俞雪梅

【摘要】隨著統(tǒng)編版小學語文教材的廣泛運用，語文要素在語文教學中起著至關重要的作用，通過發(fā)掘語文要素之間的內在教學價值，可以有效提高語文課堂的高效性。本文就如何發(fā)掘語文要素，打造高效課堂做了以下研究。

【關鍵詞】語文要素? ?高效課堂? ?教學目標

隨著新課改的不斷推進，小學語文教材在編寫中將涉及的語文知識、必要的語文能力、學習語文的技巧通過不同知識點和練習項目的方式對學生進行培養(yǎng)。語文要素作為優(yōu)化小學語文教學的重要組成，不但能夠很好地幫助教師達成預定的教學目標，還能將知識化簡為繁展現(xiàn)在學生面前。如何發(fā)掘和運用語文要素，打造小學語文高效課堂成了我們教師共同思考的問題。

一、明確語文要素，制定教學目標

教學目標在整個教學活動中起著至關重要的作用，一個清晰、合理的教學目標不但能夠有效幫助學生更好地學習，而且對教學活動的質量的提升能起到良好的推進作用。

1.明確清晰的單元語文要素

一個明確清晰的單元語文要素能夠有效提升教學成果，例如，在二年級下冊第六單元的主題是“大自然的秘密”，有《要是你在野外迷了路》《太空生活趣事多》等課文。通過對不同課文的學習，我們不難發(fā)現(xiàn)都是講述學生生活中常常遇見的事物，通過教師的引導可以將教材內容與學生的實際情況進行結合，幫助學生更好地理解知識點。三年級上冊第六單元的主題是“祖國山河”，通過《富饒的西沙群島》《海濱的小城》《美麗的小興安嶺》等文章將祖國的大好河山展現(xiàn)在學生面前，進而培養(yǎng)了學生的愛國情懷和對祖國的自豪感。三年級下冊第三單元將我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化與識字這一教學目標進行有機結合，讓學生的學習活動與自身的實際生活緊密聯(lián)系，加深了語文學習與學生生活的關聯(lián)性。在教學《傳統(tǒng)節(jié)目》一課時，通過與學生的實際生活聯(lián)系，教師通過借助多媒體等形式，讓學生自己講述在過節(jié)的時候自己做什么，家人做什么。通過這樣一系列的學習過程強化識字的效果。

2.層層推進的語文要素體系

語文教材單元中的每一篇文章乃至每一個單元，都有著較為突出的內在聯(lián)系，在單元內同一個語文要素的不同課文都在不同角度、不同層次上對語文要素進行了闡述，教師在發(fā)掘語文要素的時候，要通過多層次、多角度的對比、聯(lián)系來探尋不同課文在語文要素上的相同與不同點。例如，在教學《雷鋒叔叔，你在哪里》一課時，我們不難發(fā)現(xiàn)，其中的很多詞語都與前面所學習的內容遙相呼應。正是通過這樣一種方法讓學生了解“尋覓”“晶瑩”等詞語在不同語境中的意思和用法，通過這一系列的學習過程，加強了課文要素的內在聯(lián)系。實現(xiàn)學生理解能力和思考能力的逐步提升。

二、依托語文要素，設計教學活動

在語文要素已經被明確的基礎上，教師還要根據(jù)學生的實際情況和課文的整體特征來設計相應的教學活動，以便更好地達成教學目標。在教學活動的設計中，教師要將教學活動與語文要素有機地結合，讓語文要素始終貫穿在整個教學活動當中。

1.相同語文要素的不同呈現(xiàn)

單一語文要素的呈現(xiàn)一般難以讓學生對知識點進行深入的了解，教師在相同語文要素的語文課文教學中，可以采用通過多元化、多層次的呈現(xiàn)方式讓學生更好地培養(yǎng)自身的語文素養(yǎng)。例如，在教學“朗讀課文”這一語文要素的時候，以《黃山奇石》為例子，通過課文的學習能夠有效激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力。而在傳統(tǒng)的教學中，教師只是單純地通過說教來為學生講述課文，學生難以直觀地了解黃山奇石的“奇”，學習《黃山奇石》就是為了激發(fā)學生的想象力，調動學生對于事物的創(chuàng)造性思維。通過多媒體的形式則可以將《黃山奇石》相關的動畫、圖片和音頻很好地展現(xiàn)在學生面前，讓學生對奇石有著更加直觀的了解和體會。通過初讀，了解整體內容，讓學生說說黃山奇石都是什么樣子的。學生再次細讀，找出自己最喜歡的黃山奇石;讀悟結合，嘗試著對不同形狀的奇石進行描繪。通過這樣一個循序漸進的學習方式，讓學生從最初的大體了解到后面的語言結構建立，再到最后豐富自身的語言結構，讓語文要素的學習真正發(fā)揮效果。

