黃錦云

摘要：在統(tǒng)編版的新教材提出以后，語(yǔ)文要素這個(gè)概念也隨之被提了起來(lái)，語(yǔ)文要素就是語(yǔ)文訓(xùn)練的基本要素，它包括了在教學(xué)中必須讓學(xué)生具備的語(yǔ)文知識(shí)，基本的語(yǔ)文能力，適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)文學(xué)習(xí)方法和策略，以及學(xué)習(xí)習(xí)慣等。在統(tǒng)編版教材的編撰當(dāng)中，語(yǔ)文要素被平均的分在每一冊(cè)教材當(dāng)中，并且在每一個(gè)單元每一篇課文當(dāng)中都有體現(xiàn)這樣的教學(xué)安排。在今天的教學(xué)當(dāng)中，我們想要更好的配合新教材的教學(xué)綱要，理解新的教學(xué)理念，就必須要讓語(yǔ)文要素在新的教材教學(xué)當(dāng)中真實(shí)發(fā)生。兩分鐘筆者就自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)談一談?wù)Z文要素，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂當(dāng)中應(yīng)該如何激發(fā)。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文要素;小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué)原則

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2020）09-0082-01

語(yǔ)文要素這個(gè)概念在論述的過(guò)程中常常會(huì)讓人產(chǎn)生誤解，這不單單是學(xué)生會(huì)摸不著頭腦，教師在教學(xué)中也會(huì)產(chǎn)生一定的誤讀。因此語(yǔ)文要素這種概念雖然很好，但是最重要的還是要讓語(yǔ)文要素在教學(xué)中盡快落地，遵循當(dāng)前的課堂教學(xué)規(guī)律，能夠把學(xué)習(xí)過(guò)程真正的還給學(xué)生。讓學(xué)生能夠在自主合作的學(xué)習(xí)環(huán)境當(dāng)中，真正感受到語(yǔ)文要素。

1.正確理解語(yǔ)文要素

1.1 語(yǔ)文要素不是單一維度的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

語(yǔ)文要素這一概念的提出，是伴隨著不編版新教材的發(fā)布而產(chǎn)生的。由此可見(jiàn)，語(yǔ)文要素在今天仍然是一個(gè)很新的概念，在我們的語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，很多一線教師隨著日積月累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，往往很難直接理解語(yǔ)文要素的內(nèi)涵。很多一線教師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中都表示語(yǔ)文要素所強(qiáng)調(diào)的內(nèi)涵仿佛與閱讀目標(biāo)十分相似。但是在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中，我們顯然不能夠簡(jiǎn)單的將語(yǔ)文要素等同于過(guò)往教學(xué)中，我們常常強(qiáng)調(diào)的閱讀目標(biāo)。

事實(shí)上語(yǔ)文要素并不是一個(gè)單一的技能，而是由多個(gè)維度組成的。在部編版的小學(xué)語(yǔ)文教材當(dāng)中，我們將語(yǔ)文要素分成了若干個(gè)點(diǎn)，這樣方便在教學(xué)當(dāng)中由淺入深，由易到難，將語(yǔ)文要素的各個(gè)部分分布到課文引導(dǎo)和課后習(xí)題的練習(xí)當(dāng)中。因此在某一個(gè)片段中理解到語(yǔ)文要素的內(nèi)容顯然是不夠全面的，這也是我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)當(dāng)中需要注意的問(wèn)題。

1.2 語(yǔ)文要素的目標(biāo)是把課堂還給學(xué)生。

在今天這樣的背景下提出語(yǔ)文要素，是為了讓我們一線的語(yǔ)文教師在教學(xué)當(dāng)中更有所憑據(jù)，能夠迅速的在新教材的教學(xué)當(dāng)中，運(yùn)用起新的教學(xué)原則。

其實(shí)從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，提出語(yǔ)文要素這樣的概念，最終的目的還是為了把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生能夠在課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中獲得真正的訓(xùn)練，通過(guò)自己的實(shí)踐來(lái)獲得相關(guān)的技能。當(dāng)然這并不是說(shuō)我們的一線教師要在教學(xué)中，直接將所有的課堂內(nèi)容全都交給學(xué)生自己來(lái)完成，而是要循序漸進(jìn)，根據(jù)實(shí)際情況，在參考語(yǔ)文要素的相關(guān)內(nèi)容，逐漸改變自己的教學(xué)方法。

