王永桃

摘要：低年段的學(xué)生往往具有更低的表達(dá)與寫話能力，單純套用傳統(tǒng)的教學(xué)方法則不太適用，而隨著時(shí)代的變遷，新的教學(xué)理念也融入了如今的語(yǔ)文教學(xué)中，其中寫話教學(xué)就是理論應(yīng)用的一方面。在科學(xué)理論的指導(dǎo)下，小學(xué)生的寫話訓(xùn)練能有一個(gè)清晰的規(guī)劃，在針對(duì)性的策略分析中能夠改變其寫話能力。如此，寫話教學(xué)的展開能提高其語(yǔ)文素養(yǎng)，借助各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)來給予學(xué)生更多的鼓勵(lì)。本文對(duì)寫話能力的培養(yǎng)策略展開了簡(jiǎn)單分析，評(píng)價(jià)了教學(xué)效果上的優(yōu)劣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級(jí);寫話能力;培養(yǎng)策略

中圖分類號(hào)：G623.2? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B? ? 文章編號(hào)：1672-1578（2020）10-0057-01

寫話能力的培養(yǎng)在小學(xué)階段具有重要效用，是寫作的雛形。而教師要盡量地在低年級(jí)時(shí)通過看圖說話的形式來培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，以聽說讀寫為核心來綜合提高其語(yǔ)言素養(yǎng)。簡(jiǎn)單來說，在記述口頭語(yǔ)言的過程中，增強(qiáng)書面表達(dá)能力，讓小學(xué)生能在寫話中學(xué)習(xí)更多的技巧，加速其對(duì)語(yǔ)文綜合能力的掌握。而針對(duì)寫話能力培養(yǎng)，需要教師去考察學(xué)生在字詞、句式與語(yǔ)言邏輯等方面的學(xué)習(xí)狀況，觀察其是否能用合適的語(yǔ)言把想說的話與想象的事物描述下來，在對(duì)世界的認(rèn)知與感受下來促進(jìn)學(xué)生寫話教學(xué)的效率提升。以下從寫話教學(xué)的實(shí)際性嘗試發(fā)出，探討了培養(yǎng)策略的應(yīng)用效果。

1.注重表達(dá)訓(xùn)練，引發(fā)小學(xué)生練說熱情

說話與寫話是一對(duì)雙生子，在交流中具有重要的地位。而教師的寫話教學(xué)需要從加強(qiáng)這兩方面的訓(xùn)練開始，在掌握學(xué)習(xí)更多詞匯的基礎(chǔ)上，鍛煉小學(xué)生的語(yǔ)言組織能力。針對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，表達(dá)訓(xùn)練的重視絕不僅僅體現(xiàn)在單純的口語(yǔ)或書面表達(dá)上，還需要教師去使小學(xué)生積極參與表達(dá)，借助活動(dòng)形式來將口語(yǔ)表達(dá)與書面表達(dá)綜合起來，面對(duì)游戲過程能夠激起孩子們的表現(xiàn)欲，并通過寫話來增強(qiáng)個(gè)人資信。于此，表達(dá)訓(xùn)練也需要進(jìn)行梯度規(guī)劃，對(duì)不同難度的寫話訓(xùn)練來給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，從而協(xié)調(diào)小學(xué)生的心理狀態(tài)，留給學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)與發(fā)展空間。

舉例而言，在一年級(jí)下冊(cè)《小蝌蚪找媽媽》的課文教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生參與對(duì)這個(gè)故事的復(fù)述，并通過基礎(chǔ)詞匯的講解來使低年級(jí)小學(xué)生的表意更清晰。而在常規(guī)教學(xué)中，也可以讓孩子們進(jìn)行人物扮演，在話劇或者游戲的形式中為學(xué)生創(chuàng)造良好的表達(dá)時(shí)機(jī)。而通過復(fù)述小蝌蚪問其他動(dòng)物、其他動(dòng)物對(duì)青蛙的描述來強(qiáng)化表達(dá)能力，在寫話上通過訓(xùn)練來增強(qiáng)學(xué)生的成就感。

2.進(jìn)行看圖寫話，豐富學(xué)習(xí)趣味性

對(duì)低年級(jí)的寫話教學(xué)來說，看圖寫話也占比巨大，往往通過教師或書中給予的圖片，讓小學(xué)生去分析所給的信息，先看圖，后寫話，從而鍛煉其寫話能力。而看圖寫話的形式使教學(xué)更為生動(dòng)，趣味性更足，很容易受到小學(xué)生們的喜愛。因此，寫話教學(xué)要圖文并茂，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，在主動(dòng)學(xué)習(xí)中文字能與圖片良好地交互，學(xué)生能夠降低對(duì)寫字的抗拒心理，能夠以喜歡的方式去表現(xiàn)自身所想，在簡(jiǎn)單的記錄與描述中強(qiáng)調(diào)寫話的真實(shí)性與趣味性。

