【摘要】本文分析少數民族地區(qū)學生欺凌的現狀、特點，找出學生欺凌的一般規(guī)律，并提出防范策略：加強民族團結教育，構建和諧校園;加強家校聯系，加大家長培訓;加強師德教育，避免管理過程中教師對學生的隱性傷害;加強道德和法治教育，增強學生明辨是非的能力;加強心理健康教育，建立心理預警和危機干預機制;結合課程研討，擴大課題研究的影響力。

【關鍵詞】少數民族地區(qū) 學生欺凌 防范策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）05A-0014-04

學生欺凌是一種跨文化的普遍現象，與學校類型、學段無關。我國中小學階段每年因意外傷害而死亡的兒童占兒童死亡數量的三分之一，其中一部分死亡就是由校園欺凌引起的。學生欺凌現象的發(fā)生影響到義務教育控輟保學長效機制的鞏固、教育公平和學生心理健康諸問題。鑒于此，本課題組探討少數民族地區(qū)義務教育階段學生欺凌行為產生的原因、呈現特點及其防范策略，標本兼治，構建和諧教育環(huán)境，以實現真正意義上的教育公平。

一、縣域少數民族地區(qū)學生欺凌現狀

融水苗族自治縣是全國最早成立、廣西唯一的苗族自治縣，下轄20個鄉(xiāng)（鎮(zhèn)），總人口51萬人，有苗族、瑤族、侗族、壯族等少數民族，少數民族人口占總人口的75%，其中苗族人口占42%，是國家重點扶貧開發(fā)縣。2018─2019年，全縣有村完小及以上義務教育學校42所。義務教育階段在校生56 912人（其中小學37 085人，初中19 827人）。少數民族學生45 674人，占比80%;女生26 532人，占比46.6%;留守學生11 070人，占比19.5%。

2018年9月，課題組選取融水苗族自治縣義務教育階段集中辦學后少數民族學生分布比較集中的融水苗族自治縣丹江初級中學、融水鎮(zhèn)中學、融水鎮(zhèn)中心小學、小榮小學、貝林小學等中小學校部分中、高年級（班級）作為樣本，發(fā)放電子問卷，開展校園欺凌現狀調查。本次調查問卷內容共設34項，參加填寫有效數為2 740人（份）。

（一）調查對象情況

1.各年齡段占比情況。14歲以下2 062人，占比75.26%;15—18歲678人，占比24.74%。

2.各學段及性別占比情況。小學生1 439人，占比52.52%;初中生1 301人，占比47.48%。男生1 433人，占比52.3%;女生1 307人，占比47.7%。

3.各民族占比情況。漢族440人，占比16.06%;苗族1 519人，占比55.4%;壯族277人，占比10.11%;侗族307人，占比11.2%;瑤族160人，占比5.84%;其他民族37人，占比1.35%。

4.其他情況占比。340人為單親家庭子女，占比12.41%;716人為流動留守兒童，占比26.13%。自認為成績優(yōu)秀276人，占比10.07%;中等1 942人，占比70.88%;較差522人，占比19.05%。

綜上，調查的對象具有一定的代表性和典型性。

（二）學生欺凌現狀

在調查問卷中，回答經歷欺凌的有1 191人，占比43.47%。其中遭受言語欺凌1 041人，占比37.99%;身體欺凌487人，占比17.77%;財物欺凌390人，占比14.23%;社交欺凌313人，占比11.42%;網絡欺凌195人，占比7.12%。

在常見的學生欺凌表現形式中，以語言欺凌最為突出;其次是身體欺凌、財物欺凌、社交欺凌。值得注意的是，隨著網絡普及，網絡欺凌也越來越多地進入了人們的視野。

（三）學生欺凌的特點

1.學生欺凌有較明顯的性別差異。在學生欺凌涉及的性別方面，認為男生居多的有2 100人，占比76.64%;認為女生居多的有318人，占比11.61%?？梢钥闯觯猩邪l(fā)生的欺凌現象比例明顯高于女生。但是，認為女生涉及學生欺凌的兩個項目相加，達到13.54%，說明女生欺凌也不容忽視。而且，結合近年的社會新聞事件，偶發(fā)的女生欺凌社會危害程度也很嚴重。

