魏玉琪

摘 要：所謂德育管理就是讓學生能夠在學校規(guī)定的各種行為準則的約束下規(guī)范自身的日常行為，從而促使學生形成良好的修養(yǎng)以及道德素質。但是，在新課程改革背景下，管理的手段一定要注重合理性和滿足學生的個性化需求，這就要求中職班主任要落實構建“管育并重”德育模式。因此，本文將圍繞中職班主任“管育并重”德育模式的構建為主題來展開分析，通過詳細了解當前中職班主任教學管理形式中存在的問題，再提出有利于促進構建中職班主任“管育并重”德育模式的可行性對策。

關鍵詞：中職;班主任;“管育并重”德育模式;構建

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B

【文章編號】1008-1216（2020）02B-0047-02

一、針對于中職班主任管理的探究和分析

在實際的中職班主任管理以及教學工作中，只有形成良好的師生關系，才會促進教學管理工作的順利開展，落實構建“管育并重”德育模式。中職教學工作能夠根據(jù)社會的需求來設置專業(yè)課程，從而為我國培養(yǎng)更多的優(yōu)秀人才。但是不可否認，中職時期的學生在學習上難免存在一些問題，有待完善，如果教師不注重與學生深入了解和加強溝通，就不會為學生提供專業(yè)化的教學工作，了解學生存在的不足，這就體現(xiàn)出了教師和學生形成良好師生關系的價值和作用。

師生關系的形成是在“教”以及“學”中體現(xiàn)的。教學過程中，教師要注重改變以往的教學態(tài)度以及教學理念，加強和學生的溝通交流，了解其個性化學習需求，為了形成良好的師生關系，一定要堅持從教師、學生以及師生這三個維度來完成界定和評判。作為一名合格的中職教師，要根據(jù)道德規(guī)范時刻嚴格要求自己，具有愛國敬業(yè)精神，實現(xiàn)在各項教學以及管理工作中關注每一位學生，在這種潛移默化的過程中為學生樹立良好的學習榜樣，產(chǎn)生各種積極影響。學生也要努力配合教師，對教師心存敬畏和尊重，并堅持遵守學校的各種規(guī)章制度，改變學習態(tài)度。良好的師生關系還要求教師和學生要建立平等的人際關系，相互理解包容，只有讓師生雙方都能夠接納并且認可彼此，才會實現(xiàn)良性互動，落實構建“管育并重”德育模式。

二、針對當前中職班主任教學管理形式存在的問題的分析

在當前新課程改革不斷深化的背景下，中職院校班主任在教學管理工作中也開始注重培養(yǎng)學生形成良好的“工匠精神”。所謂“工匠精神”其實就是一種職業(yè)精神，主要包括學生的職業(yè)能力、職業(yè)道德以及職業(yè)品質。但是不可否認，當前在中職班主任教學管理工作中依然存在著各種問題，主要體現(xiàn)在以下幾點。

第一，班主任自身的教學理念較為落后。雖然說，在新課程改革的背景下我國教學工作正在不斷優(yōu)化和完善，但是中職教育依然處于不發(fā)達的階段。學生在進行專業(yè)選擇時，由于對中職院校中的各種專業(yè)未能深入地了解和認識，所以具有一定的盲目性，并且各任課教師存在著教學積極性不高、缺乏良好教學態(tài)度的問題，學生在這一背景下也漸漸地出現(xiàn)了應付了事，對學習存在抵觸心理的不良現(xiàn)象，以至于只是注重停留在各種問題的表面，不能深入地理解和分析各種問題，導致學生的專業(yè)性技能以及綜合素質較為薄弱，這種問題的存在，使學生在面臨就業(yè)時，存在著較大的就業(yè)壓力，即使是找到工作也表現(xiàn)出力不從心。而“工匠精神”是中職教育的內(nèi)涵，同時也是學生應當具備的一種職業(yè)理想，但是在較實際的教學工作中被教師所忽略，擁有“工匠精神”的學生漸漸地呈現(xiàn)出降低的趨勢，越來越多的學生不能適應崗位的個性化要求。

第二，在教學過程中忽略了和實際的有效聯(lián)系。產(chǎn)生這種問題的主要原因就是，中職學校的人才培養(yǎng)形式已經(jīng)不能夠順應當前社會發(fā)展的潮流以及企業(yè)的特點。在制訂培養(yǎng)方案前并未對企業(yè)的個性化需求開展專業(yè)化的調研工作，以至于專業(yè)課程體系不夠完善和全面。