2.不同語文要素的有機結合

不同的語文要素在小學語文教學中都不是單獨存在的，它們都有著緊密的內在聯(lián)系，通過統(tǒng)一而全面的系統(tǒng)學習，能夠將這些不同的語文要素進行有機整合，提升學生在小學語文課程學習中的實效性。而不同要素的結合需要教師對整體教材有一個全面的把握，通過對學生個體情況做了解，進而設計出科學、合理的教學方法來讓學生感受不同語文要素的結合，以便達成提升教學活動豐富性、多元性的目的。同時，學生在不同語文要素結合的過程中，其語文素養(yǎng)得到了提升，全盤思考問題的能力也得到了加強。例如，在學習《中國美食》相關知識點的時候，教師通過“我們身邊有哪些中國美食”這個問題展開教學，通過圖片、動畫展現(xiàn)中國美食幫助教師建立教學情境，進而讓學生了解不同中國美食的背后故事以及美食的做法和組成材料，促使學生對中國美食產生自己獨特的想象。最后學生聯(lián)系實際生活，講述家里人在制作中國美食時采用怎樣的步驟和方法來完成美食。通過這一系列不同語文要素的緊密結合，促進學生的深度學習，提升學生語文學習的多元化。

三、結合語文要素，開展教學活動

教師在以語文要素為支撐設計教學活動后，還要結合語文要素順利開展教學活動。學生是教學活動的主體，而教師則是教學活動的引導者，教師應該在教學活動中充分發(fā)揮引導者的角色，幫助學生進行學習方法的改善以及學習能力的提升。

1.策略支持下落實語文要素

在落實語文要素的過程中，學生難免會遇到各種各樣的學習難點，教師要適當?shù)貍魇趯W生科學、合理的學習方法，幫助學生更好地落實語文要素的掌握和內化。例如，在學習寓言《亡羊補牢》相關知識點的時候，學生掌握整個故事走向并不難，真正的難點是如何讓學生從寓言故事中體會背后的寓意。教師在實際的教學中，先通過朗讀讓學生了解故事的基本內容，然后提出問題：“哪幾個自然段是講述丟羊”“哪幾個自然段是講述補牢”“養(yǎng)羊人為什么會丟失自己的羊”“養(yǎng)羊人一共丟了幾次羊”。教師指導學生帶著問題再一次的閱讀，并掌握文章中的重點，學生在掌握問題的答案后，教師繼續(xù)提出問題“你對養(yǎng)羊人有什么看法和想法”“我們生活中有沒有亡羊補牢的故事”。通過這一系列學習方法的引導，學生自然而然地將寓言與自身的生活實際進行結合，更好地領悟到一個人如果做錯了事情，只要肯虛心接受建議和批評，及時改正，那么就不算晚。

2.教學過程中內化語文要素

在小學語文課堂教學中，教師應該尊重學生的個體差異，發(fā)揮學生的主體性，通過引導的方式讓學生自主學習和思考，讓每個學生對于知識點都有著自己的理解和思考，突出學生的主體性，只有這樣才能更好地發(fā)揮語文要素在教學上的優(yōu)勢。例如，在教學《太空》的時候，每個學生對于太空都有著很強的好奇心，也有著自己的理解和思考。在實際教學中，教師可以通過動畫的方式將太空展現(xiàn)在學生面前，然后讓學生觀察和思考，并用自己的語言來表達。教師對于學生的想法和思考應該給予積極的肯定和鼓勵，充分尊重學生的不同想法，使學生真正成為課堂的主人。再如，在教學《開滿鮮花的小路》一課時，通過“插圖的形式來講故事”這一要素的落實則需要教師在尊重學生主體性的基礎上，積極引導學生主動參與和體驗整個學習過程。學生首先通過朗讀，了解人物的角色關系和角色背景，形成對課堂內容的基本認識，通過插圖中人物的神態(tài)、環(huán)境、裝扮來對整體故事進行聯(lián)想和思考，并為老師和其他同學講述自己創(chuàng)作的故事。同時，教師還可以通過多媒體技術的幫助，將課文中的人物和插圖在多媒體上展現(xiàn)出來，讓學生自己思考如何為這篇課文配音，在思考配音臺詞的過程中，學生會對整個課文的語言系統(tǒng)進行思考和重組。隨著后面配音時音樂和畫面的變化，還可以很好地調動學生的內在情感，通過這樣的學習方式，將學生的肢體、語言、情緒、神態(tài)做了有機的結合。

通過發(fā)掘語文要素來設計教學手段和教學目標，可以很好地突出學生在學習環(huán)節(jié)中的主體性，只要教師認真?zhèn)湔n，充分了解學生的實際情況，一定能促進語文要素在小學語文教學中的落地。語文要素的出現(xiàn)為學生提供了更多選擇的機會，學生在一個又一個語文要素落實的過程中，不但讓自身的語言能力得到了提高和運用，也對學生的綜合學習能力和審美能力的提高起到推動作用。

【參考文獻】

林彩云.把握層級序列，讓語文要素自然落地——以統(tǒng)編小學語文教科書中低年級“想象”能力培養(yǎng)為例[ J ].新教師，2018（8）.