劉艷

江蘇省高考試題緊緊貼住新課標(biāo)對學(xué)生的要求，既重視學(xué)生基礎(chǔ)知識的積累，也重視考查學(xué)生的閱讀能力。梳理和分析近五年江蘇省卷的詩歌鑒賞題可以發(fā)現(xiàn)，江蘇省卷詩歌鑒賞在命題上有自身的特點，遵循一定的規(guī)律。把握這些命題規(guī)律，對我們的詩歌閱讀教學(xué)有一定的指導(dǎo)意義。

一、江蘇省詩歌鑒賞命題特點分析

從2015～2019年高考題看，詩歌的數(shù)量都是一篇，分值11分，設(shè)題數(shù)量2016年開始從三個簡答題變?yōu)榱藘蓚€，題目的綜合性更強。

1.緊扣大綱、考點全面

從近五年的高考題來看，試題要求學(xué)生能夠鑒賞文學(xué)作品的形象，品味文本的語言和表達(dá)技巧，并且評價作品的思想內(nèi)容和作者的觀點態(tài)度。試題并不只是單一地側(cè)重考查某一個考點，而是每個考點都有涉及。

在題目的設(shè)置上，不是單一地考查某一個考點，有時可能將幾個考點綜合起來考查。比如2016年的鑒賞題：“這樣選材有什么表達(dá)效果？”不僅考查語言的鑒賞，而且需要學(xué)生弄明白“本詞上闕選取了李廣的哪些事跡”“如何選材”這兩個問題。它將詩歌的構(gòu)思脈絡(luò)和語言鑒賞巧妙地結(jié)合起來，需要學(xué)生具有全面分析詩歌、理清詩歌脈絡(luò)的意識，對學(xué)生閱讀能力提出了更高的要求。

每一年都考查了對詩歌內(nèi)容和情感的分析。命題人出題的初衷不在于對技巧的考查，而是更注重學(xué)生讀懂文本的能力。這需要學(xué)生能夠全面地閱讀詩歌，能夠抓住詩歌中典型的意象、意境、語言進(jìn)行解讀，從而完成對詩歌的分析鑒賞。試題注重考查學(xué)生對知識點的積累，同時也注重考查學(xué)生的分析鑒賞能力。

2.切口較小、指向明確

從近五年的江蘇省考題來看，設(shè)問的方式具有一定的指令性。我們可以來看一看下面的高考題設(shè)置的特點。

尾聯(lián)表達(dá)了作者什么樣的情感？（3分）（2015年）

下闕寄寓了作者什么樣的思想情感？請簡要分析。（6分）（2016年）

尾聯(lián)表達(dá)了作者什么樣的情感？（5分）（2018年）

詩歌后六句表達(dá)了作者什么樣的人生態(tài)度？（5分）（2019年）

這四題都是考查詩歌的情感。首先，設(shè)問方式指令很強。有的考查的是“尾聯(lián)”;有的考查的是“下闕”和“后六句”，并不是讓學(xué)生大而空地談全詩或者全詞的情感。其次，從答案上來看，踩分點非常明確。比如2015年的答案是“贊美恭維之意;羨慕向往之情;志趣相同之感?！?019年答案是：“獨抒己見，不隨大流;但求盡力，不計結(jié)果;貴在實干，無意顯名?！弊龅揭稽c一分，指向明確，不會讓學(xué)生無意識地去寫答案。

再次，試題設(shè)置切口小。文題中往往有一定的暗示語，比如2019年的“本詩前六句是怎樣運用對比手法勾勒精衛(wèi)形象的？請簡要分析。”這道題目很明確地考查對比的手法，但是試題并沒有問“全詩如何使用對比手法”，命題人在設(shè)題中加入了限制語和暗示語，如“精衛(wèi)的形象”“前六句”。又如2018年的試題：“根據(jù)前兩聯(lián)，概括劉禹錫‘閑的表現(xiàn)，并分析他如此表現(xiàn)的原因?！边@道題目明顯暗示學(xué)生前兩聯(lián)寫的是“劉禹錫的閑”，

讓學(xué)生作答的是寫出“具體的表現(xiàn)”和“閑的原因”。很明顯在考查學(xué)生從抽象—具體—抽象的思維能力。

3.題材變化、選材鮮明

從題材上來看富于變化，不是單項的考一種。有生活雜感，也有送別抒懷類。在題材的選擇上，主要是離別之情、思鄉(xiāng)之感、閨怨之思，但是也會出現(xiàn)生活雜感、借事抒懷的作品。題材豐富，貼近了學(xué)生的實際閱讀水平，豐富了學(xué)生的文化素養(yǎng)和內(nèi)涵。

