【摘要】本文以初中地理學業(yè)水平考試為例論述地理教學策略，提出建立知識體系讓學生掌握必備知識，以綜合法與比較法提升學生的關鍵能力，以真實情境與實踐活動的引入升華學科素養(yǎng)，通過潛移默化與有效滲透增強學科核心價值。

【關鍵詞】初中地理 學業(yè)考試 啟示

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）05A-0034-02

廣西14個地市中，已有12個地市將地理學科納入初中學業(yè)水平考試及高中階段招生考試（以下簡稱初中學業(yè)水平考試）科目，這對于廣西的初中地理教學產生了極大影響。近幾年，各地市命題水平不斷提高，已經逐漸擺脫知識立意的陳舊模式，通過提供一系列全新的試題情境，轉變?yōu)槟芰α⒁馀c素養(yǎng)立意的考查，體現(xiàn)了“生活中的地理，對學生終身發(fā)展有用的地理，構建開放的地理課堂”理念。本文著重從必備知識、關鍵能力、學科素養(yǎng)等方面，結合當前初中學業(yè)水平命題的特點，為地理教學提出相應的建議。

一、知識體系的建立，是必備知識教學的關鍵

必備知識，是學生知識儲備中的基礎性、通用性知識，是學生今后進入高一級學校學習以及終身學習所必須掌握的知識。義務教育階段地理課程標準要求學生“掌握基礎的地理知識”，反映在學業(yè)水平考試的試題中，體現(xiàn)為“必備知識”的考查。必備知識在教學與備考中具有重要的意義：一方面，體現(xiàn)為必備知識本身就是學業(yè)水平考試的考點;另一方面，必備知識是形成關鍵能力與學科素養(yǎng)的前提條件，是不可或缺的。2019年柳州卷以“地球儀視圖”作為試題載體，考查大洲、大洋的名稱與特定地點的經緯度。2019年賀州卷選取了學生生活體驗較強的熱量南北差異作為素材，考查溫度帶的分布與成因。

初中階段是學生進行地理專業(yè)學習的啟蒙階段。教學實踐表明，這一階段的地理學習會有一個難度較大的“學習門檻”。這是因為學生在專業(yè)學習之初，常常將地理知識劃分為一個個單一的知識點，使用“碎片化”學習的形式，因而很容易陷入海量的知識點中，難以達到好的學習效果。要解決這個矛盾，關鍵在于抓住地理學科的特點，而學科名稱中的“理”字，正是揭示了學科知識具有內在的規(guī)律，即只要掌握了規(guī)律，形成知識體系，學生的學習困難就可以迎刃而解。例如北半球中，一般越往北氣溫越低，這是由緯度因素決定的。根據(jù)這一規(guī)律，學生只要知道某地的緯度，大體上就可以了解當?shù)氐臍鉁貭顩r，從而無需對每一個點的狀況進行專門記憶。在課堂教學中，教師如果持續(xù)、有意識地幫助學生構建知識系統(tǒng)，學生就能盡快跨過地理學習的“門檻”，建立起地理學習從難到易轉折點的體系。

此外，初中階段地理學習的對象是地球表層的地理事物與現(xiàn)象。由于受地域性的限制，教師和學生不具備親身體驗所有地理表象的可能，大量的地理知識是間接知識，這也可能給學生學習地理知識造成一定困難。義務教育階段地理的課標和課本，對于世界地理、中國地理與鄉(xiāng)土地理，按“總論—分區(qū)”的邏輯順序展開。而初中學業(yè)水平考試試題雖然千變萬化，卻始終圍繞自然地理中的地形、氣候、河流、資源，以及人文地理中的人口、聚落、交通、農業(yè)、工業(yè)等必備知識考查。通過有序的知識體系建構，學生就可以發(fā)現(xiàn)這些必備知識在空間分布上的規(guī)律性，及其相互之間的聯(lián)系性，進而使思維不再被知識表象所困擾。

