劉曉宇　袁瑾　孫誠

摘要 傳統(tǒng)的高校教學(xué)模式多以教師講授為主，課程內(nèi)容的設(shè)置多被教學(xué)大綱的安排所限定，使得課程教學(xué)變得機(jī)械、呆板而缺乏生氣，不能有效吸引學(xué)生的注意力，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和自覺性。為了克服這些傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，進(jìn)一步提高課程的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，在南通大學(xué)分子生物學(xué)教學(xué)活動中進(jìn)行了模塊式互動教學(xué)的探索和實(shí)踐。結(jié)果表明，通過此次教學(xué)改革可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和綜合素質(zhì)，強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)主動性，獲得了良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞 模塊式互動教學(xué);高校;分子生物學(xué);教學(xué)改革

中圖分類號 S-01文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A

文章編號 0517-6611（2020）11-0277-03

Abstract The traditional teaching mode in colleges and universities is mainly performed by speeches of teachers.The setting of traditional curriculum contents is also mostly limited by the teaching syllabus，which makes the teaching of curriculum become mechanical，rigid and unvibrant.Therefore，the old teaching mode could not effectively attract the attention of students，and it reduced the learning motivation and conscientiousness of students.In order to overcome the shortcomings of these traditional teaching modes and further improve the teaching quality and students learning efficiency，we carried out the exploration and application of “modular interactive teaching” in the teaching of molecular biology courses in our college.The results showed that the teaching reform effectively improved learning efficiency and comprehensive quality of the students，enhanced their selflearning ability and motivation，and finally obtained better teaching effects.

Key words Modular interactive teaching;Universities and colleges;Molecular biology;Teaching reform

分子生物學(xué)是生物學(xué)領(lǐng)域一門新興的以理論為基礎(chǔ)，以實(shí)踐應(yīng)用為目的的基礎(chǔ)學(xué)科，自20世紀(jì)70年代以來已成為生命科學(xué)領(lǐng)域發(fā)展最快的學(xué)科之一，是現(xiàn)代生物技術(shù)和工程領(lǐng)域的核心學(xué)科。目前，分子生物學(xué)學(xué)科已取得眾多優(yōu)秀的研究成果，為醫(yī)學(xué)、農(nóng)業(yè)、食品、林牧和環(huán)保等科研和社會生產(chǎn)各領(lǐng)域的發(fā)展作出了巨大貢獻(xiàn)[1]。分子生物學(xué)是一門由生物化學(xué)、遺傳學(xué)、基因工程學(xué)和生物信息學(xué)等多學(xué)科相互滲透，相互交叉和融會貫通的新學(xué)科，其學(xué)科重點(diǎn)在于研究生物大分子核酸與蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)與功能及彼此間的互作關(guān)系，生命信息的傳遞和調(diào)控及分子生物學(xué)相關(guān)技術(shù)手段與應(yīng)用等[2-3]。分子生物學(xué)課程是目前很多高等院校、職業(yè)院校、?？茖W(xué)校生命科學(xué)相關(guān)專業(yè)都設(shè)立的核心必修課程，在生命科學(xué)專業(yè)課程領(lǐng)域具有突出的教學(xué)地位。然而，由于其知識點(diǎn)抽象、內(nèi)容復(fù)雜、涉及面廣且理論更新速度較快，傳統(tǒng)的高校教學(xué)模式又多以相對固化的教學(xué)大綱設(shè)置為主，使其授課內(nèi)容呆板、流程單一、課程設(shè)計(jì)老套，授課過程中缺乏對不同知識點(diǎn)之間的有機(jī)結(jié)合和生動聯(lián)系[4]，導(dǎo)致學(xué)生難以全面、正確地掌握課堂內(nèi)容和學(xué)科前沿，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主性下降、學(xué)習(xí)效率低下等問題，不利于該學(xué)科教學(xué)的長期良好發(fā)展[5-7]。筆者結(jié)合過去分子生物學(xué)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對這些問題，從學(xué)校的實(shí)際情況出發(fā)，在教學(xué)中開展“模塊式互動教學(xué)”，對分子生物學(xué)課程進(jìn)行教學(xué)改革探索，在改進(jìn)分子生物學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)結(jié)合創(chuàng)新性的考核方式，幫助和督促學(xué)生更有效地記憶和理解所學(xué)到的理論知識。該文將對”模塊式互動教學(xué)”進(jìn)行簡單介紹。

1 “模塊式互動教學(xué)”簡介

傳統(tǒng)的教學(xué)模式與教學(xué)手段主要側(cè)重向?qū)W生機(jī)械式講授分子生物學(xué)的基礎(chǔ)知識，但隨著生命科學(xué)的飛速發(fā)展，分子生物學(xué)理論知識和技術(shù)手段的日新月異，使得高等教育對生命科學(xué)領(lǐng)域人才培養(yǎng)的要求也更加注重綜合能力的培養(yǎng)，即不僅要求學(xué)生對理論知識的接收和對相關(guān)實(shí)驗(yàn)手段的掌握，還要求學(xué)生能夠應(yīng)用所學(xué)的知識和技術(shù)去做更多創(chuàng)新性的研究和探討，從而發(fā)現(xiàn)和解決更多的理論和應(yīng)用問題，最終培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和主動創(chuàng)新能力[8]。因此，構(gòu)建新的富于成效的教學(xué)思想、理念和教學(xué)模式是現(xiàn)今分子生物學(xué)高等教學(xué)中迫切需要解決的問題。