2.學生欺凌中的欺凌者與其性格特點、家庭環(huán)境、學習態(tài)度等有相當大的關系。在回答“你認為哪類人容易成為欺凌者時”，認為脾氣暴躁、蠻橫的學生容易成為欺凌者的有1 927人，占比70.33%;認為受父母溺愛或經常受家庭暴力教育的學生容易成為欺凌者的有1 459人，占比53.25%;認為喜歡上網玩暴力游戲的學生容易成為欺凌者的有1 366人，占比49.85%;認為成績差勁的學生容易成為欺凌者的有1 050人，占比38.32%;認為身體強壯的學生容易成為欺凌者的有800人，占比29.2%;認為單親家庭學生容易成為欺凌者的有768人，占比28.03%?？梢钥闯?，學生欺凌中的欺凌者與其性格特點、家庭教育環(huán)境、學習態(tài)度有相當大的聯系。性格缺陷，學習上的失敗，讓他們在面對困境時采取了更具攻擊性的行為;而家庭教育方法失當或缺失，網絡暴力游戲的泛濫，成為欺凌他人的助推劑。

3.學生欺凌中的受欺凌者與其身體狀況、性格特點、人際交往等有相當大的關系。雖然身體強壯的學生不一定都容易成為欺凌者，但身體瘦弱的學生往往容易成為受欺凌者。在回答“你認為哪類人容易成為受欺凌者時”，認為身體瘦弱的學生更容易成為受欺凌者的有1 867人，占比68.14%;認為不合群的學生更容易成為受欺凌者的有1 689人，占比61.64%;認為外表不討人喜歡的學生更容易成為受欺凌者的有1 251人，占比45.66%;認為人際關系不好的學生更容易成為受欺凌者的有1 221人，占比44.56%;認為家庭貧困的學生更容易成為受欺凌者的有1 198人，占比43.72%;認為成績不好的學生更容易成為受欺凌者的有697人，占比25.44%;認為少數民族學生更容易成為受欺凌者的有549人，占比20.04%。身體瘦弱、性格孤僻、人際關系差成為受欺凌的主要原因。

4.學生欺凌帶有相當大的隨機性。在調查受欺凌原因時，認為無緣無故、原因不明的有1 193人，占比43.54%;認為欺凌者“看我不順眼”的有903人，占比32.96%;認為言語沖突的有706人，占比25.77%;認為身體弱小或性格軟弱的有582人，占比21.24%;認為同學關系不和的有567人，占比20.69%;認為來自少數民族貧困山區(qū)的有422人，占比15.4%。學生欺凌事件的發(fā)生，最多的情況是無緣無故、原因不明，說明其帶有相當大的隨機性。

（四）學生對應對欺凌的認識較為正面

從2016年起，國家開展校園欺凌專項整治，至今已為時兩年多，其成效還是相當明顯的。在回答“如果你看見了校園欺凌，你會怎么做”這個問題時，有2 426人選擇告訴保安、警察及老師，占比88.54%;有383人選擇上前制止或干預，占比13.98%。但仍有24.46%的學生選擇了漠視和回避的消極態(tài)度。

在回答“如果你自己遇到學生欺凌，你會怎么做”這個問題時，有1 866人選擇告訴老師和家長，占比68.1%;有366人選擇向附近的大人求助，占比13.36%;選擇報警的有239人，占比8.72%;選擇直接與欺凌者理論的有67人，占比2.45%。

在回答“如果你的同學請你參與學生欺凌，你會怎么做”這個問題時，有1 937人選擇一定不會參加，占比70.69%;有476人選擇一般不會參加，占比17.37%。此外，1 931人認為以暴制暴不可取，占比70.47%;有2 160人選擇關心、保護受到欺凌的同學，占比78.83%;2 390人反對“認為學生欺凌等事情很酷”的說法，占比87.23%;2 012人反對“學生欺凌是青春期的正?，F象，過了就好”的說法，占比73.43%;2 055人表示對學生欺凌深惡痛絕，占比75%。

可以看出，絕大部分學生對學生欺凌行為都持“零容忍”的態(tài)度，自我保護及保護他人的意識逐步增強。這說明經過多次專項整治和開展法治教育活動，大部分學生對欺凌的態(tài)度是非分明，并懂得通過正確的渠道、采取正確的方式避免自己與欺凌者發(fā)生正面沖突而遭受傷害。

二、學生欺凌產生的原因分析

學生欺凌雖然發(fā)生在校園及其周邊，但校園因素并不是主要的原因。在調查學生欺凌產生的原因中，選擇社會因素（影視、網絡暴力及社會不良習氣的影響）的學生有1 731人，占比63.18%;選擇家庭教育因素的學生有1 588人，占比57.96%;選擇學校教育因素（對學生如何處理人際關系教育不足，學生缺乏心理指導及法治教育）的學生有1 554人，占比56.72%。根據本次對學生的問卷調查統(tǒng)計數據及對教師的訪談，大體可以梳理出以下學生欺凌原因：

