錢雪娟

【摘要】小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的課前預(yù)習(xí)是非常重要的，借助課前預(yù)習(xí)，學(xué)生能夠了解課堂教學(xué)的主要內(nèi)容、課文的結(jié)構(gòu)，以及課文學(xué)習(xí)的思路。有效設(shè)計(jì)課前預(yù)習(xí)任務(wù)單，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)思維品質(zhì)，成為目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中非常重要的教學(xué)任務(wù)之一。本文分析了課前預(yù)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì)，以及預(yù)習(xí)任務(wù)單對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的重要性，并提出了相應(yīng)對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文? ?課前預(yù)習(xí)任務(wù)單? ?思維品質(zhì)? ?策略

一篇課文的學(xué)習(xí)，除了課堂教學(xué)以外，還應(yīng)該包括課前預(yù)習(xí)和課后練習(xí)，這三個(gè)環(huán)節(jié)缺一不可，而其中最容易被忽視的就是課前預(yù)習(xí)這個(gè)環(huán)節(jié)。為了使預(yù)習(xí)有意義、不枯燥，筆者認(rèn)為，選擇使用課前預(yù)習(xí)任務(wù)單是一個(gè)不錯(cuò)的方法。

設(shè)計(jì)課前預(yù)習(xí)任務(wù)單是教師在把握教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)的適合學(xué)生課前使用的一種預(yù)習(xí)方式，是課堂教學(xué)高效的前提和基礎(chǔ)。小學(xué)階段語(yǔ)文學(xué)科的內(nèi)容雖然相對(duì)簡(jiǎn)單，但是對(duì)于剛剛步入校門的學(xué)生來(lái)講，還是存在一定難度的，課前預(yù)習(xí)則能夠讓學(xué)生了解課堂教學(xué)內(nèi)容，明確重難點(diǎn)問(wèn)題，了解學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的基本思路，從小建立起對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的正確認(rèn)知，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)思維習(xí)慣有著十分重要的意義和作用。

一、課前預(yù)習(xí)任務(wù)單對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的重要性

第一，預(yù)習(xí)的過(guò)程就是以學(xué)定教的過(guò)程，以學(xué)定教是學(xué)生的“學(xué)”先于教師的“教”，借助學(xué)生的預(yù)習(xí)活動(dòng)來(lái)引導(dǎo)教師的教學(xué)活動(dòng)。從課前預(yù)習(xí)的本質(zhì)來(lái)看，預(yù)習(xí)是學(xué)生自由探索語(yǔ)文知識(shí)的空間，預(yù)習(xí)的過(guò)程是學(xué)生自導(dǎo)自演學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的過(guò)程，是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的重要途徑。

第二，小學(xué)語(yǔ)文課堂預(yù)習(xí)也是學(xué)生自主鍛煉的舞臺(tái)。統(tǒng)編版語(yǔ)文教材增加了很多其他教材沒(méi)有的課型，內(nèi)容也更加的形象生動(dòng)，借助科學(xué)合理的預(yù)習(xí)，學(xué)生能夠理解和分析教材，感悟語(yǔ)文教材中的內(nèi)涵和真諦。

第三，課前預(yù)習(xí)是學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)的前奏，借助課前預(yù)習(xí)，學(xué)生能夠提前明確章節(jié)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，帶著問(wèn)題聽(tīng)講，積極主動(dòng)地融入課堂活動(dòng)中。這對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)思維能力的提升起到了積極的作用。

從以上論述可以看出，小學(xué)語(yǔ)文課前任務(wù)單的設(shè)計(jì)非常重要，因此，小學(xué)語(yǔ)文教師不能只重視課堂教學(xué)的過(guò)程，要從課前預(yù)習(xí)抓起，從根本上解決小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率低、學(xué)生思維受約束和局限的問(wèn)題。

二、如何設(shè)計(jì)有效的課前預(yù)習(xí)任務(wù)單

課前預(yù)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì)并不是盲目的，也不是一成不變的，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行預(yù)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì)，拓展學(xué)生的思維，提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性。

1.引導(dǎo)”預(yù)習(xí)，保證學(xué)生預(yù)習(xí)效率

小學(xué)生本身的理解能力和學(xué)習(xí)能力有限，因此，在預(yù)習(xí)過(guò)程中要積極發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中不至于迷失方向，保證課前預(yù)習(xí)的有效性。

在設(shè)計(jì)課前預(yù)習(xí)任務(wù)單時(shí)，教師首先要考慮的是常規(guī)基礎(chǔ)知識(shí)的預(yù)習(xí)掌握，以統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)《小蝌蚪找媽媽》一課為例，本課的設(shè)計(jì)理念為“讀中觀、讀中練、讀中思、讀中悟、讀中表情、讀中達(dá)意、讀中明理”;教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生了解小蝌蚪在生長(zhǎng)過(guò)程中形體上的變化……品悟小蝌蚪身上體現(xiàn)出來(lái)的人性優(yōu)點(diǎn)。因此，在設(shè)計(jì)課前預(yù)習(xí)任務(wù)單時(shí)，教師可以從朗讀、生字詞、文本內(nèi)容等基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)著手，具體內(nèi)容如下。

