吳阿芳

摘要：隨著信息社會的到來，教育也必須接受時代的挑戰(zhàn)，多媒體、網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)在教學(xué)實踐中的運用，使常規(guī)教學(xué)形式更為豐富多樣。教師應(yīng)積極運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)觀念與模式，使課堂教學(xué)充滿生機與活力，讓學(xué)生在自主活動和探索發(fā)現(xiàn)中全面發(fā)展，進而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。運用現(xiàn)代教育技術(shù)，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、突破教學(xué)重點難點、發(fā)揮學(xué)生主體作用、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育;初中語文;教學(xué)應(yīng)用

信息化時代的到來，加快了整個社會的進程。人們的工作、生活，都發(fā)生了巨大的變化，教育也不例外。多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用、遠程教育的建立、網(wǎng)絡(luò)在線答疑的普及，都在一定程度上加速了學(xué)習(xí)資源的流通與共享，為教師與學(xué)生獲取新知提供了便捷的通路，改變了傳統(tǒng)課堂固有的授課模式?，F(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，使教學(xué)課堂生動有趣，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，貫徹落實“以學(xué)生為主體”的理念，保證了課堂教學(xué)的良好氛圍與風(fēng)氣。

2020年的冬天，一場突如其來的疫情席卷中國，自我隔離成為每一個人必須履行的責(zé)任義務(wù)。學(xué)校作為大型群體聚集地，為避免感染風(fēng)險，推遲線下教學(xué)，大、中、小學(xué)生進行網(wǎng)絡(luò)授課。此次疫情下，現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)揮了巨大的優(yōu)勢。

一、何為現(xiàn)代教育技術(shù)

現(xiàn)代教育技術(shù)顧名思義就是以信息化時代為載體，運用網(wǎng)絡(luò)資源，以多媒體等信息技術(shù)將教育資源共享化，促進教育事業(yè)的前進與發(fā)展。例如，教師不再單一地采用課本以及黑板授課，在語文課堂上，運用多媒體課件，教師可為學(xué)生播放在線朗讀或者課外拓展小視頻。比如初中語文課本中的《沁園春·雪》，教師可以在線播放優(yōu)質(zhì)朗讀，讓學(xué)生把握其中的感情基調(diào)，領(lǐng)略到當(dāng)時毛澤東主席的大氣磅礴之勢。一方面可以更好地掌握課本內(nèi)容，另一方面也豐富了課堂內(nèi)容，讓學(xué)生開闊視野，突破重難點學(xué)習(xí)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中的獨特性和應(yīng)用

現(xiàn)代教育技術(shù)打破了傳統(tǒng)的課堂授課模式，其獨特性在于運用信息技術(shù)的方式，打破原有的地域與時間束縛，輔助教師生動全面地傳道授業(yè)，為學(xué)生提供海量優(yōu)質(zhì)的資源，學(xué)生足不出戶，手機聯(lián)網(wǎng)就可以學(xué)習(xí)上課，針對自己的特點，或查漏補缺，或培優(yōu)拔高。在以往的課堂上，板書的書寫占據(jù)了課堂大部分的時間，不利于提高教學(xué)課堂的時效性，另一方面，粉筆的塵灰，屬于可吸入顆粒物，對于教師以及學(xué)生的身體健康問題構(gòu)成了一定的威脅。多媒體走進課堂后，PPT的使用，解放了教師的雙手，詳細全面的資源供教師選擇，增加了課堂的可利用時間，教師可以更好地把握對重難點知識的教學(xué)，逐一擊破。同時也節(jié)約了教學(xué)資源，安全又環(huán)保。對于學(xué)生個人而言，不用擔(dān)心課下沒有教師的輔導(dǎo)，學(xué)生群體中在線答疑APP的流行、“小猿搜題、作業(yè)幫”等軟件的開發(fā)，讓學(xué)生在課堂外也可以實現(xiàn)知識輔導(dǎo)以及答疑解惑，遇到不會的題目，手機一拍答案解析立即展現(xiàn)出來，更有視頻在線講解以及全國優(yōu)秀教師在線答疑。沒有時間、空間的限制，不再為課后作業(yè)不會寫而發(fā)愁，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，增強對學(xué)習(xí)的自信心，發(fā)揮學(xué)生主體作用，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

