摘 要：基于核心素養(yǎng)下，高中物理教師需要針對物理作業(yè)進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計、優(yōu)化來培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)、提高教育教學(xué)質(zhì)量。本文在概述高中物理作業(yè)呈現(xiàn)出來的問題后，討論高中物理創(chuàng)新作業(yè)的設(shè)計，進(jìn)而闡述物理創(chuàng)新作業(yè)的意義，總結(jié)出高中物理創(chuàng)新作業(yè)與核心素養(yǎng)之間的關(guān)系。

關(guān)鍵詞：高中物理 創(chuàng)新作業(yè) 核心素養(yǎng)

引言

高中教師不僅需要向?qū)W生傳授專業(yè)知識與技能，還需要注重素養(yǎng)的培養(yǎng)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力等，優(yōu)秀的教師注重教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，只有提高學(xué)生的核心素養(yǎng)能力才能保證學(xué)生能力的有效提高。然而可惜的是，盡管核心素養(yǎng)能力得到了重視，但是從國內(nèi)一些高中教育者對待核心素養(yǎng)的態(tài)度中，還是有不少問題亟待解決[1]。

一、高中物理作業(yè)呈現(xiàn)的問題及原因

1.教師對核心素養(yǎng)的認(rèn)識不足

首先，部分高中教師對培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)重視程度不夠。雖然我國在2016年頒布了《中國學(xué)生核心素養(yǎng)》文件，但部分物理老師對核心素養(yǎng)還是沒有深刻理解，教師不重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師若持這種對核心素養(yǎng)一知半解的情況是無法幫助學(xué)生真正提高其核心素養(yǎng)的。與此同時，由于我國應(yīng)試教育的傳統(tǒng)讓部分教師無法與時俱進(jìn)，部分教齡大的教師依舊只重視學(xué)生的成績，忽視自身對新教育理念的關(guān)注與學(xué)習(xí)[2]。

2.作業(yè)的內(nèi)容和形式單一

其次在作業(yè)內(nèi)容方面，絕大多數(shù)物理教師在布置物理作業(yè)時都以書面作業(yè)為主。書面形式的物理作業(yè)大多通過試卷中的選擇、解答題有機(jī)組合而成。而高中物理的核心要素分為四類，即物理觀念、科學(xué)思維能力、實驗探究能力以及科學(xué)態(tài)度與責(zé)任。一味追求試卷類型的物理作業(yè)，雖然優(yōu)點在于能夠及時讓學(xué)生查缺補(bǔ)漏，了解物理基礎(chǔ)知識，掌握物理概念與規(guī)律，但缺點也非常明顯，難以提高學(xué)生科學(xué)思維與實驗探究能力，學(xué)生對推出的問題、猜想、假設(shè)等實驗探究難以獲得反思以及重要的交流，另外單一枯燥的內(nèi)容對學(xué)生很難產(chǎn)生學(xué)習(xí)的吸引力，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

3.作業(yè)的評價方式僵化

最后在我國高中教育中，每一個大班一般都會安排每周4-5節(jié)物理課，往往教師只能在課上與學(xué)生有所交流，課下互動環(huán)節(jié)很少?；迎h(huán)節(jié)集中在作業(yè)的點評中，教師布置完作業(yè)后，發(fā)現(xiàn)并評價學(xué)生在這一階段的學(xué)習(xí)過程中存在的問題，而絕大多數(shù)教師只是通過“正確”“錯誤”兩個評判標(biāo)準(zhǔn)來點評學(xué)生的作業(yè)，學(xué)生無法激發(fā)自身的創(chuàng)造力，只能僵化的、機(jī)械的不斷通過標(biāo)準(zhǔn)答案來自我學(xué)習(xí)。

二、核心素養(yǎng)下高中物理創(chuàng)新作業(yè)的設(shè)計

1.教師專業(yè)素養(yǎng)的提升

物理教師需要注重自身專業(yè)素養(yǎng)的提升，不斷追求自身專業(yè)知識、素養(yǎng)的發(fā)展與思想、理念的進(jìn)步，物理教師可以通過淵博知識提高自己授課的效率與學(xué)生接受新知識的有效性，但還需有選擇的、有方向的、接觸物理學(xué)中更多的建構(gòu)模型、推理、論證過程，通過提高自身專業(yè)的涉及面來提高自身對本專業(yè)的眼界與認(rèn)識。