二、綜合法與比較法，是提升關鍵能力的手段

關鍵能力是指學生對所學知識的運用能力，包括獨立思考、分析問題、解決問題、交流與合作，以及適應未來社會不斷變化發(fā)展的至關重要的能力。地理課程標準要求學生“運用已獲得的地理基本概念和基本原理，對地理事物和現(xiàn)象進行分析，作出判斷”，在初中學業(yè)水平考試的試題中，這一要求體現(xiàn)為對“關鍵能力”的考查。例如2019北部灣經濟區(qū)卷中，關于“應對人口老齡化的產生我國可采取的有效措施”試題中，就不單純是對人口政策知識的考查，而是提供相關的知識背景與具體數(shù)據(jù)，讓學生認真閱讀與分析其中的信息，通過分析與鑒別，在四個貌似都有合理性的選項中，選出切實符合我國國情的正確選項。再如，2019年梧州卷關于西江流域的題組，試題材料并非出自課本，而是選取貼近學生生活體驗的身邊地理事物。對于此題的解答，學生需通過對長江黃河等大江大河的學習，形成分析一般水文特征問題的思路和方法，在考場上讀取試題圖像中河流的位置與流向信息，通過閱讀試題文字的關鍵數(shù)據(jù)，經過獨立思考、分析和判斷，進而對試題的要求進行準確的描述和闡釋。解題的過程，就是學生關鍵能力展示的過程。

在地理學習及思維建構階段，聯(lián)系性、綜合性及與這些特性高度關聯(lián)的綜合思維，是培養(yǎng)學生關鍵能力的核心。學業(yè)水平考試試題與平時?？荚嚨脑囶}最大的差異，就在于試題的綜合性大大提高。由于學業(yè)水平考試知識點濃縮在較小篇幅的試卷內，需盡可能實現(xiàn)對課標內容的全覆蓋，同時還要進行合理的區(qū)分度設計，為此，命題者經常會選擇跨教材章節(jié)的背景素材和考點。如以一張小比例尺寸的中國地圖作為試題情境，綜合考查中國地形、植被、人口、資源內容等，知識的跨度可能涉及中國地理教材的半冊頁碼，這就要求教師在課堂教學中，關注地理知識點的聯(lián)系性與綜合性。例如：河流的徑流量，是由集水區(qū)域的氣候條件決定的;河流的流向，是由徑流區(qū)域的地勢決定的;河流的含沙量，受流域的植被狀況影響極大。與此同時，河流提供的水源與交通條件，決定了城市的形成與發(fā)展;河流下游的泥沙沉積，往往形成較大面積的平原，并最終形成經濟發(fā)達地區(qū)。這些相關地理要素的聯(lián)系，往往幫助學生建構起對綜合思維的感悟，進而提升學生的關鍵思維能力。

比較法是培養(yǎng)學生地理關鍵能力的另一個重要手段。認識到世界其他區(qū)域與自己親身體驗的本地區(qū)域存在差異，即確認地理要素“差異”的存在，是地理學習的起點。但初中生受非智力因素發(fā)展水平的限制，常常對此感到比較困惑，這就決定了教師在地理學習的入門階段，要有意識地將世界其他區(qū)域的特點與學生所在區(qū)域進行比較，不斷強化學生對差異性的感悟。在對區(qū)域地理教學時，比較法同樣也是重要的學習手段，教師在課堂上要精心挑選不同區(qū)域的位置、地形、氣候、河流、資源，以及人口、聚落、交通、農業(yè)、工業(yè)等地理要素展開比較，再輔以時空的組合，啟發(fā)學生思考其異同的地理成因，達到更好的學習效果。

三、真實情境與實踐活動的引入，是學科素養(yǎng)升華的重要手段

學科素養(yǎng)主要體現(xiàn)為學生能夠在不同情境下，綜合利用所學知識和技能處理復雜任務，以及在此過程中體現(xiàn)出自身的實踐能力、創(chuàng)新精神等內化的綜合素養(yǎng)。義務教育階段的地理課程內容，以區(qū)域地理為主，現(xiàn)行的課程標準改變了面面俱到的“地理八股形式”，選擇特定的區(qū)域與地理內涵，其目的在于通過對這些內容的學習，讓學生掌握認識地理世界的方法與手段，進而能夠對真實的地理情境進行獨立思考與分析，并做出適當決策的能力。作為義務教育階段的終結性考試，初中地理學業(yè)水平考試承擔著一個重要任務，就是對學生地理學科的實踐性與開放性的思考，往往體現(xiàn)在它對人類社會面對核心問題：環(huán)境問題與發(fā)展問題的關注。以環(huán)境和發(fā)展問題作為試題的考點，綜合性強、思維強度大，常常成為學科素養(yǎng)考查的最好載體。例如2019貴港卷就以全國14個集中連片扶貧攻堅主戰(zhàn)場為命題素材，引導學生分析每個貧困地區(qū)的優(yōu)勢與不足，在保護生態(tài)環(huán)境的同時，因地制宜提出切實可行的發(fā)展思路與戰(zhàn)略。地理學認為，區(qū)域脫貧其實質是讓貧困地區(qū)實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。命題者從重大的社會題材中，尋找到切合初中課標要求與學生認知水平的關聯(lián)點，通過真實情境的呈現(xiàn)，考查學生面對復雜問題的解決能力。