三、現(xiàn)代教育與初中語文的融合

語文學(xué)習(xí)不像理科課程，強調(diào)解題邏輯與步驟，語文學(xué)習(xí)需要特定的情境，需要具備發(fā)散性的思維，切身實際地將自己代入文章中去，感受每一個人物的性格特點與情感情愫，情景再現(xiàn)才是重點學(xué)習(xí)內(nèi)容。根據(jù)有關(guān)資料研究表明：用語言介紹一種物品，人腦可識別時間大約為2.8秒;用彩色的照片表示物品，人腦可識別的時間約為0.9秒;如果現(xiàn)在將一個實物展現(xiàn)在你的面前，人腦可識別的時間僅為0.4秒。由此可見，直觀形象的物體，對人們的視野沖擊最強，大腦的可識別度最高，因此留給人們大腦的印象最為深刻。

教育技術(shù)的應(yīng)用，有助于培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，教師運用多媒體手段進行授課時，要注意這點。比如初中語文課本中《中國石拱橋》的學(xué)習(xí)中，教師可以在課堂講解中插播中國石拱橋的影像，讓學(xué)生直觀地感受工匠們的巧奪天工以及石拱橋的精巧架構(gòu)。再回到課本上時，學(xué)生可以更好地理會文字描述，把握文章的重難點，加深印象。

教育技術(shù)的應(yīng)用，有助于學(xué)生更好地了解傳統(tǒng)文化知識。在初中語文課本《安塞腰鼓》的學(xué)習(xí)中，插播安塞腰鼓的紀(jì)錄片，感受著安塞鼓聲的粗獷豪邁、震天響，同時也能深刻體會到那些皮膚黝黑，頭上扎著白色頭巾，臉上洋溢著歡樂的安塞人民，對這片黃土地的熱愛之情。中國傳統(tǒng)文化，飽經(jīng)滄桑，卻歷久不衰，佇立于世界民族之林，就是因為有這些人一代又一代地傳承，才能激發(fā)學(xué)生對傳統(tǒng)文化的了解與傳頌。

教育技術(shù)的應(yīng)用，可以激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。比如在初中語文課本《鄧稼先》的學(xué)習(xí)中，教師在講解前可以播放關(guān)于鄧稼先老先生生前重大事件的紀(jì)錄片，第一顆原子彈的成功爆破、放棄國外的優(yōu)待、毅然決定投身祖國的國防事業(yè)中等優(yōu)秀事跡，增強學(xué)生的民族自豪感，激勵學(xué)生努力學(xué)習(xí)，成為國之棟梁，為中華之崛起而讀書。語文素養(yǎng)的提升不僅僅需要教師的學(xué)識傳授，更多的是要拓寬學(xué)生的語文知識層面，現(xiàn)代教育技術(shù)與語文課堂的融合、海量的語文資源供給，語文課堂一定會越來越好。

四、結(jié)語

綜上所述，現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用，一定程度上豐富了語文課堂的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生開闊了眼界，能夠通過照片、音頻、視頻等方式，直觀形象地理解書本內(nèi)容，打破語文課堂的傳統(tǒng)模式，進行創(chuàng)新改革，構(gòu)建語文課堂新的學(xué)習(xí)環(huán)境。同時又提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)語文的能力，陶冶學(xué)生的情操，培養(yǎng)其語文素養(yǎng)，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。但是，事物都具有雙面性，我們在使用多媒體教學(xué)時，要適度，不能一味地依賴網(wǎng)絡(luò)資源，使自己對語文教育備課有所松懈。我們要時刻明白，現(xiàn)代教育技術(shù)只是語文教學(xué)的輔助，一定要分清主次，將語文課堂貫徹落實，不斷推進、不斷創(chuàng)新。只有這樣，語文課堂教學(xué)才可以取得進步，學(xué)生才可以提升自己的語文學(xué)習(xí)能力，才能讓語文教育插上飛翔的翅膀。

（責(zé)編 張欣）