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        如何幫助學生實現(xiàn)高效的自我管理

        2020-06-23 09:27:30秦萍
        讀與寫·上旬刊 2020年4期
        關(guān)鍵詞:自我管理小學生

        秦萍

        摘要:著名教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)指出:“真正的教育”是促進學生自我教育的教育。自我教育即自我管理,自我督促,而教育方式的最高境界就是“教師為了不教,管是為了不管”,因此,一名合格的新時代班主任應當緊隨時代潮流,結(jié)合學生的年齡特點、認知規(guī)律以及興趣愛好,采用科學合理的管理方式來引導學生進行自我指導,幫助學生形成自我管理的意識和能力。下文,筆者結(jié)合多年教育管理經(jīng)驗針對如何幫助小學生實現(xiàn)高效自我管理提出幾點淺薄的意見,以供各位同仁參考。

        關(guān)鍵詞:小學生;自我管理;能力和方法

        中圖分類號:G622? ? ?文獻標識碼:B? ? 文章編號:1672-1578(2020)10-0295-01

        隨著素質(zhì)教育的迅猛發(fā)展,學生的全面發(fā)展、完善人格的培養(yǎng)也成了當前教育一項重要研究話題。開展素質(zhì)教育,構(gòu)建一個良好的班集體,不斷完善學生的人格,也是每個班主任責無旁貸的重任。筆者認為,班主任在進行班級管理的過程中,應當尊重學生的主體地位,既要把學生當做管理的對象,此外,還應將其當做管理的主體,有針對性、計劃性地制定管理策略,逐步培養(yǎng)學生的自我管理意識,發(fā)展學生自我管理能力,以期達到“管是為了不管”的教育目。

        1.巧妙引導,培養(yǎng)學生的自我管理意識

        自我管理的形成來源于自我服務的需要。真正的自我服務是一種發(fā)自內(nèi)心的行動,具有強烈的認知性、目的性和計劃性,所以,想要培養(yǎng)學生的自我管理能力,就必須注重學生自我管理意識的培養(yǎng)。

        1.1 獨立性的培養(yǎng)。

        獨立性是形成自我意識的重要組成部分。小學生年齡小,辨別是非的能力較差。在日常管理過程中,班主任應當盡可能創(chuàng)造更多的機會,讓學生自主去體驗什么是好,什么是壞,什么是美,什么是丑。多給學生自我嘗試的機會,既要發(fā)揮自身的主導職能,又要結(jié)合學生的年齡特點,對做的好的是學生給予一定的表揚和獎勵,又要對做錯事的學生一定的寬容,避免其下不來臺,導致教育出現(xiàn)負效應。

        例如,班級上有一個學習成績優(yōu)異的學生XX,但是,其自制能力較差,原因是父母對其過度溺愛,結(jié)果使其養(yǎng)成了嬌生慣養(yǎng)的壞習慣。

        未來社會需要的不單單是知識儲備雄厚的人才,還需要其具備一定的自我管理能力、自我創(chuàng)新、自我合作等等綜合能力。

        為了幫助該生樹立一定的自我管理意識,筆者通過微信聊天與該生的父母進行了一次長時間的談心。筆者告訴他們XX是一個很聰明的孩子,各門學科都很優(yōu)秀,如果,能培養(yǎng)他事必躬親的習慣,那么他的未來必定一片光明。

        通過構(gòu)建家校合作的教育模式,在家庭的配合下,XX逐步擁有了自我管理的意識,這也為他們的未來發(fā)展奠定了扎實的基礎(chǔ)。

        1.2 規(guī)則意識的培養(yǎng)。

        規(guī)則意識是完善自我管理意識的重要因子。一般來說,小學生天性聰明,內(nèi)心單純,他們習慣遵從規(guī)則,卻又經(jīng)常打破各種規(guī)則。無規(guī)矩不成方圓,若學生內(nèi)心沒有規(guī)則意識,那么學生在自我管理過程中,內(nèi)心就不會存有一定的約束,行為也沒有一定的限制。所以,班主任一定要加強班級各種規(guī)章制度的獎懲力度。

