現(xiàn)在的數(shù)學要求“以人為本”的思想，重視對學生能力的培養(yǎng)。數(shù)學的本質源于生活，學習數(shù)學的最終目的就是運用數(shù)學解決實際問題，而這些思想恰好符合STEM的教學理念，STEM理念作為現(xiàn)代社會熱門的教學理念，在很多國內外的實踐中都取得了不錯的教學效果，基于此，本文將結合實際，探討STEM理念下的小學數(shù)學教學實踐。

【關鍵詞】? “STEM”理念 小學數(shù)學 教學實踐

【中圖分類號】? G623.5 ? ?? ? ? ? ?【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2020）15-036-01

“STEM”一詞是現(xiàn)代教育重要的教學理念，是由科學（science）、技術（technology）、工程（engineering）、數(shù)學（mathematics）四門學科首字母縮寫而成的。顧名思義，這樣的教育理念更加注重科學性，STEM教學核心就是注重學生綜合知識的培養(yǎng)，關注于知識的運用方面。數(shù)學本身就是源于生活，在STEM理念下的數(shù)學學習能實現(xiàn)新課改“以人為本”的教育理念。因此，我國課堂教學中可以適當借鑒這一理念，使其更好的服務于數(shù)學，培養(yǎng)出適應現(xiàn)代社會的，具備學科素養(yǎng)的高素質人才。

1.小學數(shù)學與“STEM”的關系內涵

在具體的教學中，數(shù)學常常因為其概念多，知識內容相對其他學科缺乏聯(lián)系，導致數(shù)學常常是小學生的頭疼科目。而“STEM”的教學理念能有效將多種學科整合起來，培養(yǎng)學生的思維能力，一方面有助于學生對數(shù)字知識的學習和運用，另一方面能培養(yǎng)出適應社會需要的全方位人才。STEM最大的特點就是整合了各項知識，然后將其按照體系劃分，如S代表科學，即為運用科學知識理解并參與科學活動;T代表技術，即為用管理方法評價技術;E代表工程，即為對工程設計與開發(fā)的理解;M代表數(shù)學，即為利用數(shù)學知識發(fā)現(xiàn)并解決問題。從數(shù)學的角度來看，STEM代表了發(fā)現(xiàn)問題、推導問題、解決問題。其通過跨學科的模式，能使學生在學習數(shù)學的同時，掌握全面的知識，加深理解。從現(xiàn)實意義上來看，未來的人才需求肯定不是局限于一門技術，而是需要多元化人才。小學階段作為學生打下學習基礎的階段，運用STEM教學模式能使小學生深入課堂，實現(xiàn)有效教學。

2.STEM理念與小學數(shù)學融合的教學策略

2.1“science”與小學數(shù)學

數(shù)學與科學緊密相連，科學的物化生都離不開數(shù)學計算，也離不開數(shù)學的模型構建支持。因此在科學可以與小學數(shù)學教學相融合。當然，對于小學生來說，并沒有深入學習科學知識，數(shù)學教師可以根據(jù)具體情況進行教學。例如在教授“面積”知識時，一些涉及到面積單位的平方米、公頃知識在理解上存在一些困難，這時可以將科學內容中涉及的國土面積聯(lián)系起來，加深學生記憶。又如在計算一些應用題時，常常會涉及到種子發(fā)芽統(tǒng)計知識時，可以結合科學使知識更加例題，實現(xiàn)科學與數(shù)學的協(xié)調。

2.2“technology”與小學數(shù)學

除了科學之外。技術也與數(shù)學知識有聯(lián)系，在數(shù)學教學中融入技術知識，能培養(yǎng)學生的動手能力，促進學生的創(chuàng)新能力發(fā)展。例如在信息技術的使用上，關于“圓”的章節(jié)學習，以往是讓學生聯(lián)想圓形物體，而信息技術能用多媒體直觀的將“圓”以各種形式表現(xiàn)出來加深學生的理解，除此之外，信息技術還能完善和優(yōu)化傳統(tǒng)教學手段，將抽象的數(shù)學知識變得具體形象，有效促進了教學效率的提升。其中技術還能強化數(shù)學模型印象，構建出生動的數(shù)學體系。

2.3“engineering”與小學數(shù)學

眾所周知，工程項目的完善離不開數(shù)學的指導，工程本身也與技術有著密不可分的聯(lián)系，技術的價值就體現(xiàn)在工程質量上。生活中無論是橋梁還是道路都離不開數(shù)字周密的計算，所以在數(shù)學教學中可以借鑒相關工程知識。例如在教授s三角形特點時，可以結合工程向學生拋出問題，例如“房梁建設時，運用了三角形哪些特點？”，然后在告訴學生三角形具有穩(wěn)定性的特點，通過融入工程內容引發(fā)學生對知識運用的理解。

2.4“mathematics”與小學數(shù)學

mathematics即為數(shù)學本身，最終數(shù)學的學習還要回歸到數(shù)學本身的基礎上，而數(shù)學知識就是解決問題的基礎，其他的知識只能對數(shù)學的學習起到輔助作用，在教學時注意不要本末倒置。僅僅學習其他知識，而不以數(shù)學的本身概念為基礎，是無法學好數(shù)學的，分開來看，其他項目都是對數(shù)學知識的擴充，在結合的同時，教師一定要注意數(shù)學學科的主體地位，以此來實現(xiàn)數(shù)學的價值。

小結

綜上所述，“STEM”為數(shù)學教學提供了新的發(fā)展方向，其也是未來數(shù)學的發(fā)展方向。傳統(tǒng)的數(shù)學教學過于注重知識層面的講解，屬于“灌輸式”教育，現(xiàn)代的教學開始注重學生的主體地位，要求教師能采用先進的教學理念來指導學生，對數(shù)學課堂積極大膽的創(chuàng)新。“STEM”策略無疑就是一種很好的新教學方法，早在西方教育中取得了良好的效果，我國正處于這種模式的起步階段，還需要老師們在不斷的實踐中，促進學生的全面發(fā)展。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]李洲海.育人價值理念下小學數(shù)學探究式教學的運用分析[J].名師在線，2019（16）：41-42.

[2]江瀾.基于STEM理念的小學數(shù)學“綜合與實踐”整合設計——蘇教版六下“大樹有多高”教學設計[J].新教師，2019（05）：73-75.