圖表中的內(nèi)容只是簡(jiǎn)單地舉幾個(gè)例子，我們?cè)诰唧w的課前預(yù)習(xí)任務(wù)單設(shè)計(jì)時(shí)，除了要考慮基礎(chǔ)知識(shí)外，還可以根據(jù)當(dāng)下具體的課時(shí)和教學(xué)情況設(shè)計(jì)具有探究性難度的問(wèn)題，最終目標(biāo)就是為了讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的過(guò)程中掌握文章的基本思路，理清學(xué)習(xí)思路。這樣學(xué)生才能夠擺脫傳統(tǒng)課堂的被動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，逐漸形成自己的學(xué)習(xí)思路，這對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)與提升有著積極的意義和作用。以統(tǒng)編版語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)《陀螺》為例，教師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：陀螺是怎么做的？又是怎么玩的呢？閱讀1～3自然段，找一找陀螺的做法、玩法，摘抄下來(lái)，并讀好這些句子。學(xué)生在預(yù)習(xí)的過(guò)程中，通過(guò)自己的努力找到了答案。在課堂上，教師只需要進(jìn)行簡(jiǎn)單的反饋，學(xué)生就能掌握這一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，這不僅節(jié)約了課堂上有限的教學(xué)時(shí)間，也鍛煉了學(xué)生自己分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

除此之外，在課前預(yù)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師還要考慮到學(xué)情的不同，根據(jù)目前班級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力等客觀因素，設(shè)計(jì)不同難度的預(yù)習(xí)任務(wù)，以此滿足不同層次學(xué)生的個(gè)性學(xué)習(xí)需求，因材施教，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化思維。

例如，在設(shè)計(jì)蘇教版語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)《如夢(mèng)令》一課的課前預(yù)習(xí)任務(wù)單時(shí)，教師給出了一個(gè)范例——讀著溪亭日暮，我關(guān)注到了“溪亭”，我想到關(guān)于描寫(xiě)小溪的四字詞語(yǔ)有：波光粼粼、流水淙淙;我想到的關(guān)于小溪的短語(yǔ)有：潺潺的溪流;我想寫(xiě)一句關(guān)于小溪的話：那清澈的溪水“叮咚叮咚”，仿佛是一曲正在演奏的小曲;我想到了關(guān)于小溪的詩(shī)句“日出江花紅勝火，春來(lái)江水綠如藍(lán)，能不憶江南？”接著，教師讓學(xué)生自己完成：讀著這首詞，我還關(guān)注到了? ? ，我想到了關(guān)于它的四字詞語(yǔ)有? ? ? 、? ? ? ?;我想到關(guān)于它的短語(yǔ)有? ? ? ? ?;我想寫(xiě)一句關(guān)于它的話? ? ? ? ? ? ;我還想到了關(guān)于它的一句詩(shī)? ? ? ? ?。

有了范例，學(xué)生就能根據(jù)自己的知識(shí)積累完成填空。在課堂交流時(shí)，學(xué)生們相互補(bǔ)充，使得學(xué)生的知識(shí)面更開(kāi)闊。

2.“自主”預(yù)習(xí)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中要建立自主、合作、探究的開(kāi)放式課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸建立起自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。而自主預(yù)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì)不像常規(guī)引導(dǎo)預(yù)習(xí)任務(wù)單那么詳細(xì)，只是為學(xué)生指明預(yù)習(xí)方向，比如，熟讀課文，在熟讀課文的過(guò)程中，主動(dòng)去解決生字、生詞等基本問(wèn)題。一開(kāi)始的自主預(yù)習(xí)學(xué)生可能會(huì)遇到這樣或那樣的問(wèn)題，也可能達(dá)不到預(yù)期效果，此時(shí)，教師不能過(guò)度批評(píng)學(xué)生，而是要用鼓勵(lì)和引導(dǎo)的方式，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)預(yù)習(xí)中的問(wèn)題。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后，學(xué)生的預(yù)習(xí)思路會(huì)越來(lái)越明確，自主預(yù)習(xí)方法也會(huì)越來(lái)越多，學(xué)生開(kāi)始自己設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)任務(wù)清單，有的學(xué)生會(huì)采用表格的形式，甚至有一部分能力較強(qiáng)的學(xué)生還能采用思維導(dǎo)圖的方式將文章的思路清晰地表達(dá)出來(lái)。

在自主預(yù)習(xí)任務(wù)清單的設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的優(yōu)缺點(diǎn)，最重要的是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)思路逐漸明確，思維能力也越來(lái)越強(qiáng)，能夠借助多樣化的方法解決同一個(gè)問(wèn)題，促進(jìn)了學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)思維的形成。

3.“問(wèn)題”預(yù)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

任務(wù)單中每一個(gè)“問(wèn)題”的設(shè)計(jì)，教師都經(jīng)過(guò)了深思熟慮，這些問(wèn)題就像是一個(gè)個(gè)音符，勾起學(xué)生對(duì)課文的興趣，加深學(xué)生對(duì)課文的理解。在設(shè)計(jì)任務(wù)單時(shí)，除了有“問(wèn)題”外，最好還要留給學(xué)生提問(wèn)的空間。正所謂“一千個(gè)讀者心中有一千個(gè)哈姆雷特”，每個(gè)人對(duì)課文的解讀都是不同的，給學(xué)生留出思考的空間，使其可以提出疑問(wèn)和加深理解，既能鍛煉學(xué)生的思維能力，又能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

小學(xué)語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì)不僅為小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，有效提高了課堂教學(xué)的有效性。更重要的是在課前預(yù)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生的思維能力也得到了鍛煉與提升，借助不同形式的預(yù)習(xí)方案和預(yù)習(xí)計(jì)劃，滿足了不同學(xué)生的需求，為學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升和發(fā)展起到了積極的作用。

【參考文獻(xiàn)】

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