楊林

新版《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》首次提出“語文核心素養(yǎng)”這個概念，并將其分解為四個維度：語言能力、思維能力、審美情趣和文化修養(yǎng)。所謂“核心素養(yǎng)”就是最基礎(chǔ)、最主要、最本質(zhì)的素養(yǎng)，這不僅是語文教學(xué)過程中教師必須緊盯不放的目標(biāo)，也是教學(xué)實施過程中教師選擇教法學(xué)法的科學(xué)依據(jù)。但是，當(dāng)前的高中語文教學(xué)的問題既不是單純的理論缺乏問題，也不是簡單的技術(shù)方法不到位的問題，而是如何緊緊圍繞核心素養(yǎng)選擇恰當(dāng)方法、靈活運用方法的問題。

以人教版高中語文必修一第一單元為例。教材單元設(shè)計是“主要學(xué)習(xí)現(xiàn)代新詩”，選了毛澤東的《沁園春·長沙》、戴望舒的《雨巷》、徐志摩的《再別康橋》、艾青的《大堰河——我的保姆》四首詩，指導(dǎo)方法是：“應(yīng)在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上，著重分析意象，同時品味語言，發(fā)揮想象，感受充溢于作品中的真情?！比绾螆允睾诵乃仞B(yǎng)之初心，正確、高效進行詩歌教學(xué)，下面筆者以其中的《沁園春·長沙》和《大堰河——我的保姆》為例來說明。

如此設(shè)計，是為了落實核心素養(yǎng)的這樣一些目標(biāo)：識意象，懂形象（景象、物象、人象）;學(xué)煉字，懂意思;想畫面，知描寫;析形象，悟豪情，懂偉人。

“景象”部分學(xué)習(xí)意象、煉字、描寫方法，完成“品味語言”的目標(biāo)，落實語言能力、思維能力素養(yǎng)。①學(xué)會辨識意象（意象一般都是名詞性的），如山、林、水、舸、鷹、魚。②體會煉字作用（一般要緊抓動詞、形容詞、副詞）。副詞：遍、盡、透。動詞：爭、擊、翔。數(shù)量：萬、百。范圍：遍、漫。程度：盡、透。力度：爭、擊、競。色彩斑斕，生機勃勃，掃盡千古悲秋之氣。感情基調(diào)：熱愛、積極，表達了革命樂觀主義精神。③學(xué)習(xí)描寫方法：動靜結(jié)合、遠近結(jié)合（俯仰結(jié)合）等。

“人象”部分學(xué)習(xí)分析人物的方法，體會偉人的豪情，完成“分析形象，感受真情”的目標(biāo)，落實思維能力、審美情趣和文化修養(yǎng)的培養(yǎng)。④學(xué)會分析人物。青年毛澤東的形象=自我形象+他人形象（我在其中，少年同學(xué)的形象就是我的影子）。方法得當(dāng)了，重點就明確了。⑤體會偉人豪情。這首詞作于1925年，當(dāng)時革命運動正蓬勃發(fā)展。五卅運動和省港大罷工相繼爆發(fā)，湖南、廣東等地農(nóng)民運動日益高漲。這年秋天，毛澤東從韶山赴廣州接辦農(nóng)民運動講習(xí)所，途經(jīng)長沙，重游橘子洲頭。面對如畫的秋景，追懷在長沙的求學(xué)生活和革命斗爭經(jīng)歷，不禁浮想聯(lián)翩，寫成這首境界開闊、氣勢恢弘的不朽詩篇。學(xué)生自然而然領(lǐng)悟到毛澤東不是獨善其身逢秋必悲的一般文人，他是兼濟天下積極尋求出路的革命青年。所以，立于橘子洲頭，他“看”的是“萬類霜天競自由”的大景，“問”的是“誰主沉浮”的大事，表現(xiàn)的是“指點江山”的大志！

目標(biāo)確定不隨意，完成過程不隨意，教學(xué)效果自然、真實、科學(xué)。

如此設(shè)計，是為了落實核心素養(yǎng)的這樣一些目標(biāo)：會分解，有邏輯思維能力;懂寫法，能概括人物形象;知形式，掌握表達效果。

第一，引導(dǎo)學(xué)生化繁為簡，化長為短，化難為易，落實思維能力素養(yǎng)?！洞笱吆印业谋Ｄ贰肥且皇组L詩，語言質(zhì)樸，情感真摯熱烈，形式簡單，內(nèi)容淺顯。如何把“簡單”的詩教出味道，教出厚度，是很難的事。我認為科學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力應(yīng)是詩歌、尤其是長詩教學(xué)不容忽視的一環(huán)。鑒于此，教學(xué)特設(shè)計例二這樣的教學(xué)思路?！吧薄盎睢薄八馈比糠趾w了詩歌主人公大堰河的苦難一生;“流汗”、“流淚”，“流血”三要點揭示了大堰河生命的本質(zhì)，依次自然帶動了對排比、反復(fù)、對比等修辭手法運用的理解和細節(jié)描寫作用的體會。教學(xué)步驟簡捷了，教學(xué)趣味濃厚了，目標(biāo)落實到位了。

第二，帶領(lǐng)學(xué)生了解排比、反復(fù)、對比等修辭方法的運用，把握詩歌的節(jié)奏和旋律，落實語言能力素養(yǎng)。全詩大量使用排比的修辭手法，形式整齊，節(jié)奏鮮明，氣勢酣暢，內(nèi)容凝煉。大量運用反復(fù)，一唱三嘆，回環(huán)婉轉(zhuǎn)，增強了音節(jié)的旋律，加強了情感的濃度。對比主要集中在三方面：兩家經(jīng)濟狀況的對比，我對兩家感情的對比，大堰河生前與死后的對比。容易掌握，輔助朗讀，自然領(lǐng)會。

第三，學(xué)習(xí)詩歌大量的細節(jié)描寫，體會詩人對底層勞動人民真摯、熱烈的感情以及對舊世界的仇恨和詛咒，落實思維能力、審美情趣和文化修養(yǎng)素養(yǎng)。引導(dǎo)學(xué)生梳理細節(jié)（僅舉其中一例）：

以上兩例的教學(xué)設(shè)計緊扣語文核心素養(yǎng)的語言能力、思維能力、審美情趣和文化修養(yǎng)四個維度進行。語文課堂教學(xué)要想有效并且高效，就不能忘了核心素養(yǎng)這個初心，就必須據(jù)此科學(xué)設(shè)計。不忘，教學(xué)立意必須時時刻刻清醒地高舉語文核心素養(yǎng)的大旗，知道干什么;科學(xué)，教學(xué)實施必須每個環(huán)節(jié)有效地對應(yīng)語文核心素養(yǎng)的要求，知道怎么干。

（本文系2019年寧夏師范學(xué)院“西部一流”學(xué)科教育學(xué)學(xué)科基地校合作研究項目“學(xué)生核心素養(yǎng)與基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革研究”的階段性成果）

作者單位：寧夏回族自治區(qū)固原市第一中學(xué)（756000）