戴麗麗

摘 要：為幫助培智學(xué)校學(xué)生（以下簡(jiǎn)稱培智生）更好地適應(yīng)生活、適應(yīng)社會(huì)，本文主要從全面了解培智生、實(shí)行個(gè)別化教學(xué)、開(kāi)展多元化課程，以及家?；?dòng)式教育四方面入手，簡(jiǎn)要探討培智生生活適應(yīng)性教育的策略。

關(guān)鍵詞：培智學(xué)校 培智生 生活 適應(yīng)性教育 策略

“生活適應(yīng)性教育”是2007年教育部提出的，主要是要求培智學(xué)校對(duì)培智生的教育以提高培智生的生活能力為主要目標(biāo)，教會(huì)培智生掌握生活中的常識(shí)、技能，培養(yǎng)他們的生活能力、自我保護(hù)能力，以及適應(yīng)社會(huì)的能力，幫助他們更好的自立于社會(huì)，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。本文作者立足實(shí)際培智教育經(jīng)驗(yàn)，對(duì)培智生生活適應(yīng)性教育的策略進(jìn)行簡(jiǎn)要分析如下，供各位同仁參考、交流。[1]

一、全面了解培智生，關(guān)注潛能發(fā)展

“一百個(gè)孩子就有一百個(gè)哈姆雷特”，這句話同樣適用于對(duì)培智生群體的特殊教育。培智生由于疾病的不同，導(dǎo)致他們的心智發(fā)育水平、生活技能水平、身體缺陷也各不相同。我們?cè)谔厥饨逃^(guò)程中，一定要提前了解每個(gè)培智生的身體情況、疾病種類，觀察他們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活中表現(xiàn)出的差異性，還要關(guān)注他們的情緒、語(yǔ)言、行為、愛(ài)好等，力求全面、詳細(xì)的了解培智生的障礙類型和身心特點(diǎn)。然后根據(jù)培智生的自身發(fā)育特點(diǎn)、發(fā)展需求，充分發(fā)掘他們身上的潛能，在他們自身潛能的基礎(chǔ)上為其制定相應(yīng)的特殊教育目標(biāo)，力求使每一個(gè)培智生在培智學(xué)校接受教育期間，都能夠獲得最佳的潛能開(kāi)發(fā)，最大限度地促進(jìn)自身恢復(fù)，提高培智生的生活自理能力和生活技能水平。

二、實(shí)行個(gè)別化教學(xué)，注重因材施教

在我們以前的培智教育中，招生模式通常是隨來(lái)即收，然后按培智生的年齡大小進(jìn)行籠統(tǒng)的插班學(xué)習(xí)，就造成班里培智生的認(rèn)知水平、智力水都平參差不齊，導(dǎo)致我們教師的生活技能教學(xué)進(jìn)度嚴(yán)重拖后，文化知識(shí)教學(xué)也是步履維艱。所以，培智學(xué)校方面要改進(jìn)教育模式，在每位培智生招收進(jìn)校時(shí)，最好對(duì)培智生的基本情況做一個(gè)簡(jiǎn)單的測(cè)試，考察一下每位培智生的智力水平、個(gè)性特點(diǎn)、觀察能力、自理能力、創(chuàng)造能力等，根據(jù)測(cè)試結(jié)果按能力，科學(xué)地進(jìn)行分班學(xué)習(xí)。這樣使班級(jí)培智生基本處于同一個(gè)水平，在學(xué)習(xí)過(guò)程中不會(huì)打擊培智生的學(xué)習(xí)信心，也不至于拖后教學(xué)進(jìn)度，還有利于教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)根據(jù)班級(jí)學(xué)生的整體特點(diǎn)進(jìn)行因材施教，可以照顧到每個(gè)學(xué)生，有利于班級(jí)學(xué)生的整體提高。[2]