（一）家庭環(huán)境和教育的影響

人們常說“父母是孩子的第一任老師”，孩子年齡尚小時，家長的行為對孩子有著比較深刻的影響。大量的實例證明，孩子的行為是自己父母行為的鏡像。家庭中常有暴力或攻擊性行為，孩子就會不自覺地把攻擊性行為帶到學校中。這一現象在小學低年級表現得更為明顯。這些因素對孩子的影響是深刻而持久的，造成的后果清除起來有一定困難。

與此同時，家長對待學生欺凌的態(tài)度也充分影響著學生的成長。調查顯示，認為家長經常關注學生欺凌事件的有1 424人，占比51.97%;認為深惡痛絕的有598人，占比21.82%。但是，有26.2%的家長是偶爾叮囑孩子注意學生欺凌，甚至從來沒有關心過。

（二）學校的教育和管理還存在盲區(qū)

雖然在這次調研中，學校因素的排名靠后，但是這并不說明學校因素不重要。在回答“你所在的學校開展過防范學生欺凌方面的教育嗎”的問題時，1 964人認為經常開展，占比71.68%;580人認為偶爾有過，占比21.17%;196人認為沒有過，占比7.17%。在回答“你身邊的老師對學生欺凌的態(tài)度怎樣”時，2 275人認為比較關注，占比83.03%;306人認為有人舉報才注意，占比11.17%;159人認為不在意，影響不大或只要不扣分就行，占比5.8%。

2016年以來，融水苗族自治縣按照上級部署，組織了校園欺凌專項治理行動，尤其是2018年某校發(fā)生較為嚴重的女生欺凌事件后，該縣以此為契機，加大防范校園欺凌的宣傳教育力度和防控力度，做好輿情管控工作，但結果仍不盡如人意，仍存在“講起來重要，做起來次要，忙起來不要”的現象，發(fā)生學生欺凌惡性事件后才匆忙處置。調查統(tǒng)計數據說明，部分學校防范學生欺凌工作還停留在表面上，宣傳教育工作難以實現全覆蓋。

（三）法治教育仍需強化

從統(tǒng)計數據來看，部分學生并不關注學生欺凌。調查顯示，平常關注學生欺凌事件的有1 823人，占比66.53%;平常不關注學生欺凌事件的有917人，占比33.4%;同學之間偶爾會談論學生欺凌的有1 410人，占比51.46%;一般不會談論的有758人，占比27.66%;從來不談論的有354人，占比12.92%;經常會談論的僅為218人，占比7.96%。大部分調查對象對學生欺凌造成的影響持否定態(tài)度，認為被欺凌者無心學習，成績下降，甚至產生輟學念頭的有1 613人，占比58.87%;但仍有不少學生對欺凌產生的后果缺乏全面、深刻的認識。

中小學生處于身心急劇發(fā)展期，正確的三觀尚未完全形成，部分學生規(guī)則意識淡薄，法治觀念缺失，因此他們容易出現挑戰(zhàn)權威和規(guī)則的行為，如果沒有得到有效的遏制和糾正，往往會觸及法律底線，甚至跨入犯罪的行列。

（四）心理健康教育缺失

人的發(fā)展過程受身心發(fā)展規(guī)律的支配。無論是教師還是家長，對學生身體發(fā)展的規(guī)律有了較為統(tǒng)一和清晰的認知，但對心理發(fā)展規(guī)律卻缺乏必要的知識。所以，無論在校期間還是在家期間，學生的心理都難以得到長輩科學、及時的指點。遇到困惑時，他們會因為無助感而采取自發(fā)性行為，增加了行為的不可控性。從心理學的角度來說，孩子的成長要經歷幾次較為明顯的叛逆期，而在義務教育階段要經歷兩次，分別是小學低年級段（7—9歲）和初中階段（13—15歲）。叛逆期的學生自我意識特別強，往往有兩個明顯特征：一是反感各方面對自己的約束，但自控能力較弱;二是常常將自己與約束自己的力量對立起來，甚至為了突出自己的主體性而故意忽視和挑戰(zhàn)規(guī)則。所以，那些通過自己的暴力反抗而獲得所謂“成功”的暴力型影視作品，能讓叛逆期的學生產生強烈的共鳴，對他們有著天然的吸引力。特別是隨著身體的發(fā)育，學生已經有了較為強壯的身體，這給他們踐行“暴力理想”提供了物質條件。如果學校及教師沒有認識到這一規(guī)律，沒能運用心理學知識對學生進行及時、合理的干預、疏導或加強心理健康教育，任由這些學生自發(fā)地按規(guī)律發(fā)展，將產生不良后果。

