王靜雨

【摘要】隨著經(jīng)濟(jì)、文化等全球性發(fā)展，新技術(shù)、新設(shè)備、新思想都將以英語作為載體廣泛傳播，這使我國對英語人才的需求也逐年增加。這種形勢下高職院校在培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才的同時(shí)，應(yīng)該緊隨國際化大趨勢，更加重視大學(xué)英語教育。在此背景下，高職院校英語傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)滿足不了學(xué)生學(xué)習(xí)的要求，因此，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)順應(yīng)時(shí)代要求，充分利用各種信息化教學(xué)資源，變更原有教學(xué)模式嘗試新型教學(xué)實(shí)踐，本文將結(jié)合大學(xué)英語教學(xué)的特點(diǎn)，研究常見“信息化”教學(xué)手段在教學(xué)過程中的應(yīng)用，以期為英語教學(xué)提供新思路。

【關(guān)鍵詞】高職英語；“信息化”手段；新型教學(xué)實(shí)踐

1.高職院校大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀及問題

1. 1課程重要性被忽視

這幾年國家正在推動(dòng)“一帶一路”和“雙一流”大學(xué)建設(shè)，其關(guān)鍵是培養(yǎng)一流的科技人員，希望他們能具有國際競爭力和話語權(quán)。高職院校以培養(yǎng)技能型人才為主要目標(biāo)，側(cè)重實(shí)際應(yīng)用，但在國際化發(fā)展的趨勢下，學(xué)生也應(yīng)具備必要的科學(xué)文化素養(yǎng)以適應(yīng)時(shí)代需求。但現(xiàn)在很多高校格局變得越來越小，只注重學(xué)生的專業(yè)技能培養(yǎng)，對基礎(chǔ)學(xué)科的教學(xué)持有懷疑的態(tài)度，特別是公共英語學(xué)科，據(jù)調(diào)查很多高校都縮減了公共英語課時(shí)，雖然加大了對學(xué)生的技能培養(yǎng)，但長期看，特別從國際化的形勢來看，這種舉措造成的結(jié)果將得不償失。

1. 2課程設(shè)置不合理

在新生英語基礎(chǔ)薄弱，對英語學(xué)習(xí)的熱情不高的情況下，如果仍采取與初高中相同的英語教學(xué)模式，那高校英語教學(xué)仍是停滯不前。如今大學(xué)英語教學(xué)有了新定位，大學(xué)英語并不只是為了提高學(xué)生的英語水平，而是根據(jù)不同的專業(yè)需求和人才培養(yǎng)方案，幫助他們了解自己專業(yè)情境下的英語語言，服務(wù)于自己本專業(yè)學(xué)習(xí)，以期在未來他們的研究和工作領(lǐng)域，提高國際核心競爭力。因此要在教學(xué)目的、教學(xué)材料、方法和要求上，對不同專業(yè)的學(xué)生制定不同的學(xué)術(shù)英語培養(yǎng)方案。

1. 3教學(xué)模式陳舊

在我國，大部分教師都習(xí)慣使用單向的“滿堂灌”式教學(xué)模式。該模式以教師為主體，以傳授知識(shí)、培養(yǎng)技能為目標(biāo)，學(xué)生只是被動(dòng)地接受，雖然可以快速有效地掌握更多的信息，但長久以往，學(xué)生的很多能力被扼殺，嚴(yán)重地制約學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。隨著教育教學(xué)改革，越來越多的教學(xué)模式被大家所肯定和接受，比較熟悉的有探究式教學(xué)，合作學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)，但在實(shí)際教學(xué)中，仍有大部分教師“穿新鞋，走老路”，教育教學(xué)觀念不能及時(shí)轉(zhuǎn)變，學(xué)生的主體地位得不到體現(xiàn)。