舉例來說，對(duì)于課文《難忘的潑水節(jié)》，教師可以通過有關(guān)潑水節(jié)的美術(shù)繪畫作品，讓學(xué)生了解潑水節(jié)的文化來源與人物活動(dòng)，圖片中肢體動(dòng)作的展示與洋溢的熱情能夠加強(qiáng)小學(xué)生的觀感，在看圖寫話上能去描寫人們開心的笑顏、揮動(dòng)的手臂與潑灑的水花，在陽(yáng)光下熠熠生輝。這樣，學(xué)生在觀賞潑水節(jié)的圖片時(shí)能體會(huì)到節(jié)日的樂趣，學(xué)習(xí)也能表現(xiàn)出更積極的色彩。

3.在模仿中創(chuàng)新，針對(duì)提升寫話能力

學(xué)生寫話能力培養(yǎng)的開始都是從模仿學(xué)習(xí)中展開，在模仿、變化與創(chuàng)造中才能完成自身的獨(dú)特表達(dá)。而對(duì)于這一過程，教師需要強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過模仿進(jìn)行再學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)其表達(dá)方式與寫作技巧，在練習(xí)中應(yīng)用于自身的創(chuàng)作，從而寫話才具有優(yōu)良的基礎(chǔ)。而寫話教學(xué)訓(xùn)練不能單純依賴模仿的內(nèi)容，需要通過創(chuàng)新來優(yōu)化個(gè)人的表達(dá)，通過合適的策略去在知識(shí)積累的前提下拓展寫話技巧，培養(yǎng)出學(xué)生閱讀與寫話的能力，進(jìn)行針對(duì)性的提升。

舉例說明，在《一株紫丁香》的教學(xué)中，教師應(yīng)讓學(xué)生學(xué)習(xí)課本上的語(yǔ)言運(yùn)用，模仿其進(jìn)行寫話，從而在詩(shī)歌的形式下，學(xué)生能夠掌握基礎(chǔ)的動(dòng)作描寫“踮”“走”“栽”等。而簡(jiǎn)單的仿寫中，小學(xué)生可以對(duì)名詞與動(dòng)詞進(jìn)行替換，觀察其表達(dá)效果，最后能在模仿的過程下，讓其擁有一個(gè)良好的創(chuàng)新基礎(chǔ)，通過對(duì)其他事物的詩(shī)歌描述來進(jìn)行創(chuàng)新。而在學(xué)生理解書中孩子們感情的基礎(chǔ)上，能夠使其的寫話效果得到巨大提升，在詩(shī)情畫意的滋潤(rùn)下寫話教學(xué)效果更為理想。

總結(jié)

整體上，低年級(jí)學(xué)生更缺乏學(xué)習(xí)的專注度，對(duì)于相關(guān)的寫話教學(xué)不能集中精神去理解圖畫與其他書面語(yǔ)言，教學(xué)效果不甚理想。因而，合理的教學(xué)策略利用就展示出其獨(dú)特的價(jià)值，教師可以讓小學(xué)生從寫好一句話、一段話開始，在循序漸進(jìn)的教學(xué)中優(yōu)化其想法表達(dá)，在訴說欲望的激發(fā)中訓(xùn)練寫話意識(shí)，從而能夠從少說發(fā)展為多說，在大量的練習(xí)下寫話表達(dá)過程更為通順完整。教師面對(duì)多樣的教學(xué)狀況時(shí)，應(yīng)積極思考與分析能力培養(yǎng)策略，評(píng)判其是否適合自身的教學(xué)現(xiàn)狀，在適應(yīng)性教學(xué)中研究寫話教學(xué)模式的應(yīng)用，在潛移默化中滲透不同的寫作方法技巧，對(duì)能力發(fā)展過程作科學(xué)規(guī)劃。

參考文獻(xiàn)：

[1] 孫莉.小學(xué)低年級(jí)學(xué)生寫話能力培養(yǎng)策略分析[J].學(xué)周刊，2019.

[2] 周小娟.小學(xué)低年級(jí)寫話教學(xué)策略探析[J].教書育人，2018.