        針對在規(guī)則內(nèi)完成班級任務的學生,給予一定的獎勵;針對違法班級規(guī)則的學生,必然要對其進行一定的心理威懾。賞罰分明,公平公正的管理班級,給學生的內(nèi)心設防,使其在進行相關(guān)活動的時候,能夠自覺在心理樹立一把戒尺,從而全面強化學生的規(guī)則意識,進而強化學生的自我管理意識。

        2.培養(yǎng)小學生自我管理能力的幾種方式

        實現(xiàn)學生的高效自我管理,歸根結(jié)底就是培養(yǎng)學生的自我管理能力。古語有云“授人以魚不如授人以漁”,教育的宗旨就是將捕魚的技巧教授給學生,而不是將魚直接喂給學生,即“授之漁”,而不是“授之魚”。

        發(fā)展學生的自我管理能力,一定要有一定的規(guī)劃性,在日常班級管理過程中,常規(guī)教學內(nèi)容大多數(shù)缺少對學生自我管理能力的要求,因此,教師應當拓寬教育渠道,可以通過開展各種豐富的課外活動來不斷培養(yǎng)學生的自我管理能力。

        課外活動的開展對于學生的自我管理、自我合作、自我創(chuàng)新能力都提出了一定的要求,如,班主任可以借助各種節(jié)日,如,世界環(huán)保日,可以將學生分成幾個合理的小組,要求學生對周邊的存在環(huán)保問題的工廠、街道以及河流進行細致的調(diào)查和記錄,通過發(fā)揮小組的力量,集思廣益,各自出謀劃策,最終幫助學生樹立“愛護環(huán)境,從我做起”的行為意識;又如,還可以在“母親節(jié)”到來之際,要求學生幫母親準備一份禮物,做一頓飯,洗一次衣服,買一次菜等等,全面激發(fā)學生的責任意識,體驗母親的辛苦,逐步培養(yǎng)學生自己事情自己做的意識能力。

        豐富的課外活動,有針對性、計劃性地培養(yǎng)學生的自我管理能力,要求學生通過自主經(jīng)歷、自主感悟、自主實踐,最終實現(xiàn)學生自我管理能力的全面提升。

        3.班主任的主導職能,構(gòu)建良好的自我管理氛圍

        由于小學生年齡的限制,其能力畢竟有限,因此,在培養(yǎng)學生自我管理能力的時候,一定不可忽視自身的主導職能,及時的進行相應的指導,“不管中有管”,師生合作全面構(gòu)建良好的自我管理氛圍。

        班主任可以通過民主投票的方式,精選班級的班干部,針對班級的一些管理事務,班主任完全可以交托給各個班干部去實施,由全班學生去執(zhí)行。

        這種以班主任為主腦,班干部為樞紐,全體學生為核心的自我管理體系,既能有效減輕班主任的管理重擔,又在班主任的可操控范圍之內(nèi),班級事務介于“管”與“不管”之間,主要鍛煉的是班干部以及學生的自我管理能力,形成了良好的自我管理氛圍,自然也能夠建設一個自主管理型班級。

        總之,隨著素質(zhì)教育的迅猛發(fā)展,培養(yǎng)學生的自我管理能力勢在必行。但是,培養(yǎng)學生的自我管理能力也是一個任重而道遠的過程,一名合格的班主任應當明確自身教學職責,有針對性、計劃性地為學生制定自我管理方案,充分發(fā)揮公平、公正的教育理念,千方百計地培養(yǎng)學生獨立性和規(guī)則意識,逐步培養(yǎng)學生的自我管理意識,發(fā)展其自我管理能力,最終為把學生培育成一個全面型人才出一份力。

        參考文獻:

        [1] 丁詠梅.讓教育走進學生的心靈——淺談學生自我管理能力的培養(yǎng)[J].中小學管理,2006(S1).

        [2] 張斌.如何引導學生自我管理[J].甘肅教育,2017(03).

        [3] 殷秋云.小學低年段學生自我管理能力的培養(yǎng)[J].教書育人,2017(13).

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