2.讓語(yǔ)文要素在課堂中真實(shí)發(fā)生的策略

2.1 從語(yǔ)文要素的視角對(duì)文本進(jìn)行教學(xué)解讀。

想要真正的讓語(yǔ)文要素在課堂教學(xué)當(dāng)中真實(shí)發(fā)生，我們就必須要從教學(xué)思路上采用這種語(yǔ)文教學(xué)方法。對(duì)于處于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師的教學(xué)內(nèi)容幾乎決定了他們看待課文的全部方式，如果我們教師能夠在解讀課文時(shí)，從語(yǔ)文要素的角度切入圍繞語(yǔ)文要素對(duì)文本的價(jià)值進(jìn)行解讀，那么學(xué)生才能夠更好的融入到教學(xué)當(dāng)中，并且逐漸學(xué)會(huì)自己動(dòng)手去分析課文，理解課文。

舉例來(lái)說(shuō)，在三年級(jí)第7單元當(dāng)中有《父親樹(shù)林和鳥(niǎo)》這一課文。在這一部分的教學(xué)當(dāng)中，課后有一道練習(xí)題這樣要求：讀句子說(shuō)說(shuō)加點(diǎn)的部分給你的感受。這一部分其實(shí)就是要讓學(xué)生理解，對(duì)于同一個(gè)描述的客體，如何使用語(yǔ)言來(lái)展現(xiàn)出不同的表達(dá)效果。比如這道題目中出現(xiàn)的“我茫茫然地望著凝神靜氣的像樹(shù)一般突兀的父親”。這是一種學(xué)生在生活中沒(méi)有見(jiàn)過(guò)的特別的語(yǔ)言形式，而如果我們對(duì)這一句當(dāng)中的修辭手法進(jìn)行深入挖掘，就可以讓學(xué)生更直接地感受到語(yǔ)文要素的作用。

2.2 圍繞語(yǔ)文要素精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

想要讓語(yǔ)文要素在課堂中落地，那么學(xué)習(xí)活動(dòng)也必須要與我們的教學(xué)思路一致。在新的教學(xué)思想指導(dǎo)下，我們的教學(xué)活動(dòng)可以變得更加多元化，也更加生活化，這樣一方面能夠充分的調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面也可以提高課堂的教學(xué)效率，讓學(xué)生逐步成為課堂中的活動(dòng)主體。

舉例來(lái)說(shuō)，還以上文中提到的課文舉例。在關(guān)鍵詞的理解中出現(xiàn)了幽深，霧蒙蒙，凝神靜氣等詞語(yǔ)，而這一節(jié)課的主要內(nèi)容就是要讓學(xué)生去理解這些詞語(yǔ)的意思，并且學(xué)會(huì)運(yùn)用。那么在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，我們就應(yīng)該圍繞這幾個(gè)關(guān)鍵的詞展開(kāi)課堂活動(dòng)。首先我們要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活，去想象這幾個(gè)詞營(yíng)造的意境，然后再引導(dǎo)學(xué)生思考連用兩個(gè)形容詞形容的特殊語(yǔ)言形式，究竟有什么樣的作用。最后讓學(xué)生分組完成，連用兩個(gè)形容詞來(lái)形容你認(rèn)識(shí)的某個(gè)人這樣的活動(dòng)。通過(guò)這一系列的活動(dòng)，我們能夠充分的將學(xué)生調(diào)動(dòng)起來(lái)，同時(shí)也十分突出課堂中的語(yǔ)文要素，讓教學(xué)真正為學(xué)生服務(wù)，凸顯語(yǔ)文要素所要求的能力。

綜上所述，在新教材當(dāng)中語(yǔ)文要素需要由淺入深的進(jìn)行教學(xué)，這里除了聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)書(shū)幾個(gè)能力以外，更需要讓學(xué)生學(xué)會(huì)品鑒思考和賞析。因此我們今后的教學(xué)，一方面要真正的從語(yǔ)文要素的視角出發(fā)進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)，另一方面也要圍繞著語(yǔ)文要素的內(nèi)容進(jìn)行課堂活動(dòng)的開(kāi)展。這樣才能夠真正讓語(yǔ)文要素在課堂中落地。

參考文獻(xiàn)：

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