三、針對于促進構建中職班主任“管育并重”德育模式可行性對策的分析

（一）注重手段的合理性，實現(xiàn)剛柔并濟

在當前社會不斷發(fā)展的背景下，中職教學工作不僅要注重為學生開展專業(yè)化文化課教學工作，同時也要重視德育管理工作。為了促進構建“管育并重”德育模式，中職班主任應當注重采用合理的教學手段，實現(xiàn)剛柔并濟。這就要求中職班主任要以一種正確的眼光客觀分析學生的心理發(fā)展特點，要意識到處于中職時期的學生和其他院校的學生有著本質的不同，他們內(nèi)心較為敏感，并且部分學生還存在著自卑的心理。在實際的學習過程中，一部分學生會抵觸班主任的管理以及教學工作，甚至學生在學習以及班級生活中表現(xiàn)出封閉的狀態(tài)，不愿意和其他學生或者班主任交流溝通，即使是在與班主任、其他同學互動，也沒有太大的回應，久而久之，導致班主任對學生個性化需求不能深入地了解。所以，在后續(xù)構建“管育并重”德育模式工作中，班主任要采用具有針對性的手段走進學生的內(nèi)心世界，打開學生的心扉，和學生成為良師益友，通過這種手段來減少學生對班主任產(chǎn)生的各種抵觸心房。班主任也要具有持久的恒心和決心，在對學生提供幫助以及輔助的過程中，讓學生能將班主任當作自身的傾訴對象，以良好師生關系的角度為教學出發(fā)點，改變教學態(tài)度，善于和學生站在一起處理問題。與此同時，當班主任在全面了解學生的實際情況后，可以針對于學生存在的問題落實開展品德教育。

（二）樹立良好榜樣，實現(xiàn)對學生的影響

中職班主任要為學生樹立良好的榜樣，在這種潛移默化的過程中對學生產(chǎn)生各種積極影響。以往中職班主任在開展德育教學工作時，一般都會采用說教的形式當作品德教育的主要手段，這種命令是傳統(tǒng)式的教學手段嚴重阻礙了班主任和學生之間進行有效的交流和溝通，同時也不利于對學生滲透專業(yè)化的品德教育工作，因此，教師要注重改變教學態(tài)度，提升自身教學經(jīng)驗以及善于總結反思。在后續(xù)的教學中，班主任應以朋友的角色融入到學生群體中，通過這種手段發(fā)現(xiàn)學生存在的各種心理問題，對學生存在的問題對癥下藥，提升教學的針對性和有效性。良性的互動還會拉近師生之間的距離，讓學生更加主動地接受班主任的教育工作，促進德育教學工作的順利開展。

處于中職時期的學生，年齡普遍較小，還并未完全成年，在做一些事情時缺乏冷靜的思考，會出現(xiàn)一些錯誤。在面對這種問題時，班主任最應注重的就是落實開展思想品德教育，而不是在學生出現(xiàn)問題時直接懲罰、責備學生。在發(fā)現(xiàn)學生存在錯誤后，教師要保持冷靜，要善于用穩(wěn)健的手段來幫助學生平復心情，讓學生意識到自身錯誤，并且了解到犯錯了就要付出一定代價，承擔相應的責任，通過這種手段幫助學生形成正確的人生觀，體現(xiàn)出德育的價值和優(yōu)勢。

除此之外，中職班主任還要意識到德育工作不單單只是局限在課堂中，還要滲透到學生的日常生活中，教師要為學生開展班級活動，實現(xiàn)在各種班級活動中幫助學生積累處事之本，加強生生、師生之間的合作交流，逐漸培養(yǎng)學生形成一種責任意識，從而為構建“管育并重”德育模式提供保障。

四、結束語

通過上述問題的分析，我們充分地意識到在中職班主任管理工作中注重構建“管育并重”德育模式的重要性和必要性。這就要求中職班主任要以一種正確的眼光看待“管”和“育”的含義，并且采用符合學生認知范圍以及個性化需求的形式來將兩者有效地融合。在這一過程中，教師要注重采用合理性的手段實現(xiàn)剛柔并濟，為學生樹立良好的榜樣，在潛移默化的過程中對學生產(chǎn)生積極影響。與此同時，教師還應當和學生樹立良好的師生關系，加強交流和溝通，培養(yǎng)學生形成“匠人精神”，為促進德育水平的提升奠定堅實的基礎。

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