宋軼瑋/山東省青島大名路小學(xué)教師

李希貴校長在《學(xué)校如何運轉(zhuǎn)》中指出，教育教學(xué)一線是學(xué)校最終產(chǎn)生教育效益的地方。而在學(xué)校管理中，管理者細化學(xué)生管理方式，在制度建設(shè)方面過于苛刻，對學(xué)生的過度管理導(dǎo)致教育效益無從談起。在書中，李希貴校長指出了學(xué)校過度管理的三個表現(xiàn)，即不允許學(xué)生出問題、犯錯誤；沒有為學(xué)生設(shè)置公共空間；把學(xué)生的所有表現(xiàn)與教師的工作業(yè)績簡單掛鉤。因此，如何優(yōu)化學(xué)生管理方式，平衡管理與教育的分量，消解過度管理，使學(xué)生管理效益最大化，是當前學(xué)校管理者的重要課題。

允許學(xué)生犯錯，梳理問題清單

“錯誤的經(jīng)歷與體驗可以讓孩子漸次成長”，李希貴校長將“包容共生，學(xué)校是學(xué)生可以犯錯誤的地方”作為北京市十一學(xué)校的價值定位與行為準則，并主張學(xué)校要建立容錯機制，“當運行機制允許學(xué)生犯錯，并給教師留足陪伴、引導(dǎo)、教育的時間與空間時，容錯機制才可能形成”。

允許學(xué)生犯錯

學(xué)校設(shè)置規(guī)章制度的目的不是要求學(xué)生在身心尚不成熟時就能做到事事正確，而是為了幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習慣，形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。同時，避免學(xué)生到社會上犯相同的錯誤。

犯錯是學(xué)生成長發(fā)展的必修課，常常會促使學(xué)生重審自己原本認為是正確的東西，讓其在錯誤中學(xué)習。嘗試錯誤的過程也是學(xué)生使自身行為進一步社會化的過程。教育者讓學(xué)生按自己的方式去做某件事情，經(jīng)歷其后果，并看到自己的錯誤，這比直接把正確的東西灌輸給他更有意義。

梳理問題清單

允許學(xué)生犯錯，不意味著讓教師放棄管理。允許學(xué)生犯錯，承認這些問題客觀存在，可以使教師保持平和的心態(tài)，從容應(yīng)對學(xué)生的錯誤，助力學(xué)生成長。李希貴校長提到，“我們應(yīng)該如何對待管理中發(fā)現(xiàn)的問題？理智的做法應(yīng)該是對不同年齡、不同特點的學(xué)生可能出現(xiàn)的問題進行梳理、匯總”。

讓離學(xué)生最近的人梳理問題清單。梳理問題清單時，學(xué)校管理者應(yīng)當集中年級組教師力量，針對低、中、高學(xué)段學(xué)生的年齡特點和心理特征，總結(jié)歸納出相應(yīng)學(xué)段學(xué)生的問題行為清單。

還可以借用工具化解問題行為。首先，可以遷移“風險評估網(wǎng)絡(luò)圖”，制作問題行為評估網(wǎng)絡(luò)圖。橫坐標結(jié)合各學(xué)段學(xué)生年齡特點、生理特征等因素，分析一旦發(fā)生問題行為造成的影響，按影響從小到大，分值為1至10分；縱坐標為問題行為產(chǎn)生的可能性，按可能性從小到大，分值為1至10分。按照問題行為得分進行排序，確定問題行為輕重緩急，優(yōu)先著重解決最主要的問題。其次，遷移“風險管理工具”，制作問題行為管理工具。按問題行為得分，從高到低排序，確定責任人，集中教師以頭腦風暴等方式，探索并匯集應(yīng)對措施，集中力量為每項問題行為制作解決錦囊。以此幫助教師以從容的心態(tài)、科學(xué)的方法應(yīng)對學(xué)生出現(xiàn)的行為問題。最后，運用“點圓工作法”，預(yù)防問題行為產(chǎn)生。充分利用問題行為清單，在每學(xué)年初，以學(xué)生可能出現(xiàn)的問題行為為痛點，設(shè)計不同時間節(jié)點，分主題進行有針對性的教育和引導(dǎo)，幫助學(xué)生化解可能出現(xiàn)的消極情緒和不良行為等。

學(xué)校允許學(xué)生犯錯，形成容錯機制，以梳理問題清單等形式幫助教師以從容心態(tài)應(yīng)對學(xué)生問題行為，并給教師留足引導(dǎo)、教育學(xué)生的時間與空間，有助于消解過度管理。

