摘要：教師在教學中采用互動教學有利于讓課堂變得更加豐富多彩，與學生進行及時溝通，反饋教學。互動教學也可以讓學生的主體性地位充分發(fā)揮出來，學生不僅鍛煉了自己的溝通能力，也讓自己的價值得到了發(fā)揮。

關(guān)鍵詞：小學語文;互動教學;教學方法

課堂教學是教師了解學生的主要場所，也是學生學習知識的主要場所。隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，課堂教學也在不斷變革?；咏虒W可以讓教師與學生進行有效溝通，讓學生充分參與到教學中，從而使學生的學習更有效率。學生在互動中既展現(xiàn)了自己，又明白了學習中的不足，在以后的學習中就能更好地取長補短，鍛煉自己的綜合能力。

一、開展互動教學的意義

教師采用互動教學的教學方式可以激發(fā)學生的學習興趣，讓學生充分參與到教學中，用更大的精力鍛煉自己的能力。開展互動教學更能看出一個教師的功底，教師有充足的知識儲備，才能在與學生的互動中做到游刃有余。教師在開展互動教學的情況下，自身的教學模式也在不斷得到提升;同時，教師在互動教學的過程中也可以對學生有充分的了解，給以后的教學提供幫助。如，在《動物王國開大會》的知識講授中，教師可以與學生進行互動教學，全班分成幾組，組內(nèi)分別有老虎、狗熊、大灰狼、梅花鹿這幾個角色。教師可以扮演老虎，學生扮演其他角色。教師與學生把課本從頭到尾演繹下來，就可以讓學生在情境演繹中獲得了思考。學生不僅有了展現(xiàn)自我的機會，還加深了對課文的理解，教師也可以了解學生的學習狀況。

二、促進教師與學生的互動

教師要想利用好互動教學，就要與學生進行充分互動。原有的教學模式存在局限性，教師充當著教書匠的身份，不能給學生充分的思考時間，對學生的成長是沒有好處的。教師要變革這種教學方法，讓學生與自己處于平等的狀態(tài)，給學生一個輕松愉快的教學環(huán)境，激發(fā)學生敢于表達的心態(tài)。針對班級里面的學困生，教師也應(yīng)該對他們做到應(yīng)有的關(guān)愛，讓學生有學習的動力，改變以前厭學的心態(tài)，使他們的知識與技能都能得到提升。教師開展互動教學也有利于學生探索精神和自主學習能力的培養(yǎng)，學生可以在教師的引導下循序漸進地學到更多知識。如，在《雷鋒叔叔，你在哪里》的知識講授中，教師與學生互動的方式可以有一起誦讀文章，對文章傳達的主旨意思進行討論。教師與學生一起誦讀文章時，就對文章有了一個大致了解，對雷鋒叔叔的英雄形象有了一個框架;然后，教師與學生進行討論時，可以一步步對學生進行引導，讓學生學習雷鋒精神，懂得奉獻愛心，助人為樂。學生還可能在文章中進行拓展，對教師提出這樣的問題：“雷鋒叔叔是一個真實存在過的人還是只是那個年代的一個縮影？”教師要告訴學生雷鋒叔叔就是真實存在過的人，但那個時候像雷鋒叔叔這樣的人還有很多，他們心中都是有大愛和信仰的人。教師在與學生進行互動的時候就充分表達了每個人的想法，學生也可以從教師給出的答案中感受到教師對他們的關(guān)愛，學生就有了更大的學習動力。

三、體現(xiàn)個性化教學

在新課程改革下，學生已經(jīng)成為學習的主人，互動教學可以充分激發(fā)學生學習的積極性，在互動教學中可以看出教師與學生之間的相互尊重?；咏虒W也看重教師對學生的充分了解，了解每個學生的差異。教師只有了解到每個學生都是有差異的，才能培養(yǎng)出各具特色的人才。學生的家庭遺傳因素、成長環(huán)境、父母受教育程度和培養(yǎng)方式都是有差異的，所以每個學生與每個學生都不一樣。學生應(yīng)該讓學生及時認識到學生與其他人的不同以及自身存在的優(yōu)點，針對性地去發(fā)展。學生也不能因為自身在某一方面存在弱項就否定自己，自暴自棄。在語文學習過程中，學生總會學習很多生字，這些生字都是需要能準確書寫的。教師開展互動教學時要充分考慮每個學生的學習狀況。如，在讓學生上黑板上進行默寫時，教師也要挑選不同層次的學生進行默寫，優(yōu)秀的學生可能會把教師念到的全部生詞都默寫出來，學困生可能只能寫出其中幾個。教師可以讓學困生在課下的時候認真記憶，下節(jié)課再上臺展現(xiàn)更好的成績。教師通過這樣的互動就讓學困生感受到了自己的學習也是受到關(guān)注的，這樣就激發(fā)了他們的學習興趣。

四、建立科學的評價體系

以往的教學評價比較單一，只是根據(jù)教師給出的分數(shù)分出好學生與學困生。但是，每個學生都有每個學生的優(yōu)勢，是不能單純以學生的成績來評定的。在互動教學中，教學評價的方式改變了，學生的過程性評價變得越發(fā)重要。而且，學生也可以與教師進行雙向評價，學生可以對教師的教學成果、課堂效果進行評價。雙向的教學評價，有利于激發(fā)學生的學習興趣，學生的自主學習能力也得到了提升，學生也會體會到教師職業(yè)的不容易;教師也在評價的過程中不斷提升了自己的教學水平。如，在《丑小鴨》的教學中，教師利用互動教學讓學生感受到了丑小鴨通過不懈努力終于成為天鵝的形象，學生在學習課文時激發(fā)了自身的想象力。這時候，學生對教師進行評價就會認為教師的專業(yè)水平是非常優(yōu)秀的;同時，學生也可以在此篇童話的幫助下創(chuàng)作屬于自己的童話，學生給教師的印象也就會非常好。

五、結(jié)語

總之，在小學語文教學中運用互動教學法，要求教師要改變以往的教學模式，充分給予學生學習的主動性，開展個性化教學，建立科學的評價體系。互動教學可以讓學生得到教師的尊重，學習的積極性就會提高，學習效果就會更好。當然，互動教學也可以使教師的教學水平得到提升，從而有利于課堂的順利開展。

參考文獻：

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[2]王桂芝.實現(xiàn)有效的課堂互動提高小學語文教學的實效[J].才智，2016（30）.

作者簡介：趙?。?968.3-），男，漢族，甘肅天水人，本科，中小學二級教師，研究方向：小學語文學科教學。

（責編 ?侯 芳）