在分子生物學(xué)的“模塊式互動教學(xué)”過程中，不再照本宣科地講解課本知識，不再強(qiáng)調(diào)教師對教學(xué)過程的絕對控制，不再局限于教師主“講”、學(xué)生主“聽”的教學(xué)模式，摒棄過去的“填鴨式”的機(jī)械教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)課程教學(xué)過程中的交流與互動，討論與合作，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和靈活性，并據(jù)此建立和諧的師生互動教學(xué)模式，營造有利于學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極思考、充分吸收和靈活運(yùn)用的學(xué)習(xí)環(huán)境。由于傳統(tǒng)教學(xué)方法缺乏整體性和條理性，知識結(jié)構(gòu)聯(lián)系性差，增加了學(xué)生對抽象知識點(diǎn)的理解難度，降低了大家的學(xué)習(xí)興趣，為了改進(jìn)這些不足之處，通過整合知識模塊，加強(qiáng)了知識點(diǎn)的連貫性，同時(shí)給出學(xué)生明確的學(xué)習(xí)主線和目標(biāo)，運(yùn)用啟發(fā)式和討論式教學(xué)方法，營造良好的教學(xué)互動方式，結(jié)合最新科研動態(tài)以及最前沿的科學(xué)技術(shù)，增加課堂的趣味性與新鮮性，使學(xué)生對課程產(chǎn)生更多的興趣，主動汲取知識，使整個(gè)教學(xué)活動在有序、和諧、緊湊充實(shí)又開心活潑的氛圍下進(jìn)行，顯著提高了教學(xué)效率和質(zhì)量。

2 開展“模塊式互動教學(xué)”的必要性

傳統(tǒng)的“以教師為主體”的講授模式是我國高等教育的主要模式，符合我國國情的大班教育的需要，但有悖于當(dāng)代“以學(xué)生為主體，師生討論互動學(xué)習(xí)”的教學(xué)觀點(diǎn)。分子生物學(xué)理論知識點(diǎn)瑣碎抽象，在教師“滿堂灌”的教學(xué)過程中，既無法有效吸引學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又不能充分體現(xiàn)學(xué)科知識的重點(diǎn)和前沿[9]。因此，如何根據(jù)課程特點(diǎn)改變教學(xué)方法，提高課堂學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生主動挖掘知識精髓是教學(xué)改革的重點(diǎn)。

教學(xué)方式的革新有助于教學(xué)質(zhì)量的提高，教學(xué)模式的創(chuàng)新有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，教學(xué)理念的更新有助于構(gòu)建和諧的師生關(guān)系和課堂氣氛，為新的教學(xué)模式的順利進(jìn)行保駕護(hù)航[10]?？茖W(xué)的教學(xué)理念有利于創(chuàng)建一種恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)理論，指導(dǎo)并影響教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的教學(xué)與交流;有利于創(chuàng)建一種適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生找到最佳的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣和熱情，發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性;有利于創(chuàng)建一種得力的教學(xué)模式，促進(jìn)科學(xué)的教學(xué)思想的形成和發(fā)展，并在新型高效模式下推進(jìn)教學(xué)改革實(shí)踐工作，提高教與學(xué)的質(zhì)量[11]。

3 “模塊式互動教學(xué)”實(shí)踐

筆者對2016級藥學(xué)專業(yè)3個(gè)本科班的分子生物學(xué)課程進(jìn)行了“模塊式”教學(xué)改革。

3.1 “模塊”成型與教學(xué)問題的提出

分子生物學(xué)知識既抽象又瑣碎，導(dǎo)致學(xué)生理解比較困難，教學(xué)效果較差。筆者根據(jù)分子生物學(xué)的整體知識框架將其分成幾個(gè)密切關(guān)聯(lián)的知識模塊，從生命大分子物質(zhì)基本知識模塊（結(jié)構(gòu)、組成、復(fù)制、轉(zhuǎn)運(yùn)、加工）到大分子表達(dá)調(diào)控機(jī)制模塊（原核基因、真核基因）再到大分子基本操作技術(shù)及功能研究技術(shù)模塊，最后由病例引出疾病與基因遺傳，基因治療等最新最前沿的分子生物學(xué)進(jìn)展模塊。這樣的安排既有條理性又有實(shí)用性，可以幫助學(xué)生更快、更好地理解和記憶課程中的抽象理論知識。

