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        聚焦兒童視角 支持探究式學(xué)習(xí)

        2020-06-22 12:59:44鎖孝雯
        家教世界·創(chuàng)新閱讀 2020年5期
        關(guān)鍵詞:探究學(xué)習(xí)幼兒課程

        鎖孝雯

        【摘要】《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中提出的“直接感知、實(shí)際操作、親身體驗(yàn)”,體現(xiàn)了《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中幼兒園課程改革發(fā)展的新理念,逐漸從封閉走向開(kāi)放,從預(yù)設(shè)走向生成,從關(guān)注課程的結(jié)果走向關(guān)注課程進(jìn)行的過(guò)程。如何讓幼兒積極主動(dòng)地探索、學(xué)習(xí)成為幼兒園教育最關(guān)注的問(wèn)題。

        【關(guān)鍵詞】探究學(xué)習(xí);幼兒;課程

        開(kāi)展小班自主游戲,既符合幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn),又可以促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性地發(fā)展,同時(shí)還可促進(jìn)多種學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展。

        一、以幼兒為中心的探究學(xué)習(xí)

        探究是幼兒的天性,是幼兒主要的學(xué)習(xí)方式和活動(dòng)方式。立足兒童視角下的探究,是讓幼兒感受生活,自主選擇,自主探究、自由表達(dá)。關(guān)注幼兒發(fā)現(xiàn)及解決問(wèn)題的能力,關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)過(guò)程中的體驗(yàn)與感受,關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性和主體性,對(duì)幼兒探究學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)起著關(guān)鍵性作用。這種品質(zhì)今后可以逐漸發(fā)展成為創(chuàng)新精神,從而為實(shí)踐能力的形成發(fā)展奠定基礎(chǔ),使幼兒的多種智能得到全面發(fā)展,讓幼兒真正成為主動(dòng)的探索者。

        二、兒童探究式課程的開(kāi)展

        (一)觀察了解兒童,發(fā)現(xiàn)課程契機(jī)

        在實(shí)際教學(xué)工作中,集體教學(xué)和區(qū)域教學(xué)是我國(guó)幼兒園當(dāng)前主要的教育方式。如何能激發(fā)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)、游戲的意愿?需要教師有一雙會(huì)觀察的“火眼金睛”。教師要足夠了解幼兒、多多觀察。

        (二)園本教研,課程審議

        課程審議不是簡(jiǎn)單地審一審、議一議,背后承載著教師自身的兒童觀、價(jià)值觀。

        在審議過(guò)程中,老師們將目光聚焦在兒童的發(fā)展上,充分尊重兒童的意愿,調(diào)動(dòng)兒童主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。大家各抒己見(jiàn),暢所欲言,從多個(gè)角度對(duì)預(yù)設(shè)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)。

        (三)基于幼兒發(fā)展,深挖課程資源

        所謂幼兒園課程資源,即在幼兒園課程設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)等整個(gè)課程發(fā)展過(guò)程中一切可利用的人力、物力的總和,它能夠與幼兒或教育教學(xué)活動(dòng)建立聯(lián)系,是幼兒園課程運(yùn)作的關(guān)鍵媒介和條件保障,是促進(jìn)幼兒行動(dòng)參與、經(jīng)驗(yàn)積累、生命成長(zhǎng)的重要橋梁。并非幼兒園所有的資源都是課程資源,只有那些真正進(jìn)入課程,與幼兒的活動(dòng)相聯(lián)系的資源才是現(xiàn)實(shí)的課程資源。課程資源只有與幼兒發(fā)生互動(dòng),幫助幼兒形成經(jīng)驗(yàn),才能真正體現(xiàn)其價(jià)值。

        (四)幼兒探究學(xué)習(xí)中教師的角色定位

        1.教師要把眼光轉(zhuǎn)向孩子,去傾聽(tīng)孩子的心聲,觀察孩子的言行,關(guān)注孩子的經(jīng)驗(yàn),了解孩子需要,引導(dǎo)孩子探索他們感興趣的事物,與教師的預(yù)設(shè)達(dá)成平衡,將主題推向深入。

        2.在幼兒需要的時(shí)候?yàn)橛變禾峁┪镔|(zhì)、環(huán)境的支持。在游戲前豐富幼兒的游戲經(jīng)驗(yàn),為幼兒提供真實(shí)的材料,創(chuàng)設(shè)游戲情境。

        3.觀察記錄幼兒在活動(dòng)中的言行,關(guān)注幼兒游戲的情況及遇到的問(wèn)題,判斷幼兒的探究是否具有構(gòu)成主題的價(jià)值,對(duì)幼兒的探究方向進(jìn)行取舍,及時(shí)分析教研,進(jìn)行課程審議。

        4.組織幼兒談話,分析、總結(jié)游戲活動(dòng)過(guò)程,幫助幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。創(chuàng)設(shè)探究主題環(huán)境板塊,梳理幼兒活動(dòng)的思路與過(guò)程,同時(shí)也是幼兒探索結(jié)果與成長(zhǎng)的呈現(xiàn)。

        三、分析總結(jié)游戲,反思教育行為

        幼兒在游戲中探索著一個(gè)個(gè)故事,這個(gè)過(guò)程,成長(zhǎng)的不只有幼兒本身。為了更好地支持引導(dǎo)幼兒,教師在此過(guò)程中也要一次次地進(jìn)行探討、課程審議,在一個(gè)個(gè)游戲故事告一段落后,教師要及時(shí)梳理、總結(jié)、反思教育行為,分析游戲故事中的異同點(diǎn),提高幼兒主題探究游戲的質(zhì)量。

        四、探究式學(xué)習(xí)的意義

        探究式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是讓孩子自己探索、自己發(fā)現(xiàn),孩子們的主動(dòng)性非常強(qiáng)。

        探究式學(xué)習(xí)方式教學(xué)的意義最重要的是獲取知識(shí)的過(guò)程,讓幼兒作為一個(gè)探究者,一個(gè)“摘桃子”的人去動(dòng)手做、動(dòng)眼看、動(dòng)耳聽(tīng)、動(dòng)口議、動(dòng)筆寫(xiě)、動(dòng)腦思,強(qiáng)調(diào)幼兒的主動(dòng)性。強(qiáng)化思維加工和知識(shí)獲取的過(guò)程,推遲結(jié)論呈現(xiàn)的時(shí)間,那么最后幼兒得到的將不僅僅是“桃子”,更重要的是獲取“桃子”的方法和成功的體驗(yàn),經(jīng)驗(yàn)的積累在活動(dòng)過(guò)程中就潛移默化地完成了。

        綜上所述:一個(gè)個(gè)探究性主題游戲既豐富了幼兒的創(chuàng)造性,增加了他們的學(xué)習(xí)興趣,還可以培養(yǎng)他們動(dòng)手實(shí)踐的能力,增強(qiáng)對(duì)科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)效率,讓孩子們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力得到鍛煉。

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