吳一飛

【摘要】鑒于數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)將數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活相聯(lián)系，將抽象化的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體的生活情境，使學(xué)生通過親身實(shí)踐更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)，拉近數(shù)學(xué)和生活的距離。

【關(guān)鍵詞】生活化；小學(xué)數(shù)學(xué)；應(yīng)用

新課標(biāo)要求將數(shù)學(xué)與生活相聯(lián)系，在教學(xué)過程中，教師將數(shù)學(xué)與生活緊密結(jié)合在一起，能讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更有趣，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。通過設(shè)立生活情境、應(yīng)用生活素材，能讓學(xué)生更深刻地認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)的重要性，體會(huì)到數(shù)學(xué)與生活息息相關(guān)；教師也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活中，感受到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，這樣能讓學(xué)生更加樂于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓數(shù)學(xué)課堂充滿生機(jī)和活力。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，促進(jìn)學(xué)生探索

生活是思維的來源，生活中處處有數(shù)學(xué)知識(shí)，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，要將生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象融入教學(xué)過程，將學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象與數(shù)學(xué)課堂相結(jié)合，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)就在我們身邊，讓學(xué)生到感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，通過觀察生活中的事物，幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)。鑒于數(shù)學(xué)的枯燥性和單調(diào)性，將學(xué)生熟悉的生活情境引入課堂，會(huì)提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受程度，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解力也會(huì)越來越強(qiáng)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

例如，教學(xué)“三角形面積”時(shí)，教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境：一年級(jí)有100名小學(xué)生要組織加入少先隊(duì)員儀式，佩戴紅領(lǐng)巾，學(xué)校要購買一些紅色布料做紅領(lǐng)巾，假如你是學(xué)校的采購員，你要采購多少布料，需要做什么？這時(shí)有學(xué)生解下自己的紅領(lǐng)巾開始測(cè)量三條邊的長(zhǎng)度，有的目測(cè)并估計(jì)紅領(lǐng)巾的大小，教師讓學(xué)生組成小組開始討論，討論如何計(jì)算三角形的面積。教師接著引導(dǎo)學(xué)生說：要做一名合格的小小采購員，要利用我們手中的紅領(lǐng)巾，看誰能總結(jié)出紅領(lǐng)巾的面積計(jì)算公式。教師的問題激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，很多學(xué)生躍躍欲試，經(jīng)過小組探討后發(fā)現(xiàn)，想要計(jì)算紅領(lǐng)巾的面積，就要知道紅領(lǐng)巾底和高的長(zhǎng)度，可以將紅領(lǐng)巾中最長(zhǎng)的一條邊當(dāng)作底，紅領(lǐng)巾的最大角到底的垂線距離當(dāng)作高，同時(shí)，三角形的面積是平行方形面積的一半，學(xué)生找到了紅領(lǐng)巾面積計(jì)算公式，也就知道了如何采購紅領(lǐng)巾布料，采購100名少先隊(duì)員紅領(lǐng)巾的光榮任務(wù)完成了。

上述案例，教師通過在課堂上創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活相聯(lián)系的情境，學(xué)生更容易理解數(shù)學(xué)知識(shí)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生敢于嘗試、不斷創(chuàng)新的精神，通過創(chuàng)設(shè)生活情境，讓數(shù)學(xué)課堂充滿了生機(jī)和活力。

二、應(yīng)用生活素材，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，興趣對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到積極的作用。數(shù)學(xué)課程本身是單調(diào)枯燥的，學(xué)生很容易感覺乏味，課堂上無法集中精力學(xué)習(xí)，很容易走神兒。對(duì)此，在數(shù)學(xué)課堂中，教師應(yīng)更多地利用生活中的案例，將生活中的常識(shí)生動(dòng)地展現(xiàn)在數(shù)學(xué)課堂中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，活躍學(xué)生思維，滿足學(xué)生的好奇心，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，讓學(xué)生更深入地透過生活理解數(shù)學(xué)知識(shí)，讓數(shù)學(xué)課堂變得更加輕松愉悅。

例如，教學(xué)“小數(shù)加減法”時(shí)，教師給學(xué)生設(shè)置了這樣一道題目：體育用品店中，籃球59.9元，足球68.8元，跳繩18.8元，乒乓球1.2元，羽毛球2.5元，如果你帶100元錢去商店，只允許買兩種體育用品，你決定買哪兩種產(chǎn)品，一共消費(fèi)多少錢？學(xué)生對(duì)于這種開放性的問題都很感興趣，紛紛想自己要買的東西，學(xué)生設(shè)立了不同的組合，籃球和乒乓球，足球和跳繩，籃球和羽毛球……分別計(jì)算了兩種物品的價(jià)格。在學(xué)生們興趣正濃時(shí)，教師又提出問題：買完這些物品收銀員會(huì)找給你們多少錢？學(xué)生剛才應(yīng)用的是小數(shù)加法，這次需要用到減法，學(xué)生們?cè)谟?jì)算過程中非常認(rèn)真仔細(xì)。為保持學(xué)生的興趣，教師又提出了更高難度的問題：哪兩種商品組合找回的錢數(shù)最多？這就要求學(xué)生有加減混合運(yùn)算的綜合能力，在不知不覺中，學(xué)生們應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決了生活問題。

