溫軼琪

摘 要：作為幼教工作者，要把對幼兒勞動觀念的培養(yǎng)作為工作的重中之重，用高度負責的態(tài)度對幼兒進行潛移默化的勞動教育，使他們有勞動的渴望，知道勞動是光榮的。那么如何將勞動教育融入幼兒園生活中，筆者結合個人實踐經(jīng)驗淺談幾點體會。

關鍵詞：新時期 加強 幼兒 勞動教育

引言

在幼兒勞動教育實施過程中對幼兒勞動習慣進行培養(yǎng)時，教師應善于抓住生活細節(jié)，長期一貫地堅持，以積極的方式對幼兒提出各項合理要求，同時創(chuàng)設勞動環(huán)境，樹立良好的榜樣，多正面鼓勵表揚。運用“自主權、記錄、獎勵”這一連貫整體的方式，貫穿其中。總而言之，對幼兒勞動教育的實施策略還有很多，還需要我們不斷地去探索和實踐。[1]

一、層層遞進，發(fā)揮幼兒能動性

幼兒的自我服務是幼兒勞動意識萌芽的重要體現(xiàn)，幼兒教師應抓住幼兒的能動性和自主性，引導幼兒從自我服務到幫助他人、從服務班級和幼兒園到服務社區(qū)，層層遞進，從而逐漸深化勞動教育內涵。幼兒能動性的激發(fā)和維持還依靠其內部因素，即自我肯定。如果兒童通過自己的勞動沒有給自己或周圍人產(chǎn)生顯而易見、立竿見影的影響，就不會對幼兒產(chǎn)生自我鞭策作用。兒童的每一項勞動任務都應當獲得有益的而且是盡可能比較顯著的結果。這也啟示教育者最初對幼兒進行勞動教育時應簡單易行、循序漸進，并輔助于積極的鼓勵策略。幼兒教師要積極創(chuàng)設刺激幼兒主動參與的勞動氛圍，讓每一個孩子將勞動視為常態(tài)、視為習慣，將幼兒的能動性提升為勞動教育的重要根基。[2]

二、整合資源，豐富幼兒勞動形式

勞動教育是個體一生的必修課。幼兒教師應全面利用勞動教育的“教育網(wǎng)”資源，整合多方教育資源，包括家庭教育中的勞動資源和自然及社區(qū)資源。發(fā)揮家長資源有助于教育更加貼近幼兒的生活，也有助于教師教學效果的提升;社區(qū)資源是幼兒教師常常忽視的重要教育資源，豐富多樣的勞動形式和勞動資源是蘊含在大社會中的。社會是勞動教育的最大平臺，社會公益活動、社會實踐活動都是兼具趣味性和意義性的勞動教育的重要實施載體。帶領幼兒走出幼兒園，使之通過與社會上不同分工的勞動人員的接觸，豐富自身的認知和理解水平，通過自身的服務感受到意義和價值，使勞動教育落地生根;“大自然中的勞動教育資源也不容忽視，陳鶴琴提出：大自然大社會是極好的活教材。”學者趙榮輝在《勞動教育及其合理性研究》一文中歸結關于“兒童勞動”的第一條特殊性即“兒童與自然的相互作用以及在此基礎上認識周圍世界的體力活動”。因此，兒童的勞動離不開自然資源的支持，充分利用大自然作為活教材，讓幼兒在與自然的親密接觸中進行勞動教育的熏陶。[3]

三、善用游戲，注重勞動教育的本質

游戲化教學是當前幼兒階段最基本的教學方式和教學途徑。幼兒的“勞動”游戲有利于加速幼兒社會化的進程，促進幼兒良好人格的發(fā)展。但是在查閱相關文獻和幼兒園實地觀察發(fā)現(xiàn)，當前我國幼兒園僅僅關注游戲的“外殼”，將游戲當作一種萬能手段，而忽視了勞動本質的傳達。幼兒對勞動僅限于游戲層面的嬉戲，未能關注勞動的辛苦，甚至會出現(xiàn)“使用勞動工具當作打鬧玩具”的現(xiàn)象。有學者提出隨著兒童的增長，應逐步設法使兒童學會在工作時間拋開游戲，使他們懂得勞動和游戲的區(qū)別。幼兒教師在進行勞動教育的過程中，應該清楚地認識到游戲只是一種幫助幼兒感知和認識的途徑和方法，不應成為學習勞動和養(yǎng)成勞動習慣的“庇護所”。幼兒需要了解勞動的本質，必須將幼兒教育的趣味性和玩耍性與勞動傳達的實際內涵相結合。幼兒教師應設法讓幼兒感受到勞動或許會帶來短暫的辛苦，但是通過勞動，自己和與自己密切相關的生活環(huán)境、游戲環(huán)境或者學習環(huán)境得到了改善，從而在快樂勞動中獲得成就感，生發(fā)美的體驗，提升對勞動的尊重和敬畏。