2.“信息化”教學(xué)手段特點(diǎn)及優(yōu)勢

信息化教學(xué)模式，是指在教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，盡可能多的使用教學(xué)媒體和信息資源，構(gòu)建一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。除了常規(guī)多媒體手段如投影儀、交互電視、一體機(jī)、電子白板、PPT課件、動(dòng)畫、視頻等，近幾年比較新興的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備、移動(dòng)設(shè)備、錄播系統(tǒng)、遠(yuǎn)程互動(dòng)系統(tǒng)、VR和AR設(shè)備、教學(xué)平臺(tái)、社交平臺(tái)、仿真軟件、微課等越來越多應(yīng)用于大學(xué)課堂。下面筆者對其中比較普及，應(yīng)用較多的幾種教學(xué)手段進(jìn)行簡要介紹。

2. 1網(wǎng)絡(luò)移動(dòng)設(shè)備

隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，特別是移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)的完善，手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)設(shè)備已經(jīng)在人們的生活工作中普遍使用。對于教育來說，從趨勢上看它們必將成為新的課堂工具。站在課堂教學(xué)的角度，通?？梢岳盟鼈兺瓿少Y料查詢、溝通交流、反饋測評等內(nèi)容，從而為課堂的過程性評價(jià)提供有效數(shù)據(jù)。通過引入手機(jī)或平板電腦，通過無線網(wǎng)的鏈接，讓每個(gè)學(xué)生都成為終端，教師則根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理引導(dǎo)學(xué)生使用它們，最終提升教學(xué)效果和效率。同時(shí)，移動(dòng)設(shè)備也方便了師生溝通交流，教師可以通過QQ和微信，提出問題、發(fā)布作業(yè)、答疑討論、資源共享。

2. 2教學(xué)平臺(tái)

目前市面上常見的跟教學(xué)有關(guān)的平臺(tái)來說，主要是資源庫、題庫、網(wǎng)絡(luò)課程三大平臺(tái)，對于老師們來說，資源庫中有很多可以直接拿來授課的資源資料，教師也可以自己上傳自己的相關(guān)資料豐富其中的內(nèi)容；題庫亦是如此，并且可以進(jìn)行出卷、考試、測驗(yàn)等教學(xué)活動(dòng)；網(wǎng)絡(luò)課程則是將優(yōu)質(zhì)的課程視頻或跟課程有關(guān)的學(xué)習(xí)資料發(fā)布上去，學(xué)生可以在線完成自主學(xué)習(xí)。對于PC端的平臺(tái)來說，更多的是作用于課外時(shí)間，為老師課前、課后進(jìn)行服務(wù)。它們不僅可以上傳教學(xué)資料，如課件、文檔等，也有很多互動(dòng)的功能，如彈幕、討論、頭腦風(fēng)暴、評價(jià)、測試等。同時(shí)它們還有對課堂管理的部分功能，如分組、組內(nèi)協(xié)作等。

2. 3微課

微課是近幾年非?；鸬囊环N教學(xué)手段。“微課”主要以視頻為載體，記錄教學(xué)內(nèi)容中的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，一般一個(gè)微課只用幾分鐘，講授1到2個(gè)知識(shí)點(diǎn)，因此它的特點(diǎn)是短小精悍，都是針對學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑難問題設(shè)計(jì)，主要應(yīng)用是課前自學(xué)或預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)和拓展，在這兩個(gè)環(huán)節(jié)中，微課可以作為學(xué)生自學(xué)的重要資料。同時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間和地點(diǎn)不受限制，有很大的自主空間，也可以調(diào)節(jié)視頻快慢或反復(fù)觀看。

3.“信息化”背景下大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐策略

下面，筆者將根據(jù)大學(xué)英語的教學(xué)特點(diǎn)，結(jié)合常見“信息化”教學(xué)手段，闡述一下如何在當(dāng)前教育教學(xué)“信息化”的背景下，將上述教學(xué)手段應(yīng)用到具體的教學(xué)實(shí)踐中去。

3. 1師生互動(dòng)