上述案例，教師通過在課堂中應(yīng)用生活案例，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到了小數(shù)加減法的重要性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生感受到了生活中到處都有數(shù)學(xué)知識(shí)，兩者息息相關(guān)、不可分割。

三、積累生活經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維

在數(shù)學(xué)教學(xué)中經(jīng)常有這種現(xiàn)象，一道題教師講解了無數(shù)遍學(xué)生都不能理解，但是一旦和生活相結(jié)合，學(xué)生馬上就能理解。所以，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生更多地積累生活經(jīng)驗(yàn)，教師也應(yīng)充分利用已有的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。教師可以在教案中根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)編寫數(shù)學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生找到解決方案，使其從中感悟數(shù)學(xué)知識(shí)，也可以鼓勵(lì)學(xué)生留意身邊的數(shù)學(xué)知識(shí)，根據(jù)生活問題提出數(shù)學(xué)問題，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)更深刻，逐步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

在教學(xué)“長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)”時(shí)，教師讓學(xué)生提前收集長(zhǎng)方體的盒子，學(xué)生們收集到的盒子有很多種，牙膏盒、牛奶盒、酸奶盒……面對(duì)各種各樣的盒子，教師提出：先將這些盒子展開后放在桌上觀察，這個(gè)長(zhǎng)方體是由什么圖形組成的？學(xué)生都積極地回答：“長(zhǎng)方形、正方形”，“那你們摸一下展開的圖形有什么感受呢？”學(xué)生摸完后回答“長(zhǎng)方形和正方形都是平的，但是邊有點(diǎn)棱角”通過學(xué)生的回答，教師很快引出了長(zhǎng)、寬、高和棱的概念。教師接著問：“那你們數(shù)一下長(zhǎng)方體由幾個(gè)面構(gòu)成？分別是什么形狀？”“六個(gè)面，有的全都是長(zhǎng)方形，有的有兩個(gè)正方形”隨著認(rèn)識(shí)的逐漸深入，學(xué)生們總結(jié)出了長(zhǎng)方體的特征：長(zhǎng)方體由六個(gè)面組成，相對(duì)的面完全相同，相對(duì)的棱長(zhǎng)度相等

上述案例，教師通過在課堂中引入生活常識(shí)，學(xué)生們更加清晰地認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)方體，通過應(yīng)用生活中積累的經(jīng)驗(yàn)，能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，可幫助學(xué)生養(yǎng)成從數(shù)學(xué)的角度思考問題的思維模式。

四、聯(lián)系生活實(shí)踐，培養(yǎng)應(yīng)用意識(shí)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生與實(shí)際生活相聯(lián)系的能力，不僅要學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度提出問題、理解問題并解決問題，還要將數(shù)學(xué)知識(shí)更好地應(yīng)用到生活中，讓本身枯燥無味的數(shù)學(xué)知識(shí)，在教師的精心設(shè)計(jì)下，變成一個(gè)個(gè)和生活相聯(lián)系的實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活中，充分體會(huì)到數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用價(jià)值，真正感受到數(shù)學(xué)源于生活，并應(yīng)用于生活。長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)感受到知識(shí)的樂趣，可提高學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

例如，教學(xué)“長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)”后，教師為學(xué)生布置了這樣一道練習(xí)題：元旦晚會(huì)學(xué)校要我們布置教室，老師想在周圍墻上掛滿氣球，教室長(zhǎng)是10米，寬是5米，每一米掛5個(gè)氣球，請(qǐng)你們幫老師算算需要買多少個(gè)氣球？學(xué)生們被老師的問題深深吸引，紛紛開始計(jì)算，已經(jīng)學(xué)過長(zhǎng)方形周長(zhǎng)計(jì)算公式，學(xué)生很快得出教室的周長(zhǎng)：5+10=15（米），15×2=30（米），有學(xué)生提出：怎么計(jì)算氣球的數(shù)量呢？在老師的引導(dǎo)下學(xué)生試著用乘法計(jì)算個(gè)這時(shí)有學(xué)生主動(dòng)問老師：“黑板需要掛氣球嗎？需要掛多少個(gè)？”“窗戶需要嗎？”學(xué)生們開始主動(dòng)測(cè)量黑板和窗戶的長(zhǎng)和寬并計(jì)算周長(zhǎng)，幫助教師設(shè)計(jì)掛氣球的方案，在學(xué)生積極主動(dòng)的參與下，很快算出了布置教室所需要的氣球數(shù)量。

上述案例，教師通過為學(xué)生布置任務(wù)，學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到生活中，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，也培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)思考并解決問題的意識(shí)。

總之，生活是數(shù)學(xué)的源泉，立足生活，才能讓學(xué)生在實(shí)踐中感受數(shù)學(xué)的魅力，理解數(shù)學(xué)知識(shí)的神奇，提升應(yīng)用實(shí)踐的技巧，培養(yǎng)學(xué)生在生活中不斷運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題的能力。

【參考文獻(xiàn)】

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（江蘇省海門市江心沙學(xué)校，江蘇南通226100）