三、開(kāi)展多元化課程，促進(jìn)全面發(fā)展

多元化教學(xué)包括教學(xué)內(nèi)容的多元化、教學(xué)方式的多元化，我們?cè)趯?duì)培智生進(jìn)行教育時(shí)也要根據(jù)培智生的特點(diǎn)，尊重他們的身心缺陷，開(kāi)展多元化課程吸引他們注意力，使他們?cè)谂嘀菍W(xué)校學(xué)習(xí)或者活動(dòng)的過(guò)程中，暫時(shí)忘卻自身的缺陷，展現(xiàn)出作為孩子最原始的興趣。比如，學(xué)校開(kāi)展的音樂(lè)課和游戲拓展課，音樂(lè)的韻律和游戲的樂(lè)趣，都能夠很好的吸引培智生的注意力，不管是自閉兒還是腦癱兒，都能夠被音樂(lè)和游戲感染，在不知不覺(jué)中促使培智生心理系統(tǒng)的逐步恢復(fù)。教師們還可以創(chuàng)造條件，為培智生開(kāi)展一些情境化的教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)模擬實(shí)際生活中的場(chǎng)景或者教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的場(chǎng)景，促進(jìn)培智生的生活技能培養(yǎng)，以及所學(xué)知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用能力，在潛移默化中促進(jìn)培智生感統(tǒng)系統(tǒng)的發(fā)展、進(jìn)步。[3]

四、家?；?dòng)式教育，助力健康成長(zhǎng)

學(xué)校教育從來(lái)都離不開(kāi)家庭教育的支持，我們的培智學(xué)校教育也是一樣，對(duì)培智生的教育同樣需要家長(zhǎng)的支持，需要家庭教育的輔助。培智生的學(xué)校教育、教學(xué)固然重要，但是培智生最終是要回歸家庭的，培智學(xué)校教授的知識(shí)、技能內(nèi)容，大部分也是需要培智生在實(shí)際生活中進(jìn)行實(shí)踐的，所以我們的培智教育要讓家長(zhǎng)參與進(jìn)來(lái)，讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到家庭教育的重要性。教師在對(duì)培智生進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，可以留心記錄學(xué)生們的學(xué)習(xí)狀態(tài)，出現(xiàn)的問(wèn)題還有學(xué)生取得的成績(jī)都要及時(shí)地反饋給家長(zhǎng)，跟家長(zhǎng)進(jìn)行溝通、交流，讓家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的在校狀態(tài)有一個(gè)基本的了解。在培智生回到家后，教師也要跟家長(zhǎng)溝通孩子在家的訓(xùn)練作業(yè)，告知家長(zhǎng)近段時(shí)間的教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)計(jì)劃，指導(dǎo)家長(zhǎng)在家?guī)椭嘀巧M(jìn)行鞏固練習(xí)，使家庭教育和學(xué)校教育可以做到無(wú)縫銜接。在實(shí)踐生活中教師要告訴家長(zhǎng)不要怕孩子出錯(cuò)，要多讓孩子表現(xiàn)，要知道家長(zhǎng)的支持和認(rèn)可對(duì)培智生來(lái)講是最大的鼓勵(lì)。

綜上所述，對(duì)于培智生這一特殊人群的教育，不僅僅是知識(shí)的教育，更重要的是生活能力的培養(yǎng)。我們作為從事特殊教育的老師，一定要全面了解培智生，充分發(fā)掘他們的自身潛能，尊重他們的身體缺陷，實(shí)行個(gè)別化教學(xué)。學(xué)校方面也應(yīng)該盡量開(kāi)展多元化課程，促進(jìn)培智生各方面的進(jìn)步、發(fā)展，開(kāi)展良性的家?；?dòng)式教育，共同助力培智生的健康成長(zhǎng)，促使培智生將來(lái)能夠適應(yīng)社會(huì)生活，自立于社會(huì)，回報(bào)于社會(huì)。

參考文獻(xiàn)

[1]牛雪梅.論培智學(xué)校學(xué)生的生活適應(yīng)教育[J].樂(lè)山師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，31（9）：135-140.

[2]遲亦婷.淺談培智學(xué)校語(yǔ)文課堂教學(xué)的策略[J].考試周刊，2017，（67）：22，24.

[3]張慧.體驗(yàn)式教學(xué)，讓培智學(xué)校語(yǔ)文課堂煥發(fā)生命活力[J].現(xiàn)代特殊教育，2011，（11）：29-32.