【摘要】本文論述讓學引思的教學策略，建議教師借助讓學引思，為學生創(chuàng)建一個良好的學習環(huán)境，讓學生在教師的正確引導下獲得強大的學習動力，提升自己的綜合能力，構建高效的數(shù)學課堂。

【關鍵詞】讓學引思 小學數(shù)學 高效課堂

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）05A-0139-02

新課標要求教師在教學過程中注重學生的學思結合，倡導教師運用多種教學模式讓學生參與課堂教學活動，幫助學生學會自主學習。在小學數(shù)學教學中，教師要時刻關注學生的個體差異，巧妙地設計教學流程，滿足不同學生的不同學習需求，通過課堂上與學生的互動，讓學生能夠真正地將“學”與“思”結合起來，引導學生學會質疑，并積極主動地進行知識探究，促進學生能夠按照自己的意愿實現(xiàn)個性的發(fā)展，提高學生的學習能力，從而構建高效的數(shù)學課堂。

一、學會質疑，引導學生思學結合

學生的學習理應是主動發(fā)現(xiàn)的過程，但在實際教學中，很多學生不會主動地提出問題，只是被動地接受教師的提問，按照教師的思維進行學習，很大程度上限制了學生的思維想象力，導致學習效果不盡如人意。因此，在教學過程中，教師要善于設置障礙，將問題的主動權交還學生，讓學生學會質疑，引領學生帶著疑問進行探究、思考。如果學生能夠就學習內容提出相關的問題，那就表明學生已經全身心地參與教學活動，建立了新舊知識的聯(lián)系，產生了認知沖突，實現(xiàn)了思與學的有效結合，從而構建高質量的數(shù)學課堂。

例如，在教學部編版數(shù)學教材五年級下冊《奇數(shù)和偶數(shù)》時，教師首先向學生展示一串數(shù)字：2、4、6、7、10，然后讓學生從這5個數(shù)字中選出一個與眾不同的數(shù)字。此時有學生迅速舉手回答：“數(shù)字10是與眾不同的，因為數(shù)字10是兩位數(shù)，其他的數(shù)字都是一位數(shù)。”但馬上也有不同的聲音響起：“不對，應該是數(shù)字7，因為其他的數(shù)字都是偶數(shù)，只有7是奇數(shù)?！本瓦@樣，學生展開了熱烈的探討。此時，教師沒有進行評價，而是引導學生進行思考：與眾不同的標準是什么？學生馬上認識到：一個數(shù)字的與眾不同，需要從它的選擇標準來判斷，標準不同答案就會有所差異。當學生意識到這個結論之后，又找出了其他分類標準：數(shù)字2是與眾不同的，因為其他數(shù)字都大于3，只有2小于3……此時，教師再引導學生結合本課所學內容“奇數(shù)與偶數(shù)”得出數(shù)字7與眾不同。

本案例，很多學生都能夠依據教學內容找到問題的答案，但這個答案是不是教學所應得出的答案呢？這就需要教師對學生加以引導，讓學生自己找出問題，運用自己獨特的思維解決問題，促進知識的有效理解，實現(xiàn)教學過程的學思結合。

二、靜心思考，引導學生解釋交流

俗話說：靜能生慧。靜是學生潛心思考的先決條件，是學生提升自我的決定要素。在“讓學引思”的數(shù)學課堂上，教師要為學生營造一個“安靜”的環(huán)境，讓學生在這份安靜中靜心思考，盡情地享受這份豐富的靜謐。當然這份“安靜”并不是特指環(huán)境的悄無聲息，也可能是一種洗耳恭聽，靜下心來傾聽師生間的對話、生生間的交流，從傾聽中獲得知識的沉淀，進而引導學生暢所欲言，表達心中的真實想法，從而與他人產生思想的共鳴，通過對話引領學生更加深入地思考。

例如，在教學《分數(shù)的意義》時，教師讓學生按小組提前準備一袋不同數(shù)量的糖塊。上課之初，教師出示問題：“請同學們拿出小組中糖塊的1/3。誰來說一說，應該怎樣拿？”學生很快就回答道：“將糖塊分成均等的3份，從中拿出1份就是1/3?！睂W生邊說邊做，很快拿出了糖塊。教師繼續(xù)提問：“說一說，你拿了幾塊糖果？”學生紛紛舉起手中的糖塊，有3塊、4塊、5塊……最后學生很快發(fā)現(xiàn)，每一組成員手中拿到的糖塊是不一樣的。這是為什么呢？學生皺起眉頭開始思考，一段時間后有學生舒展開眉頭，開始與組內其他同學交流、討論，最后得出結論：因為我們每個小組準備的糖塊數(shù)量不一樣，有的是9塊，有的是12塊……所以每一組成員拿到的糖塊不一樣。

在這樣的探究活動中，教師為學生創(chuàng)造了思維的空間和時間，讓學生靜下心來認真思考，并將心中的想法與他人交流表達，促進了學生思維的有效發(fā)展，提高了數(shù)學教學的實效性。

