韓金蕊

摘要：對(duì)于普遍高中生來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)這一學(xué)科是他們學(xué)起來(lái)比較困難的，同時(shí)也是一門(mén)拉分性比較大的學(xué)科，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中都會(huì)遇到很多問(wèn)題。因?yàn)閿?shù)學(xué)這一學(xué)科不僅要求高中生學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的計(jì)算，更是對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。因此本文主要針對(duì)高中數(shù)學(xué)對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的重要性展開(kāi)了一定探討和研究，分析闡述了高中數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的具體策略。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)造性思維能力;高中數(shù)學(xué);作用

隨著新課標(biāo)的全面落實(shí)，創(chuàng)造性思維能力已成為衡量一個(gè)學(xué)生綜合實(shí)力的重要標(biāo)準(zhǔn)。因?yàn)楝F(xiàn)階段我國(guó)高考制度的實(shí)行，而數(shù)學(xué)這一學(xué)科又是高考必考的學(xué)科之一，所以學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的好壞，很大程度上影響了學(xué)生整體的高考成績(jī)。但是我們?cè)趯?shí)際的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育已經(jīng)不再適用于現(xiàn)階段的高中生了，因此很多教師會(huì)想方設(shè)法地從傳統(tǒng)的教學(xué)理念中轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)。主要是為了更好地對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維進(jìn)行培養(yǎng)，從而提高學(xué)生整體的綜合實(shí)力。

一、創(chuàng)造性思維在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用

創(chuàng)造性思維是人類(lèi)所有思維里面最為重要的思維。所謂的創(chuàng)造性思維指的就是通過(guò)自身的感知對(duì)知識(shí)進(jìn)行思考、理解和記憶。由于人們耗用了大量的腦力而得到具有創(chuàng)造性、未知性等一系列的心理活動(dòng)，在經(jīng)過(guò)大量的調(diào)查分析后發(fā)現(xiàn)高中數(shù)學(xué)主要存在概念性、抽象性較強(qiáng)的特點(diǎn)。

所以在新課標(biāo)的不斷深入改革以及素質(zhì)教育對(duì)創(chuàng)新能力的要求下，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)顯得更加迫在眉睫。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，有利于幫助學(xué)生形成良好的解題思維和邏輯能力，讓學(xué)生學(xué)起數(shù)學(xué)來(lái)更輕松些，創(chuàng)造性思維在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用主要是為了更好地拓展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，從而提高課堂教學(xué)的效率。

二、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的具體策略

（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)思維，促進(jìn)師生關(guān)系

數(shù)學(xué)是一門(mén)抽象性的思維，很多學(xué)生都會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生一種懼怕的心理。在傳統(tǒng)教育的影響下，他們大多是依靠對(duì)公式上的死記硬背，沒(méi)有對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入探討和研究，也不敢去請(qǐng)教教師。在教學(xué)過(guò)程時(shí)，教師應(yīng)盡量改變傳統(tǒng)模式下“滿堂灌”的方式，加強(qiáng)與學(xué)生間的溝通和交流，多給予他們一些肯定增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的自信，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，充分調(diào)動(dòng)他們的創(chuàng)造性思維的發(fā)展。例如，在進(jìn)行《雙曲線》這一章節(jié)的課堂教學(xué)時(shí)，教師可以在一堂課快結(jié)束時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生一起回憶一下今天所學(xué)的雙曲線的相關(guān)概念，加深學(xué)生對(duì)雙曲線這一內(nèi)容的理解。還可以盡量從學(xué)生的思維去思考和分析問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生若是有不懂的大膽提問(wèn)，教師很樂(lè)意為大家解決問(wèn)題。通過(guò)這樣一系列的交流溝通，拉近了師生間彼此的關(guān)系，這樣不但可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，而且能營(yíng)造一種和諧愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。良好的師生關(guān)系也有助于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（二）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主思考

俗話說(shuō)：“興趣是最好的老師?！敝挥凶寣W(xué)生愛(ài)上數(shù)學(xué)，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，才能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的參與度，最大限度地拓展學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)高一課本《集合》這一章節(jié)時(shí)，為了更好地讓學(xué)生理解集合和元素的關(guān)系，教師可以把生活中的一些常見(jiàn)元素帶入課堂教學(xué)當(dāng)中，如把一個(gè)班中所有的學(xué)生構(gòu)成一個(gè)集合，那么像學(xué)生的身高就指代著集合中的元素，而像學(xué)生的性別等就不屬于這個(gè)集合。通過(guò)簡(jiǎn)單的生活案例，不僅能加深學(xué)生對(duì)集合這一知識(shí)的理解，還有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)他們善于發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué);不僅能讓抽象化的知識(shí)具體化，還對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)具有一定的積極效果。

（三）鼓勵(lì)式教學(xué)，給學(xué)生足夠的思考空間

在以往傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式下，大都是以教師在講臺(tái)上講、學(xué)生在下面聽(tīng)的方式來(lái)開(kāi)展課堂的教學(xué)，學(xué)生的解題思路都是隨著教師的講解而直接產(chǎn)生的，這樣一來(lái)在很大程度上限制了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)把更多的時(shí)間留給學(xué)生自己去思考，發(fā)散他們的思維，多鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的看法，不要僅局限于教師的思維當(dāng)中。例如，在學(xué)習(xí)《圓的方程時(shí)》時(shí)，在探究圓心與半徑的關(guān)系時(shí)，可以將圓心作為定點(diǎn)，如果把圓放在直角坐標(biāo)系中，那么圓最終的大小和半徑就得到確認(rèn)了。但是圓的方程和解法可以是多樣性的，這時(shí)候教師可以多鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)動(dòng)自己的腦筋去思考從而找到不同的解法，讓學(xué)生不要僅局限于教師的思維當(dāng)中，多留給學(xué)生自己一些時(shí)間和空間去思考，學(xué)生在探究的過(guò)程中不僅可以讓學(xué)生深入了解知識(shí)點(diǎn)，也調(diào)動(dòng)了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的參與度。

（四）與多媒體技術(shù)相結(jié)合，提高課堂教學(xué)的效率

隨著多媒體技術(shù)的快速發(fā)展，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中也融入了多媒體的教學(xué)，教師合理地將多媒體運(yùn)用到課堂教學(xué)當(dāng)中，可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的注意力。而且教師還可以將網(wǎng)絡(luò)資源的共享利用起來(lái)，拓展學(xué)生多樣性的解題思路，這樣對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)具有一定的積極意義。利用多媒體為學(xué)生演示幾何圖形的演變，這樣可以轉(zhuǎn)變以往傳統(tǒng)黑板教學(xué)中的局限性，讓學(xué)生自己通過(guò)觀察去創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)不一樣的解題思路，對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)具有促進(jìn)作用。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)并不是一蹴而就的。教師要在課堂教學(xué)中，針對(duì)性地滲透創(chuàng)造性的思想。在教給學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，也要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，提高學(xué)生自身的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]蘭超.高中數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)[J].青少年日記（教育教學(xué)研究），2018（1）.

（責(zé)編 ?吳 娟）