2.多元化物理作業(yè)評價方式的構(gòu)建

面對物理作業(yè)的評價方式僵化問題，教師通過多元物理作業(yè)的評價方式能夠起到立竿見影的作用[3]。高中物理作業(yè)的評價需要緊緊抓住學(xué)生為主體的教學(xué)方式，通過轉(zhuǎn)變作業(yè)評價方式，創(chuàng)新作業(yè)評價方法，例如以往教師為作業(yè)的評價主角轉(zhuǎn)變?yōu)橐越處煘檩o，學(xué)生、家長為主。通過多元式的作業(yè)評價方式，避免機(jī)械的評價影響學(xué)生對作業(yè)的理解與認(rèn)識。更為重要的是教師應(yīng)在物理作業(yè)評價的構(gòu)建中，需要不斷鼓勵學(xué)生激發(fā)學(xué)生對知識的興趣與對學(xué)習(xí)的渴求。

3.讓學(xué)生自主設(shè)計物理作業(yè)

另外，設(shè)計作業(yè)環(huán)節(jié)中，傳統(tǒng)作業(yè)都是物理教師獨自或者編撰而成。在高中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)下，物理教師可以給予學(xué)生一部分權(quán)利，通過師生互動合作讓學(xué)生自主設(shè)計物理作業(yè)，達(dá)到創(chuàng)新物理作業(yè)創(chuàng)新的目的。隨著近幾年我國教育部不斷強(qiáng)調(diào)學(xué)生需要減負(fù)的同時應(yīng)注重學(xué)生興趣的培養(yǎng)，物理學(xué)科往往需要培養(yǎng)學(xué)生科研、探究以及交流的能力，但如果是物理作業(yè)量稍微比較大，難以激發(fā)學(xué)生在探究、交流中的興趣。

4.給學(xué)生一定的評價權(quán)

最后，學(xué)生在物理創(chuàng)新作業(yè)中，教師還可以讓渡一定的評價權(quán)給學(xué)生。讓學(xué)生開展小組的形式合作學(xué)習(xí)，學(xué)生自評、同桌互評和小組評價多種評價作業(yè)的方式，讓學(xué)生在給其他學(xué)生或自己評判中，培養(yǎng)學(xué)生一定的判斷、自省、思考等素養(yǎng)。例如在“電流表”的改裝實驗中，教師可以在簡單介紹電流表的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生以小組的形式交流、探討。教師通過讓小組評價則能讓輪流承擔(dān)小組長，溫故而知新，磨合學(xué)生與組員的信任度，消解學(xué)生對物理作業(yè)的厭惡感，激發(fā)學(xué)生的興趣，營造出物理實驗討論的學(xué)習(xí)氛圍。

三、物理創(chuàng)新作業(yè)的意義

1.培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

高中物理創(chuàng)新作業(yè)一方面能夠培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，避免學(xué)生機(jī)械性學(xué)習(xí)，另一方面能幫助學(xué)生更好地掌握知識之外的技能與能力，例如強(qiáng)調(diào)終身學(xué)習(xí)的素質(zhì)，能伴隨學(xué)生的始終，對學(xué)生長遠(yuǎn)的身心發(fā)展有重要的作用。

2.提高教學(xué)質(zhì)量

高中物理創(chuàng)新作業(yè)還是高中物理教學(xué)過程中的一個環(huán)節(jié)，它基于物理作業(yè)的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生更好地鞏固知識。一方面創(chuàng)新作業(yè)能激發(fā)學(xué)生對物理作業(yè)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生各方面素質(zhì)，另一方面它還能夠更好地提高物理教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)語

總而言之，教師在培養(yǎng)學(xué)生物理核心素養(yǎng)時應(yīng)該注重循序漸進(jìn)，分層推進(jìn)，構(gòu)建多元化的物理作業(yè)評價方式，并給予學(xué)生一定的評價權(quán)，讓學(xué)生自主設(shè)計物理作業(yè)。在作業(yè)完成后，關(guān)注學(xué)生是否真正高效學(xué)習(xí)知識與提高自身的核心素養(yǎng)與能力。

參考文獻(xiàn)

[1]金于航.開放性作業(yè)在高中物理教學(xué)中的實踐研究[D].延邊大學(xué)，2019.

[2]繆云敏.基于核心素養(yǎng)的高中物理“三維度”作業(yè)布置[J].現(xiàn)代基礎(chǔ)教育研究，2018，32（04）：221-225.

[3]劉川.新高考背景下高中物理校本作業(yè)開發(fā)的實踐研究[D].華中師范大學(xué)，2018.

作者簡介

馮賀新（1983.08—），男，籍貫：河南許昌，學(xué)歷：本科，職稱（學(xué)位）：理學(xué)學(xué)士，研究方向：高中物理教育。