四、把握強度，關注幼兒勞動情感的獲得

勞動教育蘊含在一日生活中。當前幼兒教師實施勞動教育面臨著一個棘手的問題：勞動如果使幼兒獲得疲憊感是不是會將影響幼兒的身體發(fā)育和對勞動的喜愛之情？勞動的強度如何把握？實際上，幼兒在勞動中的疲憊反應并不代表勞動教育的超綱或失敗。處于幼兒“最近發(fā)展區(qū)”的困難性勞動任務的完成，有助于兒童學會自律。兒童戰(zhàn)勝困難的過程也是兒童領會規(guī)則、把握自我以及塑造自我的過程。幼兒只有在克服不會、不靈活的第一道難關后，只有在勞動過程中掌握了自己的器官和工具、養(yǎng)成某種習慣后，才能感到勞動的愉快。但這并不意味著安排的勞動任務要超越幼兒的身體發(fā)育水平，無論是損害了幼兒的身體，還是使得幼兒產(chǎn)生了精疲力竭也無法完成勞動任務的挫敗感，都是不利于幼兒的身心發(fā)展的。尤其是過度勞動，對幼兒心靈程序的展開有著惡劣的影響。勞動的任務強度要根據(jù)幼兒的年齡特點、健康狀況以及個體性差異來安排，既要讓幼兒感受到勞動需要付出一定的意志和身體的努力，又不可傷害到幼兒勞動的身體健康和積極性。這是對幼兒教師教育智慧的一大考驗。

五、家園配合，發(fā)揮教育合力

陳鶴琴先生說：“人類的動作十之八九是習慣，而這種習慣又大部分是在幼年養(yǎng)成的，所以，幼年時代應當特別注重習慣的養(yǎng)成。”孩子在幼兒園養(yǎng)成勞動習慣后，回到家也不能斷層，這需要家長的密切配合，只有這樣才能保證勞動教育的有效性。為讓家長們積極配合，可以通過家園聯(lián)系欄、家長開放日、微信群定期向家長宣傳勞動養(yǎng)成教育的階段目標及教育等指導方法。比如：由幼兒園引導，家長與幼兒共同約定“每日一件事”家務勞動并逐步實施?！?～6歲兒童學習與發(fā)展指南》健康領域就指出：大班幼兒應該為自己準備第二天的衣物以及書包，小班幼兒可以自己拿取衣物、關燈，中班幼兒餐后自己主動收拾碗筷、圖書等。家長們可以把幼兒在家勞動時的情節(jié)拍攝下來，發(fā)在班級微信群里分享，并記錄在“每日一件事”的記錄本上。小班幼兒可用圖片記錄的方式，中大班幼兒可用繪畫表征的方式，家長再進行文字記錄，將幼兒勞動內容和完成情況都形成記錄。當孩子們把這本“勞動記錄本”帶回園互相欣賞討論時，也意識到自己能力的增強，從而更加激發(fā)了幼兒愛勞動的意識。班級每學期會舉行家長開放日，邀請家長來園觀看孩子的半日活動，了解孩子在各項活動中表現(xiàn)出來的一些養(yǎng)成習慣，繼而家長也會更重視對孩子參與勞動的培養(yǎng)，不會再以事事包辦代替。幼兒園、教師、家庭合力，有意識地在生活活動、教學活動、家園活動中滲透勞動教育，就能逐漸實現(xiàn)“一日活動皆課程”的終極目標。

結語

幼兒教育要重視幼兒的全面發(fā)展，需要從幼兒教學中與生活加以融合，使幼兒能夠從小樹立正確的行為觀念，完善幼兒教育與生活的融合，確保幼兒健康成長。

參考文獻

[1]陳友劼.當前幼兒勞動教育的問題及策略[J].教師.2019（07）

[2]林玉春.幼兒園開展勞動教育的有效策略[J].小學科學（教師版）.2019（11）

[3]鄭娟玉.淺談幼兒園勞動教育的意義及實施策略[J].幼兒教育研究.2019（02）