三、防范學生欺凌的策略

預前比治后更重要。要讓學生健康成長，杜絕學生欺凌，必須切實采取對策，從源頭上進行防治。本課題組針對存在的問題，研究并實施如下策略。

（一）加強民族團結教育，構建和諧校園

民族團結教育是維系中華各民族人民共同生活的精神紐帶。我國自古以來就是一個統(tǒng)一的多民族的大家庭。56個民族，56種習俗，56種語言，56種文化，造就了中華民族大家庭。在少數民族地區(qū)，各民族共生存的情況更復雜。漢族和少數民族學生和睦相處、團結友愛、互幫互助、共同進步。漢族與少數民族學生之間、少數民族與少數民族學生之間彼此的信賴與默契，構建了共同的和諧校園，體現了我中有你、你中有我、休戚與共、風雨同舟、尊重互信、攜手共進的新型民族關系。以“和”為貴是中華民族處理民族關系的核心準則，同學之間的關系也是如此。學校應通過班會課、校會、國旗下的講話、板報等形式，讓學生明確民族團結的重大意義，體會到民族大家庭一家親的情感，消除不和諧因素和潛在的隔閡。

（二）加強家校聯系，加大家長培訓

學校應以家長學校為平臺，通過培訓激發(fā)家長的參與熱情，讓家長充分認識到家庭教育對孩子的影響，并指導家長教育孩子應對學生欺凌的方式方法。

1.重視對家長的培訓，尤其是對新生家長的培訓。參與實驗的學校、班級拿出專門的時間讓學生了解和熟悉本階段應遵守的基本行為規(guī)范，以指導自己的言行。對于新生家長的培訓，除了要讓他們了解孩子在校應遵守的基本行為規(guī)范，還要重點介紹孩子即將面對的一系列身心發(fā)展方面的問題，尤其是可能會出現的心理發(fā)展困惑，讓家長有足夠的準備迎接孩子的成長。此外，學校還要提供相應的方法建議或應對策略，引導不懂心理學的家長熟悉孩子的成長規(guī)律，并順應規(guī)律幫助孩子解決困惑，助其健康成長。

2.強化學生叛逆期家校溝通的針對性。學生成長需要家長陪伴，而家長非常需要學校對他們的指導。各校應抓住這一關鍵期，加大對學生家長的指導，充分利用他們的優(yōu)勢教育孩子學會理性控制情緒，學會與人溝通的技巧，避免欺凌或暴力行為的發(fā)生。

（三）加強師德教育，避免管理過程中教師對學生的隱性傷害

中小學生的思維非?；钴S，他們的世界觀、人生觀和價值觀還沒有定型，教師要從更高的角度來看待和處理學生存在的問題。

1.加強對全體教師的師德教育，強調以更為寬廣的胸懷包容學生的過錯。學生進入小學高年級后叛逆心理逐漸萌發(fā)，語言與行為有時會比較極端。但顯現出來的極端言行并不一定代表他們已經形成極端的價值觀。所以，對于這一時期的學生，學校和教師不宜“蓋棺定論”，過早地給他們貼上標簽。學校應通過師德教育，引導廣大教師從更理性的角度看待犯錯的學生，以更寬廣的胸懷接納和包容學生，以免對他們造成隱性傷害。

2.要求教師以更為公平的眼光看待不同群體的學生。不同家庭背景的學生會有不同特點的言行舉止，會有不同的成長速度。教師要理解和實踐這一理念，用發(fā)展的觀點看待每一名學生，為每一名學生的進步加油鼓勁。無論學生存在什么樣的差異，在同一個班級里，都能讓學生感受到學校和教師對他們的公平態(tài)度，讓他們體驗到共同遵守同一規(guī)則的公平、公正性。只有這樣，學生才能服從規(guī)則，愿意在規(guī)則中解決遇到的問題。教師哪怕是無意的偏心，都會促使學生選擇另一套規(guī)則，或者說“反規(guī)則”解決矛盾與問題，這將會增大學生欺凌的可能性。