開放公共空間，搭建發(fā)展平臺

李希貴校長指出，“在傳統(tǒng)的校園里，每個空間都是功能性的。學(xué)生在每一個空間里，都有明確的規(guī)定動作。學(xué)生缺少一些可以揮灑自我、暴露自我，有自選動作的場所”。小學(xué)階段的學(xué)生本性是活潑好動的，每天被禁錮在學(xué)校中，學(xué)生在這樣相對“密不透風”的環(huán)境中會感覺到壓抑，嚴重產(chǎn)生厭學(xué)情緒，導(dǎo)致很多行為問題產(chǎn)生。

開放公共空間

為緩解過度管理對學(xué)生心理的影響，學(xué)?？梢赃m當開辟一些專屬于學(xué)生的公共空間。公共空間應(yīng)當具備開放性，不設(shè)門檻，歡迎所有學(xué)生在自由活動時間自愿進入；公共空間應(yīng)當具備多功能性，滿足學(xué)生多方面的活動需要；公共空間應(yīng)當具備向心性，滿足學(xué)生傾訴等心理需求；公共空間應(yīng)當具備安全性，保障學(xué)生安全。公共空間可按功能劃分，如讀書區(qū)、傾訴區(qū)、運動區(qū)、宣泄區(qū)、展示區(qū)等，滿足學(xué)生不同需求。

搭建發(fā)展平臺

公共空間應(yīng)為學(xué)生搭建自主管理、自我展示、自我提升的平臺。學(xué)校通過成立公共空間項目，讓全校學(xué)生共同制定公共空間公約，共同編制安全須知，共同選拔管理員等。在交流討論中，讓每個學(xué)生明確公共空間使用守則，并達成共識。公共空間開放后，由選舉產(chǎn)生的學(xué)生管理員按照全體學(xué)生討論通過的公共空間公約負責公共空間的日常管理與維護等工作。

學(xué)生有權(quán)自主策劃并組織公共空間的活動。公共空間的活動項目，可以作為“機會榜”向全校學(xué)生發(fā)布，采用招投標的方式，招聘研發(fā)團隊，由中標的學(xué)生團隊策劃、組織、跟進活動。讓學(xué)生在參與中體驗到完成任務(wù)實現(xiàn)團體目標后的成就感、幸福感、價值感，獲得參與管理與組織策劃的經(jīng)驗，感受自身成長。

轉(zhuǎn)變評價機制，倡導(dǎo)多元評價

把學(xué)生的所有表現(xiàn)與教師業(yè)績簡單掛鉤的評價機制，必然帶來教師對學(xué)生的“斤斤計較”。李希貴校長認為，“多一把評價的尺子，就多出一批好學(xué)生”，同時提倡將師生關(guān)系作為考核教育教學(xué)一線效益的重要方面。

引入市場機制

學(xué)校管理者在學(xué)生評價中可引入市場機制，通過發(fā)放“學(xué)校貨幣”的形式，讓學(xué)生購買師生生產(chǎn)的有價值的產(chǎn)品。學(xué)生表現(xiàn)出特定的積極行為后，教師發(fā)放相應(yīng)數(shù)量的“學(xué)校貨幣”給予實時評價。學(xué)生可用“學(xué)校貨幣”換取相應(yīng)金額的小禮物。這種評價方式有利于在學(xué)校形成一種積極向上的氛圍，強化學(xué)生的積極行為，提升學(xué)生管理效益。同時，應(yīng)當將評價獎勵方式從物質(zhì)獎勵拓寬到權(quán)利、服務(wù)、成長、體驗等非物質(zhì)獎勵。在學(xué)生表現(xiàn)出特定的積極行為后，不僅可以選擇兌換小禮物，還可以選擇兌換特權(quán)或服務(wù)，如換取一次他人的幫助、與老師共進午餐的權(quán)利，等等。

倡導(dǎo)多元評價

學(xué)校應(yīng)樹立多元評價觀。教育的意義在于引導(dǎo)和促進學(xué)生的發(fā)展與完善。學(xué)校評價學(xué)生時應(yīng)當尊重學(xué)生的個性，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，培養(yǎng)學(xué)生的特長，挖掘?qū)W生的潛能，避免單一化評價造成學(xué)生成長的同質(zhì)化。

重視以師生關(guān)系評價教師。師生關(guān)系的核心價值在于方向引領(lǐng)、品格塑造、責任擔當?shù)确矫妗熒P(guān)系作為評價教師教育教學(xué)效益的重要指標，有利于激發(fā)教師教育熱情，避免過度管理造成的教師管理積極性受挫、師生關(guān)系緊張等弊端。良好的師生關(guān)系是學(xué)生心靈的支撐點，可以減輕學(xué)生心理負擔，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)和行為習慣，有利于促進學(xué)生個性形成與發(fā)展。

教育的價值在于幫助學(xué)生成為更好的自己，樹立這樣的學(xué)生觀，才能真正使學(xué)校管理者用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，重視學(xué)生的成長成才，賦能學(xué)生發(fā)展的全域全程，從而在現(xiàn)實管理中“見森林也見樹木”，真正消解過度管理。