范海霞

學(xué)生在創(chuàng)作故事的時(shí)候，一般會(huì)精心構(gòu)思情節(jié)，設(shè)置人物，而對(duì)由誰(shuí)來(lái)講這個(gè)故事關(guān)注得不夠，最多考慮一下是第一人稱還是第三人稱敘事，對(duì)于為什么如此選擇，往往缺乏明確的認(rèn)識(shí)。其實(shí)，同一個(gè)故事內(nèi)核，不同的講述方式，呈現(xiàn)的效果完全不同。如何讓學(xué)生正確選擇人稱，更好地講述故事，這是故事寫作教學(xué)中亟需突破的問題。

一、明確人稱背后的視角選擇

誰(shuí)來(lái)講故事，看起來(lái)是敘述人稱的問題，其實(shí)背后是視角的選擇。因?yàn)閿⑹鋈朔Q是視角設(shè)置所預(yù)期效果的一種實(shí)現(xiàn)方式。

所謂視角，就是人物在講述或者體驗(yàn)故事時(shí)的思維活動(dòng)。一般包括個(gè)人視角和人物視角。個(gè)人視角指的是作者用來(lái)講述故事的那個(gè)人的視角，可以從某一人物的視角來(lái)講述故事，也可以讓不同的人來(lái)講述它。人物視角是指作者把自己放在某個(gè)人物的位置上，對(duì)于故事的體驗(yàn)是通過誰(shuí)的眼睛看，透過誰(shuí)的腦子思考。兩者合起來(lái)，才是真正的誰(shuí)來(lái)講故事的內(nèi)涵，它們共同決定故事的人稱選擇。

在第一人稱中，讓某一個(gè)人物以“我”的口吻來(lái)講故事，作者就呆在這個(gè)人的角色里，不能敘述本角色所不知道的內(nèi)容，這是一種受限視角。但也正因?yàn)閿⑹鍪芟蓿瑺I(yíng)造了一種逼真的效果。

在第三人稱中，作者像上帝一樣能洞悉每個(gè)人的內(nèi)心，觀看整個(gè)故事的發(fā)展過程，這就是全知視角。這種第三人稱的多重人物視角看起來(lái)最方便操作，其實(shí)對(duì)作者的筆力要求很高，因?yàn)橐徊恍⌒?，就?huì)讓人覺得視角的轉(zhuǎn)換非常突兀。

還有一種特殊的多重視角，讓多個(gè)人物使用第一人稱從不同的角度來(lái)講述相同的故事。比如《我的名字叫紅》就是如此，讓受害者、兇手、審判者、見證者分別去描述同一樁謀殺案。

二、養(yǎng)成視角選擇的敏感度

明確了人稱選擇背后的視角設(shè)置道理，還需要通過具體作品來(lái)切實(shí)感知視角選擇的奧妙和處理。教師可以精心選擇篇幅各異的代表性作品，指導(dǎo)學(xué)生閱讀拆解。以《了不起的蓋茨比》為例，這部小說(shuō)采用第一人稱敘事，但這個(gè)“我”不是主人公蓋茨比，而是一個(gè)小人物尼克。為什么要從尼克的視角來(lái)講故事呢？因?yàn)樯w茨比的結(jié)局是死亡，而菲茲杰拉德又希望在主人公死后，故事仍能繼續(xù)下去。

如何解決第一人稱受限視角帶來(lái)的敘述困境呢？菲茲杰拉德安排尼克住在蓋茨比豪宅旁的小屋里，占據(jù)著觀察蓋茨比的最佳位置，又把蓋茨比變成一個(gè)神秘人物，讓尼克聽到很多關(guān)于他的閑話，蓋茨比向尼克坦白自己的一切，他從哪里來(lái)，他過去跟戴茜的情事，以及他對(duì)她的深情，等等，謠言和蓋茨比的傾訴給人的感覺完全是自然而然的。尼克洞悉了他神秘的過去，并親眼見證了他的毀滅。

而《我是貓》中，夏目漱石為什么選擇從貓的角度來(lái)敘述故事呢？因?yàn)樨埵莿?dòng)物，可以用陌生化的眼光在人類習(xí)以為常的地方看出光怪陸離來(lái);作為寵物，它可以近距離觀察主人生活的隱秘世界，發(fā)現(xiàn)主人不為人知的秘密;它能出沒很多家庭，又能串聯(lián)起更多場(chǎng)景。由貓而不是人來(lái)講述故事，更有助于這部小說(shuō)表達(dá)主題。

