趙世富

【摘要】實驗教學是初中物理教學的重點和難點，通過實驗教學不僅能促進學生更好的理解物理概念和相關規(guī)律，同時還能提高其科學探究能力，但是，我國現(xiàn)階段的初中物理實驗教學質量并不高，原因為在實際教學過程中，有不少教師仍采用傳統(tǒng)的教學模式教學，無法有效解決學生孤立學習的問題，從而難以提高其學習質量和效率，為促進學生更好地投入到初中物理實驗學習中，共同取得進步，我國新課程改革明確指出，教師應以學生合作學習小組為推動劑，要求學生采用團結協(xié)作的學習方式，共同達到學習目標，基于此，本文特簡述了小組合作學習概念及其在初中物理實驗教學中的重要性，并總結了幾點初中物理實驗教學中小組合作學習的實踐策略，以期能為初中物理實驗教學提供有效的參考。

【關鍵詞】初中物理；實驗教學；小組合作學習

初中物理實驗課是一門實踐性較強的課程，且其涵蓋的知識內容較為廣泛和復雜，若單純依靠學生個人完成實驗學習和操作，不僅存在較大的難度，同時還需耗費大量的時間，從而難以保證課程教學質量和在規(guī)定時間完成教學任務，基于此，我國新課程改革明確指出，教師應以學生合作學習小組為推動劑，要求學生采用團結協(xié)作的學習方式，共同達到學習目標，這樣不僅能有效降低學生實驗學習和操作的難度，同時還能促進其高效地完成實驗。但是，在實際教學過程中，受多方面因素的影響，我國仍有不少初中物理教師未采用合理的小組合作教學模式對學生開展實驗教學，從而影響其學習效率和該門課程的教學質量，因此，就需要教師積極探索有助于學生開展小組合作學習的教學模式，才能實現(xiàn)課程教學目標。

1.小組合作學習概念及其在初中物理實驗教學中的重要性

小組合作學習指的是兩個或兩個以上的學生或群體采用團結協(xié)作的學習方式，共同達到學習目標。它是新課改標準下的一種高效學習方式，不僅能促進學生主動獲取知識，還能培養(yǎng)其團隊協(xié)作能力。在這種教育背景下，不少物理教師在實驗教學過程中也嘗試了應用小組合作學習模式進行教學，通過將學生分成若干個小組，共同圍繞實驗目標設計實驗方法和完成實驗操作等，不僅能促進每個學生均參與到實驗中來和降低其實驗學習難度，同時還能促進其高效地完成實驗，由此可見，開展小組合作學習在初中物理實驗教學中具有重要的意義。但是，在教學實踐過程中，也有部分教師對小組合作學習的分組不合理、教學方式不當，從而會影響學生學習效果和該門課程的教學質量，基于此，就需要各教師積極探尋有效的小組合作教學策略。

2.初中物理實驗教學中小組合作學習的實踐策略

2. 1合理分配合作學習小組

合作學習小組分組的合理性會對小組合作學習質量和效率產生直接的影響，因此，開展小組合作教學過程中，教師需對學生進行合理地分組，分組前應充分考慮學生的個性特點、物理知識結構、學習能力、動手能力等，然后，均衡地將其分為不同的學習小組，一般3- 6人組成一組，小組人數(shù)過少無法保證實驗及時完成，人數(shù)過多難以保障每個小組成員的工作效率，且還需盡量保證每個小組成員的知識水平和能力相當，才能促進其更好地合作和交流。

