杜海峰

摘 要：多媒體教學(xué)的應(yīng)用已經(jīng)成為教師課堂教學(xué)中不可或缺的得力助手。它不僅僅改變了原有的傳統(tǒng)教學(xué)模式，更在不斷地更新著廣大教師的教育理念，助力著教育的快速發(fā)展。

關(guān)鍵詞：多媒體教學(xué) 學(xué)科教學(xué) 教學(xué)模式 教育理念

多媒體應(yīng)用與學(xué)科課堂教學(xué)的整合已不是什么新生事物，早在“十一五”教育改革期間就已經(jīng)被納到科研議題當(dāng)中了。甚至是從電腦使用走進(jìn)課堂教學(xué)那一刻起，就有人嘗試著進(jìn)行多媒體應(yīng)用與課堂教學(xué)的有機(jī)整合不斷探究。經(jīng)過幾輪的探究與實(shí)踐，無論是從理論探究層面，還是從實(shí)踐印證層面都以日臻成熟。

在十幾年的歷史教學(xué)工作中，我深深地感受到多媒體教學(xué)應(yīng)用已經(jīng)成為教師課堂教學(xué)中不可或缺的得力助手。它不僅僅改變了原有的傳統(tǒng)教學(xué)模式，更在不斷地更新著廣大教師的教育理念?；诒救嗽跉v史學(xué)科教學(xué)實(shí)踐中一些粗淺的認(rèn)知，筆者從以下幾個(gè)方面談?wù)勛约旱目捶?，望能夠與廣大教育同仁交流共勉！

一、多媒體教學(xué)實(shí)現(xiàn)了歷史學(xué)科課堂教學(xué)容量的最大化，提升了歷史課堂教學(xué)的有效性

隨著多媒體在學(xué)科教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，使原有的課堂教學(xué)的容量在不斷地增加，直至實(shí)現(xiàn)了當(dāng)前的課堂教學(xué)容量最大化。對(duì)此，也曾經(jīng)有人擔(dān)心過，由于多媒體支撐下的課堂教學(xué)容量過大，會(huì)不會(huì)給學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中造成過重的心理負(fù)擔(dān)，從而違背了青少年心理健康成長的客觀規(guī)律，同時(shí)也違背了相關(guān)的教育原則。實(shí)踐證明這種擔(dān)心是完全不必要。因?yàn)槎嗝襟w教學(xué)手段極大地豐富了學(xué)生獲取知識(shí)信息的途徑，使得學(xué)生多感神經(jīng)元處于高度興奮狀態(tài)中，獲取知識(shí)信息的效率會(huì)成倍的提升，使得在課堂教學(xué)中學(xué)生對(duì)知識(shí)信息的獲取到吸收演變成為一個(gè)在快樂中參與，在參與中獲取，在獲取中感悟，在感悟中提升的過程。課堂教學(xué)的容量大了，學(xué)習(xí)效率高了，課堂教學(xué)的有效性也就得到了很好的保障。

二、多媒體教學(xué)使原本很抽象化的知識(shí)體系變得具體形象化，更易于教師講解、學(xué)生接受

在課堂教學(xué)中，各個(gè)學(xué)科知識(shí)信息都有直觀形象和理性抽象之分。有很多的歷史知識(shí)就有抽象化的一面。例如在講到中學(xué)歷史中的“唐代貞觀之治”一節(jié)時(shí)，關(guān)于“貞觀之治”的形成及意義，在口頭講解中總覺得是在隔靴搔癢——學(xué)生對(duì)知識(shí)感悟不透，一知半解。學(xué)生生硬地記得下來的就只能是：唐朝初期出現(xiàn)的太平盛世，由于唐太宗能夠做到用人唯賢，知人善任;廣開言路、虛心納諫，重用房玄齡、魏征等人;并采取了一系列以農(nóng)為本、減徭賦養(yǎng)生息的政策，使得社會(huì)出現(xiàn)了安寧的局面?？墒牵寣W(xué)生來具體描述一下唐代“貞觀之治”是什么樣子的，學(xué)生就無可描述了。而如果這些現(xiàn)象能夠在課堂教學(xué)中利用多媒體一一加以呈現(xiàn)，就會(huì)變得截然不同了——一個(gè)個(gè)畫面栩栩如生，一件件事實(shí)強(qiáng)于巧舌如簧，一處處比較呈現(xiàn)鐵證如山-----教師講授起來就會(huì)變得得心應(yīng)手、相應(yīng)的結(jié)論歸納就會(huì)水到渠成;學(xué)生學(xué)習(xí)起來也會(huì)變得深入淺出、獲取新知如魚得水。