地理學科本身就是建立在真實的情境當中，培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)，自然離不開真實的情境。例如自然災害及其防治，是人類與環(huán)境之間存在的重要問題之一。不同的區(qū)域，因不同的環(huán)境特點而出現(xiàn)不同的自然災害，防治的前提，就是對區(qū)域的各種地理要素有充分的認知，并綜合分析這些地理要素之間的相互關系。對于此類復雜的地理問題，適當?shù)慕虒W案例無疑是一把鑰匙。教師要以學生生活體驗較強的本地自然災害狀況作為案例，通過對災害形成的地質、地形、氣象、土壤、植被等地理要素的分解與綜合分析，引導學生綜合利用所學知識和技能深入探究問題，往往能達到良好的教學效果，學生的學科素養(yǎng)也會得到有效提升。此外，將最新的科技成果、社會經濟發(fā)展的最新數(shù)據(jù)、時事與熱點等作為教學素材，也常?？梢赃_到良好的教學效果。

同時，地理實踐活動也是提升學科素養(yǎng)的重要手段。初中地理的實踐性是多樣化的，主要包括信息收集、地理實驗、地理調查、地理觀測、地理參觀、地理旅游、地理演講、地理競賽、地理辯論、地理游戲、地圖繪制、地理攝影、教具制作、方案設計以及論文撰寫等，教師在教學中有機引入這些活動，不僅可以增加學生對地理學習的興趣，而且有效提升學生的學科素養(yǎng)。

四、潛移默化與有效滲透，是增強學科核心價值的重要手段

初中學業(yè)水平考試肩負著“堅持立德樹人，加強社會主義核心價值體系教育”和“增強學生社會責任感”的育人功能和政治使命。地理知識考查要求，包括學生在知識積累、能力提升和素質養(yǎng)成的過程中，逐步形成正確的核心價值觀。而對于地理學科，這種價值觀更為集中地體現(xiàn)在“人地協(xié)調觀”。對觀念的考查，常常讓人覺得難以通過紙筆考試來實現(xiàn)，正面考查人地協(xié)調觀的試題，多數(shù)時候被認為只是“價值觀念認知”的考查，反映在教學過程中，教師只注重教授協(xié)調觀的知識，而忽視其內涵。

事實上，正確的人地協(xié)調觀對于學生的積極意義是顯性的，具體表現(xiàn)在兩個方面，一方面在于學科學習過程的引領作用。例如，隨著一定地理知識量的積累，學生能逐步體驗到“因地制宜”這一重要的地理學科觀念，即對于不同的區(qū)域，在國土整治與開發(fā)的過程中，需要根據(jù)當?shù)氐淖匀坏乩頎顩r采取適宜的措施。而這一正確觀念的建立，對于學生學習新的區(qū)域時，無疑有著積極的意義，可以從思維架構的角度，給予學生提供幫助。另一方面，在于學生考試過程中重要的內在影響。學生每應答一道題，事實上都是在進行一次價值判斷，這一判斷的過程中，是在長期學習過程中潛移默化所形成的觀念，會影響學生的判斷。因此，正確價值觀的形成是不容忽視的。培養(yǎng)正確的學科價值觀，一方面需要改變教學中注重知識與技能而忽視情感態(tài)度價值觀的做法，將“可持續(xù)發(fā)展”“因地制宜”等觀念有效融入學習內容中、滲透進課堂里，通過教學內容的呈現(xiàn)與分析，逐漸提高其影響力。另一方面，切忌將價值觀的學習簡單化，口號式的學習只能給學生的簡單知識，很難達到價值認同的高度，必須通過潛移默化的引領讓學生產生思考和沉淀，才能達到最佳的學習效果。

作者簡介：廖樹山（1971— ），廣東梅州人，高級教師，大學本科學歷，研究方向：中學地理教育教學教育評價與測量。

（責編 楊 春）