從詩歌的文體上看基本上是考查唐詩和宋詞，字?jǐn)?shù)上做到短小精悍，符合了考場試題的要求。在作家的選擇上，不只關(guān)注一些名家大家的作品，作品選擇也不固定。比如2019年選擇韓愈的作品，并沒有選擇韓愈經(jīng)典的詩歌，而是學(xué)生平時不太熟悉的詩歌。2017年選擇的《秋興》并不是陸游的名作。很明顯，命題人避開大家熟悉的一些名作名篇，從全新的角度去考查學(xué)生對詩歌的理解能力，考查出學(xué)生的真實水平。

二、詩歌鑒賞題應(yīng)對策略

1.依托課本，注重積累

首先，學(xué)生要很好地運用蘇教版的《唐詩宋詞選讀》，知識上注重積累。比如2016年考查辛棄疾的《八聲甘州》的風(fēng)格與《唐詩宋詞選讀》中辛棄疾的詩詞風(fēng)格差不多。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從文本中去把握辛棄疾詩詞創(chuàng)作的語言技巧和情感。

其次，加強古詩文知識框架的建構(gòu)。教師要引導(dǎo)學(xué)生熟記常見的修辭手法有哪些？表達(dá)技巧有哪些？常見的意象在古詩詞中的內(nèi)涵是什么？名家大家的常見情感有哪些？比如常見的意象“歸雁”“杜鵑”“梧桐”在詩歌中常見的內(nèi)涵是什么。

最后，依托課本幫助學(xué)生建立理解詩歌的方法。學(xué)會理清文章的脈絡(luò)，抓住詩歌啟承轉(zhuǎn)合的結(jié)構(gòu)梳理詩歌。比如《秋日題竇員外崇德里新居》，我們可以引導(dǎo)學(xué)生這樣去梳理文章的文脈。圍繞文章的標(biāo)題“秋日題竇員外崇德里新居”梳理詩歌的脈絡(luò)。首聯(lián)寫了“朋友新家落成的地點”，頷聯(lián)和頸聯(lián)寫了“朋友新家四周的環(huán)境”，尾聯(lián)寫了“朋友的品性高雅”，通過文脈的梳理，來分析作者對友人的情感。

2.注意辨析，高效答題

江蘇省卷在設(shè)題上切口小，指向明確。學(xué)生在做題前先得仔細(xì)審清文題。注意題型之間的區(qū)別。比如同是手法題，但是設(shè)問的方法不一樣，答題也不一樣，學(xué)生不可以冒然答題，應(yīng)注意題型的辨別。比如2015年考題：“簡要賞析頷聯(lián)、頸聯(lián)的寫景藝術(shù)?！?017年的考題：“簡要賞析尾聯(lián)的表達(dá)效果?！笨雌饋矶际强疾槭址ǎ莾烧哂兴鶇^(qū)別。前者側(cè)重的是“寫景的藝術(shù)”，后者側(cè)重的是“表達(dá)效果”。前者著重于常見寫景藝術(shù)有哪些？學(xué)生要做到了然于心，后者學(xué)生要注重結(jié)合尾聯(lián)去分析結(jié)構(gòu)、手法、內(nèi)容等的效果。

3.表述準(zhǔn)確，精準(zhǔn)作答

江蘇省卷的答案設(shè)置非常明確，踩分點很清晰。比如2015年的《秋興》答案：“壯志難酬，懷抱未展;中年多病，時光日迫;國土淪喪，戰(zhàn)事未寧。”基本是一點一分，逐層概括。這就要求學(xué)生在解答的時候具有分點的意識，這種意識一方面強調(diào)分出答案小點，另一方面強調(diào)在解答的時候要分開小點。所謂的分開小點是指從不同的角度、不同的層面去解答，不能答案點重復(fù)、啰嗦。這需要學(xué)生結(jié)合文本逐層分析，然后加以整合，我們以《秋興》為例，開頭“白發(fā)蕭蕭欲滿頭”寫出了作者“年老遲暮”;接著“醉憑高閣乾坤迮”寫出了作者“壯志難酬”之感;然后“病入中年日月遒”寫出了中年多病，“五更畫角只生愁”寫出了國家動蕩。學(xué)生只有這樣條分縷析地分析才能理出答案，從而有效而全面地解答出答案的要點。

總之，學(xué)生只有在熟悉常見的考題、常見的答法以及答題上的注意點才能在做題時做到得心應(yīng)手。教師在詩歌鑒賞的復(fù)習(xí)教學(xué)中只有通過典型的例題引導(dǎo)學(xué)生，才能使學(xué)生在高考中立于不敗之地。

作者單位：江蘇省宜興市丁蜀高級中學(xué)（214221）