教師引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀并拆解經(jīng)典作品的視角選擇，分析作家的獨(dú)具匠心，能培養(yǎng)學(xué)生故事寫作時(shí)選擇視角的直覺。學(xué)生將對(duì)視角選擇的直觀感受變成寫作能力，還需要多多進(jìn)行相應(yīng)的讀寫練習(xí)。教師可以在閱讀教學(xué)中為學(xué)生選擇適合的作品做改寫試驗(yàn)。如學(xué)習(xí)《故鄉(xiāng)》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：“那個(gè)長(zhǎng)期以來(lái)被認(rèn)為愚昧麻木、被生活壓抑得失去了思想的閏土，真的是那樣的嗎？如果換個(gè)視角來(lái)講故事呢？在閏土的眼里，魯迅是什么樣的，魯迅的故鄉(xiāng)又是什么樣的？到底是知識(shí)分子不理解農(nóng)民，還是農(nóng)民不了解知識(shí)分子？”可以讓學(xué)生以閏土的身份，來(lái)改寫《故鄉(xiāng)》，重新講述故事，會(huì)得到完全不一樣的感受。學(xué)生在改寫的過程中也能深切地感受到寫作目的不同，選擇的視角就不同。而學(xué)習(xí)《孔雀東南飛》時(shí)，很適合讓學(xué)生用多重視角來(lái)重寫故事，分別從焦仲卿、劉蘭芝和焦母三個(gè)人的視角來(lái)講述同一個(gè)故事，不僅更容易窺見這個(gè)悲劇的深層原因，還能隱約覺察到一種深層次的同情。焦母就真的那樣專制蠻橫，是悲劇的始作俑者嗎？

教師可以發(fā)掘適合的素材供學(xué)生練習(xí)。我曾讓學(xué)生用第一人稱去重述《罪與罰》的故事，看看與第三人稱相比有什么不同。據(jù)說(shuō)陀思妥耶夫斯基在寫《罪與罰》初稿時(shí)，一開始采用的是第一人稱，但寫了幾百頁(yè)之后，突然意識(shí)到不行，又回到原點(diǎn)，以第三人稱重寫了一遍。閱讀拆解加寫作練習(xí)，全方位的視角選擇感知，假以時(shí)日，學(xué)生能養(yǎng)成一種自然的敏感。

三、遵循視角選擇的基本流程

學(xué)生在創(chuàng)作故事時(shí)，一定要反復(fù)問自己兩個(gè)問題：這是誰(shuí)的故事？由誰(shuí)來(lái)講故事？?jī)蓚€(gè)問題同樣重要，不可厚此薄彼。這是誰(shuí)的故事和誰(shuí)來(lái)講故事，有時(shí)候一致，有時(shí)候又不同。比如《了不起的蓋茨比》是蓋茨比的故事，但是由尼克來(lái)講故事。只有兩個(gè)問題都考慮清楚周全了，才能付諸筆端。

在思考由誰(shuí)來(lái)講故事時(shí)，一定要有意識(shí)地跳出思維的惰性，很多學(xué)生為了敘述的方便，習(xí)慣性地選用第三人稱全知視角。視角的選定不是怎么方便怎么寫，它跟故事的趣味性和作者的價(jià)值觀、世界觀有關(guān)。不同的人稱選擇，帶來(lái)的故事效果是完全不同的。有個(gè)學(xué)生以《孤島》為題寫了一個(gè)告別和成長(zhǎng)的故事，一個(gè)在災(zāi)難中失去家人而倍感悲傷迷茫的女孩，去墓園看望已逝的父母。這個(gè)學(xué)生很有匠心地選擇了第一人稱敘事，讓已逝的父母對(duì)孩子進(jìn)行無(wú)聲的勸慰，來(lái)完成孩子自身的成長(zhǎng)。文章的結(jié)尾很有深意：

“我是為我自己活下去的。你們已經(jīng)不在了，不在這里了，對(duì)嗎？”

是的，確實(shí)是這樣……

我們已經(jīng)不在了，但你還在。

“但我還在?！彼f(shuō)。

她重復(fù)道：“我要去旅行”

我知道，她這句話已經(jīng)不是說(shuō)給我聽的了。

她放了一束花在我腳下，她蹲下，輕叩我的墓碑，手指嵌進(jìn)墓碑上的刻字。

在摒棄思維惰性的同時(shí)，還要警惕炫技式的表演。不少學(xué)生為了炫技而故意選擇古怪的視角和多重視角。比如有學(xué)生在寫故事時(shí)，模仿夏目漱石《我是貓》，喜歡用各種非人類的物來(lái)講述故事，導(dǎo)致故事非常奇怪，而且毫無(wú)意義，為了人稱而人稱。也有學(xué)生改寫《世說(shuō)新語(yǔ)》里周處自新的故事，竟然用了三害的多重視角，非?；恼Q無(wú)聊。教師一定要提醒學(xué)生，不要為了標(biāo)新立異而選擇視角。更有學(xué)生覺得能運(yùn)用多重視角講故事很酷，一篇故事里五六個(gè)視角人物，頻繁切換，讓人暈頭轉(zhuǎn)向，卻忘了視角并不是越多越好。就連以對(duì)視角的巧妙操控而著稱的經(jīng)典電影《羅生門》，也只用了四個(gè)視角講述故事。

不同的視角有各自的優(yōu)越性，但局限性也如影隨形。當(dāng)慎重考慮好到底由誰(shuí)來(lái)講故事之后，還有很重要的一點(diǎn)就是，思考這個(gè)視角可能會(huì)給故事敘述帶來(lái)什么限制，又該用什么樣的方式來(lái)解決這些限制，讓故事更加合理，更引人入勝。

作者單位：安徽省寧國(guó)中學(xué)（242300）