（四）加強道德和法治教育，增強學生明辨是非的能力

1.法治教育常態(tài)化，突顯針對性和時效性。課題組針對各階段學生的心理發(fā)展特點，采取多樣化、貼近學生生活實際的形式增強法治教育對學生的吸引力，提高學生的法治意識，務求實效。

（1）法治教育與時俱進。學生欺凌往往帶有明顯的時代烙印。從調查中，我們可以看到社會因素（暴力題材的影視和網絡游戲作品）對學生欺凌的形成造成的影響。因此，學校應合理引導學生正確看待暴力題材的影視作品與網絡游戲，提高他們的明辨是非能力，清除對迷信和英雄主義的盲從。課題組結合實際，采取案例分析、以案說法的方式，讓學生明辨是非，站穩(wěn)立場，牢牢把握自我。

（2）努力把法治教育做到學生的心中，避免法治教育“走過場”的現象。實驗學校利用校會、開展法制教育進校園活動、開辦主題專欄等形式進行法治教育;法制副校長定期到學校開辟講座，以案說事;課題組重點利用班會課對學生進行常態(tài)化、系列化、有針對性的教育，切實把法治教育落到實處。還與相關部門合作，采取靈活多樣的形式，從學生的視角闡釋生活中可能遇到的法治問題，主動迎合學生的興奮點，提高法治教育的效果。

2.提高主渠道德育效益。學校通過各種渠道加強學生德育，培養(yǎng)學生良好的行為習慣、健全的人格和正確的“三觀”。德育課程的開設對于學生良好道德品質的形成、法治思維的養(yǎng)成尤其重要。預防校園欺凌現象的發(fā)生，需要結合《道德與法治》課程的教學，發(fā)揮課堂教學效益，引導學生形成正確的道德觀念、規(guī)則意識和法治意識。

（五）加強心理健康教育，建立心理預警和危機干預機制

課題組針對學生欺凌開展了系列心理健康教育，加強了心理疏導、預警和危機干預。

1.強化對兼職心理健康教師的培養(yǎng)。目前，少數民族地區(qū)普遍缺乏專職的心理健康教育教師，但是通過各級各類培訓，彌補了心理教師缺乏的短板。如近年來融水苗族自治縣利用“國培計劃”“區(qū)培計劃”“市培計劃”培養(yǎng)了一批心理健康兼職教師。課題組充分利用這些資源打造兼職心理教師隊伍，加強心理健康教育學科建設，扭轉各學校忽視心理健康教育的傾向，營造面向廣大師生普及心理學知識的有利氛圍。

2.重視開設和上好心理健康課程。課題組成員結合當前學生欺凌的重大熱點問題，有選擇性地提煉內容，落實每學期9節(jié)心理健康教育課的要求;充分利用心理咨詢室資源面向學生開展心理輔導，防微杜漸，從心理的角度解決潛在的學生欺凌心理問題。

3.建立心理預警和危機干預機制。近年來，因管理疏漏，偶發(fā)的重大學生欺凌案件引發(fā)重大輿情，產生惡劣的社會影響。加上當前網絡信息傳播迅捷，加大了欺凌事件的危害性。因此，防止惡性事件的發(fā)生，需要建立心理預警機制，及時發(fā)現隱藏在廣大學生中的危險因素。課題組通過打造現有心理咨詢隊伍，形成心理危機干預力量，健全心理預警和危機干預機制，把惡性事件掐滅在萌芽狀態(tài)，防患于未然。

（六）結合課程研討，擴大課題研究的影響力

1.利用開展心理健康活動月的機會，擴大課題實驗的影響力。2019年5月，課題組充分利用柳州市農村中小學心理健康工作室——涂紅濤名師工作室資源，成功舉辦了全縣以防范學生欺凌為主題的心理健康教育活動，展示了防范學生欺凌的主題班會課、情景劇，邀請專家點評并作了專題講座，反響很大。

2.利用課程研討活動，促進課題縱深開展。2019年秋季學期，課題組組織召開綜合實踐活動課程研討會，利用信息化同步互動課堂形式，開展校園欺凌的預防與自我保護教育，收到了很好的效果。

注：本文系廣西教育科學“十三五”規(guī)劃2019年度立項課題、柳州市德育研究工作專項重點課題“少數民族地區(qū)學生欺凌防范策略研究”（區(qū)級課題編號：2019C436，市級課題編號：2018SB-036）的階段性研究成果。

作者簡介：馬力（1964— ），苗族，廣西融水人，一級教師，大學本科學歷，研究方向：德育教研。

（責編 秦越霞）