秦萍

摘要：著名教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)指出：“真正的教育”是促進學生自我教育的教育。自我教育即自我管理，自我督促，而教育方式的最高境界就是“教師為了不教，管是為了不管”，因此，一名合格的新時代班主任應當緊隨時代潮流，結(jié)合學生的年齡特點、認知規(guī)律以及興趣愛好，采用科學合理的管理方式來引導學生進行自我指導，幫助學生形成自我管理的意識和能力。下文，筆者結(jié)合多年教育管理經(jīng)驗針對如何幫助小學生實現(xiàn)高效自我管理提出幾點淺薄的意見，以供各位同仁參考。

關(guān)鍵詞：小學生;自我管理;能力和方法

中圖分類號：G622? ? ?文獻標識碼：B? ? 文章編號：1672-1578（2020）10-0295-01

隨著素質(zhì)教育的迅猛發(fā)展，學生的全面發(fā)展、完善人格的培養(yǎng)也成了當前教育一項重要研究話題。開展素質(zhì)教育，構(gòu)建一個良好的班集體，不斷完善學生的人格，也是每個班主任責無旁貸的重任。筆者認為，班主任在進行班級管理的過程中，應當尊重學生的主體地位，既要把學生當做管理的對象，此外，還應將其當做管理的主體，有針對性、計劃性地制定管理策略，逐步培養(yǎng)學生的自我管理意識，發(fā)展學生自我管理能力，以期達到“管是為了不管”的教育目。

1.巧妙引導，培養(yǎng)學生的自我管理意識

自我管理的形成來源于自我服務的需要。真正的自我服務是一種發(fā)自內(nèi)心的行動，具有強烈的認知性、目的性和計劃性，所以，想要培養(yǎng)學生的自我管理能力，就必須注重學生自我管理意識的培養(yǎng)。

1.1 獨立性的培養(yǎng)。

獨立性是形成自我意識的重要組成部分。小學生年齡小，辨別是非的能力較差。在日常管理過程中，班主任應當盡可能創(chuàng)造更多的機會，讓學生自主去體驗什么是好，什么是壞，什么是美，什么是丑。多給學生自我嘗試的機會，既要發(fā)揮自身的主導職能，又要結(jié)合學生的年齡特點，對做的好的是學生給予一定的表揚和獎勵，又要對做錯事的學生一定的寬容，避免其下不來臺，導致教育出現(xiàn)負效應。

例如，班級上有一個學習成績優(yōu)異的學生XX，但是，其自制能力較差，原因是父母對其過度溺愛，結(jié)果使其養(yǎng)成了嬌生慣養(yǎng)的壞習慣。

未來社會需要的不單單是知識儲備雄厚的人才，還需要其具備一定的自我管理能力、自我創(chuàng)新、自我合作等等綜合能力。

為了幫助該生樹立一定的自我管理意識，筆者通過微信聊天與該生的父母進行了一次長時間的談心。筆者告訴他們XX是一個很聰明的孩子，各門學科都很優(yōu)秀，如果，能培養(yǎng)他事必躬親的習慣，那么他的未來必定一片光明。

通過構(gòu)建家校合作的教育模式，在家庭的配合下，XX逐步擁有了自我管理的意識，這也為他們的未來發(fā)展奠定了扎實的基礎(chǔ)。

1.2 規(guī)則意識的培養(yǎng)。

規(guī)則意識是完善自我管理意識的重要因子。一般來說，小學生天性聰明，內(nèi)心單純，他們習慣遵從規(guī)則，卻又經(jīng)常打破各種規(guī)則。無規(guī)矩不成方圓，若學生內(nèi)心沒有規(guī)則意識，那么學生在自我管理過程中，內(nèi)心就不會存有一定的約束，行為也沒有一定的限制。所以，班主任一定要加強班級各種規(guī)章制度的獎懲力度。

針對在規(guī)則內(nèi)完成班級任務的學生，給予一定的獎勵;針對違法班級規(guī)則的學生，必然要對其進行一定的心理威懾。賞罰分明，公平公正的管理班級，給學生的內(nèi)心設防，使其在進行相關(guān)活動的時候，能夠自覺在心理樹立一把戒尺，從而全面強化學生的規(guī)則意識，進而強化學生的自我管理意識。

2.培養(yǎng)小學生自我管理能力的幾種方式

實現(xiàn)學生的高效自我管理，歸根結(jié)底就是培養(yǎng)學生的自我管理能力。古語有云“授人以魚不如授人以漁”，教育的宗旨就是將捕魚的技巧教授給學生，而不是將魚直接喂給學生，即“授之漁”，而不是“授之魚”。

發(fā)展學生的自我管理能力，一定要有一定的規(guī)劃性，在日常班級管理過程中，常規(guī)教學內(nèi)容大多數(shù)缺少對學生自我管理能力的要求，因此，教師應當拓寬教育渠道，可以通過開展各種豐富的課外活動來不斷培養(yǎng)學生的自我管理能力。

課外活動的開展對于學生的自我管理、自我合作、自我創(chuàng)新能力都提出了一定的要求，如，班主任可以借助各種節(jié)日，如，世界環(huán)保日，可以將學生分成幾個合理的小組，要求學生對周邊的存在環(huán)保問題的工廠、街道以及河流進行細致的調(diào)查和記錄，通過發(fā)揮小組的力量，集思廣益，各自出謀劃策，最終幫助學生樹立“愛護環(huán)境，從我做起”的行為意識;又如，還可以在“母親節(jié)”到來之際，要求學生幫母親準備一份禮物，做一頓飯，洗一次衣服，買一次菜等等，全面激發(fā)學生的責任意識，體驗母親的辛苦，逐步培養(yǎng)學生自己事情自己做的意識能力。

豐富的課外活動，有針對性、計劃性地培養(yǎng)學生的自我管理能力，要求學生通過自主經(jīng)歷、自主感悟、自主實踐，最終實現(xiàn)學生自我管理能力的全面提升。

3.班主任的主導職能，構(gòu)建良好的自我管理氛圍

由于小學生年齡的限制，其能力畢竟有限，因此，在培養(yǎng)學生自我管理能力的時候，一定不可忽視自身的主導職能，及時的進行相應的指導，“不管中有管”，師生合作全面構(gòu)建良好的自我管理氛圍。

班主任可以通過民主投票的方式，精選班級的班干部，針對班級的一些管理事務，班主任完全可以交托給各個班干部去實施，由全班學生去執(zhí)行。

這種以班主任為主腦，班干部為樞紐，全體學生為核心的自我管理體系，既能有效減輕班主任的管理重擔，又在班主任的可操控范圍之內(nèi)，班級事務介于“管”與“不管”之間，主要鍛煉的是班干部以及學生的自我管理能力，形成了良好的自我管理氛圍，自然也能夠建設一個自主管理型班級。

總之，隨著素質(zhì)教育的迅猛發(fā)展，培養(yǎng)學生的自我管理能力勢在必行。但是，培養(yǎng)學生的自我管理能力也是一個任重而道遠的過程，一名合格的班主任應當明確自身教學職責，有針對性、計劃性地為學生制定自我管理方案，充分發(fā)揮公平、公正的教育理念，千方百計地培養(yǎng)學生獨立性和規(guī)則意識，逐步培養(yǎng)學生的自我管理意識，發(fā)展其自我管理能力，最終為把學生培育成一個全面型人才出一份力。

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