2. 2引導小組成員共同制定實驗計劃和設計實驗

開展物理實驗教學的主要目標是培養(yǎng)學生的科學探究能力，要實現(xiàn)這個教學目標，在教學過程中，教師就需改變既往進行實驗操作示范，然后讓學生模仿其實驗操作的教學方式，而是讓學生自主體驗和經(jīng)歷實驗探究的全過程，才能有效提高其科學探究能力。由于初中生接觸物理實驗不久，為降低其自主探究實驗全過程的難度，就可將其分成不同的小組，要求各組成員采用小組合作學習的方式共同制定實驗計劃和設計實驗。例如，在進行“探究歐姆定律”這一實驗教學過程中，教師可為學生創(chuàng)設一些與實驗內容相關的問題情境，引導其逐步完成電路設計，如本實驗需要哪些測量儀器？需要測量哪些物理量？電壓表和電流表如何接入電路？學生會回答所需儀器有電壓表、電流表，需測量導體兩端的電壓和導體電流，然后，引導其回顧電壓表和電流表使用方法，再連接電路。當學生成功連接電路后，再引導其思考和討論要完成本實驗，需如何操作？該實驗必須改變什么和保持什么不變？學生通過回顧既往學過的知識和共同討論，便會回答“更換定值電阻可促進電阻R的大小改變，通過調節(jié)變阻器可使導體兩端電壓保持不變”，從而能制定實驗計劃和設計實驗。

2. 3開展實驗驗證，明確小組合作學習中的分工職責

完成實驗設計后，教師需指導學生親身開展實驗操作，以驗證其說出的答案是否正確。而在實驗操作過程中，教師還需指導每個小組成員明確分工，才能避免其在實踐操作過程中出現(xiàn)隨意操作、毫無目的操作等現(xiàn)象，并促進其更快、更好地完成教師布置的實驗任務。同樣以上述“探究歐姆定律”實驗教學為例，為促進每個小組均能參與實驗操作和高效完成實驗操作任務，教師可指導每組明確分工，如一名組成員負責設計電路，一名組成員負責設計實驗步驟，一名組成員負責讀取和填寫實驗數(shù)據(jù)，為保證測量結果的準確率，各項數(shù)據(jù)均需重復測量三次，然后填寫在表1、表2中，其余組成員負責分析實驗數(shù)據(jù)，并畫出電壓不變時，電流隨電阻變化的圖像，以及電阻不變時，電流隨電壓變化的圖像，最后，歸納出實驗結論。

2. 4引導合作學習小組進行實驗結果交流和評估

各合作學習小組完成實驗操作后，教師還需要求各組成員進行自我評估，客觀評估自身的實驗過程和結果，然后，選派一名代表上臺闡述自身的實驗計劃、操作流程、獲得的實驗數(shù)據(jù)和結論等，并與其他小組成員進行交流，使其能認識他組實驗設計中的優(yōu)勢和學習他人實驗設計的思路。待各小組交流完畢后，教師還需客觀點評各組實驗操作過程和得出的實驗結論，一方面要指出學生實驗設計中存在的不足或實驗失敗的原因，以便其后續(xù)能不斷改進，另一方面還需肯定各小組的實驗設計思路，以促進其獲得一定的學習成就感，從而能激發(fā)其實驗探究樂趣。同樣以“探究歐姆定律”實驗教學為例，教師需要求各小組根據(jù)實驗獲得的數(shù)據(jù)和借助I - R圖像、I - U圖像描述的數(shù)據(jù)間相互關系特征，指導其表述實驗結論，通過探討和論證，大多數(shù)小組可得出“保持電壓不變時，電流與電阻成反比”、“保持電阻不變時，電壓與電流成正比”的結論，也即歐姆定律，并畫出電路圖，如圖1。

3.結束語

小組合作學習是推動社會發(fā)展的不竭動力，這一理念在初中物理實驗教學中同樣適用，原因在于初中物理實驗教學涵蓋的知識內容較為廣泛和復雜，若單純依靠學生個人完成實驗學習和操作，不僅存在較大的難度，同時還需耗費大量的時間，從而難以保證課程教學質量，而通過合理引導學生開展小組合作學習，不僅能降低學生實驗學習的難度、培養(yǎng)其合作精神和提高其綜合能力，同時還能促進其高效地完成實驗教學內容，從而有助于提高課程教學質量和效率，基于此，就需要各初中物理教師積極探索以引導學生小組合作學習為主的教學模式對其進行物理實驗教學，才能使學生獲得全面發(fā)展。

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（廣西崇左市天等縣把荷鄉(xiāng)初級中學，廣西崇左532800）