三、親歷探究，引導學生自主構建

傳統(tǒng)的教育模式使學生養(yǎng)成了“等靠要”的不良習慣，學生總是在一味地等待、接受教師傳授知識，而不想自己去發(fā)現(xiàn)、探究相關的問題，缺乏自主學習的能力。因此，在小學數(shù)學教學中，教師可通過創(chuàng)設動手操作的情境，給學生留出足夠多的時間和思維空間，引導學生親自參與知識探究，自主構建知識系統(tǒng)，真正地感悟和體會數(shù)學理論知識，使數(shù)學課堂教學走出被動接受的局面，轉變?yōu)閱l(fā)性引導式教學，深化學生對數(shù)學知識內涵的理解，促進學生思維能力的發(fā)展，提高小學數(shù)學課堂教學效果。

例如，在教學“三角形、等腰梯形”等知識時，教師首先讓學生思考：這些圖形是如何構成的？也就是讓學生說一說：等腰梯形是由哪些圖形構成的？計算這些圖形面積的公式又是什么？然后，引導學生運用課前準備的學具探究所學圖形。學生經過認真思考后，開始動手操作。有的學生用剪刀先從紙片上剪下一個等腰梯形，再沿著等腰梯形的上底兩端的高線剪下梯形的兩個角，這樣梯形就變成了一個長方形和兩個直角三角形，再利用長方形和三角形的面積公式推導出梯形的面積公式。有的學生先剪出兩個完全相等的等腰梯形，然后將其中的一個梯形圖片顛倒，與另一個拼接在一起，這樣就形成了一個平行四邊形，先求出平行四邊形的面積再除以2就得到梯形面積公式。

由案例可知，讓學生親自動手探究，能夠讓學生真正地感受知識的形成過程，深化學生對知識的理解，改變學生的認知結構，從而構建新的知識體系，提高學生自主學習的能力。

四、互助合作，引導學生交流互動

教學過程是教師和學生之間交往、互動的過程，師生之間通過溝通和交流，相互啟發(fā)、互相補充共同完成學習任務。整個過程中教師作為設計者和引導者，要時刻幫助學生合理安排教學任務，引導學生深入探究，激發(fā)學生合作愿望，釋放學生的內在潛能，讓學生彼此交流互動，彼此間分享知識和經驗，豐富課堂教學內容，實現(xiàn)學生的共同進步和成長。

例如，在教學《除法的初步認識》時，每位學生手中都有6根小棒，每6人一個小組。上課時，教師讓學生在小組內按照要求進行操作，在不損壞小棒的前提下，試著將手中的小棒均分為1份、2份……6份，看哪一組最快完成。學生快速分配任務，小組1號同學負責將小棒分成1份，2號同學分成2份，以此類推。很快有些同學分好了，而每組中的4、5號同學卻不知從何下手。這時教師引導學生思考：大家是不是可以重新調配一下小棒根數(shù)，應該怎么調配呢？學生在小組內展開交流，想要均分成4份，就要將另一個同學手中全部的小棒拿出來，或是小組內有4人拿出1根小棒，另外一人拿出2根小棒……學生熱烈地討論、交流心中的想法。

由案例可知，在教學過程中，教師引導學生相互協(xié)作，共同完成教學任務，在學生思維受阻時，相互伸出援手，相互幫忙，主動與他人進行合作和交流，提高了學生的合作意識。

五、多元評價，引導學生反思改進

教學評價是教學過程中不可缺少的環(huán)節(jié)，評價的真正目的是能夠優(yōu)化教學過程，實現(xiàn)教學效果的最大化。“讓學引思”的數(shù)學課堂評價，應該是多元化評價，不能將評價僅局限于教師對學生的評價，還應該將評價的權利交給學生，讓學生之間展開自我評價和反思或互評和反思，讓學生敢于在課堂上表達自己的想法和建議，樂于與他人進行交流互動，主動地思考問題，全面認識自己，提升自己的整體素養(yǎng)。評價必須要兼顧個體差異，鼓勵學生找到自己的提升點，進而體驗知識學習的快樂，形成良好的情感和價值觀。

例如，在《三角形的內角和》教學中，學生運用測量、拼剪等方法對三角形的內角和為180°進行探究之后，有學生提出：“將一個長方形先沿對角線折疊，可以形成兩個三角形，因為長方形內角和是360°，所以每個三角形的內角和為180°。”筆者給予該生肯定與贊賞：“你的方法確實能夠證明三角形內角和為180°，而且你的方法和其他人不一樣，說明你很善于思考?！边@時，有學生提出：“這個方法驗證的是直角三角形的內角和?！睅煟骸澳敲从迷撏瑢W的思路能不能驗證其他形狀的三角形呢？”學生開動腦筋主動思考，最后發(fā)現(xiàn)可以用不規(guī)則的四邊形折出兩個不同的三角形，同樣可以得出這個結論。

教學中，學生善于傾聽其他同學的發(fā)言，同時敢于提出自己不同的意見，多方面對問題進行思考，可以促進學生數(shù)學思維的快速旋轉，提高學生的綜合能力，使課堂高效進行。

總之，在小學數(shù)學課堂教學中，借助讓學引思，可以有效地調動學生參與課堂教學的積極性，提高學生學習數(shù)學知識的興趣，促進了學生數(shù)學思維的發(fā)展，提高了教學效率，構建了高效的數(shù)學課堂。

作者簡介：邱展平（1968— ），廣西昭平人，大學?？茖W歷，一級教師，研究方向：小學數(shù)學教育教學。

（責編 林 劍）