三、多媒體教學(xué)讓起初靜態(tài)化的歷史知識(shí)素材體系變得更加靈動(dòng)起來，充斥著對(duì)學(xué)生的誘惑魅力

有人常說歷史知識(shí)是一成不變的，現(xiàn)在是什么將來依舊會(huì)是什么——不會(huì)隨著時(shí)間的推移而發(fā)生任何改變，這就是所謂的歷史真實(shí)性。所以歷史知識(shí)都呈現(xiàn)于靜態(tài)化，即為發(fā)生過了，就會(huì)固定下來成為歷史了。雖然如此，我們還可以充分利用多媒體教學(xué)在歷史課堂教學(xué)中有效地實(shí)現(xiàn)歷史情境的選擇性直觀再現(xiàn)。從而實(shí)現(xiàn)讓“靜態(tài)歷史”活起來、靈動(dòng)起來。將學(xué)生帶入相關(guān)的歷史時(shí)代，融入具體的歷史情境當(dāng)中，讓歷史課堂教學(xué)充斥著對(duì)學(xué)生的神奇誘惑魅力。讓歷史課堂情感化，不再是單純的為學(xué)習(xí)歷史知識(shí)而學(xué)習(xí)歷史。

四、多媒體教學(xué)給老師在堂教學(xué)中更多的自信，極大地提升了老師駕馭課堂的自信力

教師在課堂教學(xué)中所表現(xiàn)出的自信力，會(huì)直接感染者學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的自信力。那么教師在課堂教學(xué)中的自信力又從何而來呢？一方面取決于教師自身在課前備課過程中的精心準(zhǔn)備，還取決于在課堂教學(xué)中所選擇的授課手段方法。首先，利用多媒體在課堂教學(xué)中可以有效地實(shí)現(xiàn)教師心目中的知識(shí)儲(chǔ)備和課件中整理呈現(xiàn)的知識(shí)材料間的互補(bǔ);其次，利用多媒體教學(xué)豐富了教師的授課手段，同時(shí)還可以實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)能力的有效提升，從而讓老師對(duì)教好一堂課更加自信心。

五、多媒體教學(xué)，夯實(shí)了學(xué)生知記于心中知識(shí)體系的穩(wěn)固性，可以延緩知識(shí)在記憶中的遺忘速率

遺忘是一種無可逆轉(zhuǎn)卻可以合理加以改善的生理自然規(guī)律，沒有人記憶中不產(chǎn)生遺忘的，只不過是不同生命個(gè)體呈現(xiàn)出的遺忘速率不盡相同罷了。據(jù)可靠的實(shí)驗(yàn)研究數(shù)據(jù)表明，影響著遺忘速率的關(guān)鍵因素還關(guān)乎知識(shí)信息的輸入方式與特點(diǎn)——越是直觀鮮活的知識(shí)信息在記憶中保持就越長久;反之，抽象呆板的知識(shí)信號(hào)在記憶中保留就會(huì)很短暫，甚至是轉(zhuǎn)瞬即逝。而我們的多媒體教學(xué)恰恰是解決了知識(shí)信號(hào)由抽象呆板到直觀鮮活轉(zhuǎn)化的問題。在使知識(shí)信號(hào)輸入多渠道化的同時(shí)，也使得記憶信號(hào)變得更加穩(wěn)定。

總之，實(shí)現(xiàn)多媒體教學(xué)與歷史學(xué)科的有機(jī)整合，改變?cè)械恼n堂教學(xué)模式不僅是歷史學(xué)科的發(fā)展需要，更是現(xiàn)代教育全面發(fā)展的客觀需要。