采用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，借助教學(xué)平臺(tái)和社交平臺(tái)，讓學(xué)生在課下完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，而課堂主要進(jìn)行師生互動(dòng)，包括答疑解惑、知識(shí)的運(yùn)用等，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。首先，教師在課前要做好充分的準(zhǔn)備，明確本單元的教學(xué)目標(biāo)，然后以此展開收集整理資料，將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)微視頻，發(fā)布到線上學(xué)習(xí)平臺(tái)，并布置任務(wù)，任務(wù)有的要求學(xué)生獨(dú)立完成，也有要求學(xué)生通過小組合作完成。在學(xué)生完成任務(wù)的過程中，教師可以通過社交平臺(tái)QQ、微信等與學(xué)生進(jìn)行交流。到了課堂上，教師就所布置的任務(wù)進(jìn)行答疑和總結(jié)，以小組討論的方式進(jìn)行知識(shí)消化，最后由教師作總結(jié)引導(dǎo)，但不設(shè)標(biāo)準(zhǔn)回答，給學(xué)生留下想象空間，更好地發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的功能。這種教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)的教學(xué)關(guān)系，由“教師的教”“學(xué)生的學(xué)”這種單向關(guān)系，轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒g的互動(dòng)交流，而且線上平臺(tái)和社交平臺(tái)的使用，也方便了教師及時(shí)監(jiān)控并統(tǒng)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況。

3. 2生生互動(dòng)

“信息化”教學(xué)手段也增加了學(xué)生之間的互動(dòng)，教師在學(xué)習(xí)平臺(tái)上發(fā)布任務(wù)，發(fā)帖討論，學(xué)生可以自由的在上面發(fā)言、打分、點(diǎn)贊，了解其他同學(xué)的回答和想法?；蛘邔W(xué)生也可以在QQ或微信群內(nèi)發(fā)表觀點(diǎn)自由討論進(jìn)行頭腦風(fēng)暴。教師布置的小組任務(wù)，學(xué)生也以多種方式呈現(xiàn)，如Uni t 3 W her e di d your m oney go？筆者線上給學(xué)生布置小組任務(wù)：談?wù)勛约洪_學(xué)以來第一個(gè)月的花銷，并給組內(nèi)成員提出建議最后匯總。有的學(xué)生用餅狀圖的方式清楚的展示了組內(nèi)成員的花銷情況，有的學(xué)生將此做成PPT，有的學(xué)生甚至錄制視頻，通過情境對話的方式來展示。在這種小組學(xué)習(xí)的模式下，學(xué)生不僅可以充分自由地發(fā)揮自己的能力，也可以鍛煉學(xué)生小組的合作能力。

3. 3自主學(xué)習(xí)

教師采用“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式，課前在學(xué)習(xí)平臺(tái)上布置任務(wù)，學(xué)生完成任務(wù)，這就使得學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間增加了，他們可以不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，在平臺(tái)上完成任務(wù)、提問、發(fā)言、總結(jié)，以自己的方式進(jìn)行知識(shí)消化，同時(shí)，平臺(tái)上也有老師提供的練習(xí)和測試，學(xué)生可以進(jìn)行自我測評，并查看反饋。除此之外，微課的利用也可以使學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果。微課“短小精悍”，用幾分鐘的時(shí)間可以清楚地講解重要知識(shí)點(diǎn)，方便學(xué)生理解和記憶，而且視頻在學(xué)習(xí)平臺(tái)上可以永久保留，學(xué)生可以反復(fù)觀看復(fù)習(xí)。對于英語學(xué)科來講，單詞、語法點(diǎn)和寫作技巧比較適合使用微課講解。如Uni t 3 W here di d your m oney go？筆者用微課將本單元有關(guān)花銷的重點(diǎn)詞匯進(jìn)行講解，發(fā)布到學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生可以用電腦或手機(jī)觀看微課，對重點(diǎn)單詞提前預(yù)習(xí)，有助于本單元的后續(xù)學(xué)習(xí)。

4.結(jié)束語

教學(xué)從來都是雙邊活動(dòng)，高校英語教師在探索教學(xué)新方法的同時(shí)，也要從學(xué)生的角度出發(fā)，讓學(xué)生更多地參與教學(xué)活動(dòng)，讓他們成為教學(xué)活動(dòng)的主體，而多種“信息化”的教學(xué)手段無疑成為師生教學(xué)活動(dòng)之間的新媒介，如何合理地使用他們?yōu)榇髮W(xué)英語教學(xué)服務(wù)，是英語教師在今后教學(xué)教研中的主要研究方向。

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（福建林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，福建南平353000）