此外，還通過問卷、聽課等方式調(diào)研南通大學(xué)本科生學(xué)習(xí)分子生物學(xué)過程中對教師教學(xué)方式的期望，對課程知識的了解程度以及學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題。同時(shí)，將教學(xué)名師的授課風(fēng)格及特點(diǎn)糅合到教學(xué)過程中，并結(jié)合南通大學(xué)藥學(xué)專業(yè)學(xué)生的學(xué)術(shù)背景及教學(xué)內(nèi)容，引出恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)問題以及重點(diǎn)的課程教學(xué)問題（如DNA復(fù)制的主要特點(diǎn)是什么、中心法則的主要內(nèi)容和規(guī)律有哪些、原核與真核生物基因轉(zhuǎn)錄調(diào)控的機(jī)制分別是什么、有哪些異同點(diǎn)、基因表達(dá)調(diào)控的生物學(xué)意義是什么等）;除了與課本大綱內(nèi)容直接相關(guān)的問題，還設(shè)置了一些開放性的學(xué)科問題（例如對基因治療前景的展望、真核生物非編碼區(qū)DNA序列的功能思考等），激發(fā)同學(xué)們的發(fā)散性思維和探索未知的興趣。

3.2 學(xué)生討論式學(xué)習(xí)

教師主講、學(xué)生主聽的授課模式由于難以調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性已經(jīng)逐漸被淘汰，為了更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力，筆者開展了“教師針對性提出問題，學(xué)生分組互相討論解答問題”的教學(xué)模式。教師提前提出課程相關(guān)問題，學(xué)生課前預(yù)習(xí)教材內(nèi)容并通過其他途徑調(diào)研資料，收集信息，自行學(xué)習(xí)和思考總結(jié)，并在隨后課堂上進(jìn)行討論。對學(xué)生而言，由于很多知識點(diǎn)都是陌生的、難以理解的，因此各小組的學(xué)生會分別查閱不同的資料，課后相互討論，有分歧的知識點(diǎn)必會引起組內(nèi)成員的熱烈討論，從而促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用已有的知識并結(jié)合查閱的信息更好地理解新的內(nèi)容。

3.3 學(xué)生解答問題

課堂上教師會預(yù)留20 min時(shí)間，用于學(xué)生回答課前布置的問題，教師隨機(jī)抽查學(xué)習(xí)小組來回答，其他組如果有異議，可以舉手示意發(fā)表不同的觀點(diǎn)，由教師來判別正確性。如果某些問題學(xué)生普遍反應(yīng)不易回答，無法理解其中的含義，那么教師在這個(gè)環(huán)節(jié)要將共性問題做詳細(xì)解答。

3.4 教師精講內(nèi)容及答疑

課堂教學(xué)依然是主要的講解答疑環(huán)節(jié)，教師會依據(jù)模塊內(nèi)容條理性地捋順知識點(diǎn)，并且系統(tǒng)性、針對性地講解知識難點(diǎn)與重點(diǎn)。同時(shí)，根據(jù)學(xué)生對所布置作業(yè)的完成情況，選擇性地進(jìn)行知識點(diǎn)補(bǔ)充和完善。有疑惑的學(xué)生隨時(shí)向教師提問，教師再根據(jù)實(shí)際情況精講內(nèi)容。教師課堂上可采用多種教學(xué)方法，以多媒體教學(xué)和板書相結(jié)合為主，適當(dāng)引入相關(guān)教學(xué)模型與Flash動畫等，以豐富的教學(xué)形式增加教學(xué)過程的生動性，使教學(xué)內(nèi)容既有趣又詳盡易懂。這樣的授課方式結(jié)合新型的課程結(jié)構(gòu)模塊，有效提高了教學(xué)效率，增強(qiáng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和興趣，構(gòu)建了融洽的課堂氣氛及和諧的師生關(guān)系，實(shí)現(xiàn)了良好的教學(xué)效果。

3.5 課后復(fù)習(xí)鞏固

課堂教學(xué)結(jié)束后，要求學(xué)生課后將該課堂講解的知識進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，尤其是對于重點(diǎn)與難點(diǎn)部分更要加強(qiáng)復(fù)習(xí)總結(jié)。筆者要求所帶班級學(xué)生課后必須能條理性的畫出課堂知識的結(jié)構(gòu)圖，并且清楚每個(gè)知識點(diǎn)的內(nèi)容及相互之間的關(guān)系。為了學(xué)生更好地掌握并且運(yùn)用所學(xué)知識，筆者會在課堂結(jié)束前針對本節(jié)課內(nèi)容布置一道綜合性的論述題，從而幫助學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識來分析具體的問題。此外，由于分子生物學(xué)理論性較強(qiáng)，有的知識點(diǎn)并不好理解，因此還可以帶學(xué)生來實(shí)驗(yàn)室觀看具體的實(shí)驗(yàn)操作，采用理論結(jié)合實(shí)踐的方法增強(qiáng)學(xué)生對知識點(diǎn)的理解。

4 “模塊式互動教學(xué)”學(xué)習(xí)效果評價(jià)

針對"模塊式互動教學(xué)模式"的教學(xué)實(shí)踐活動，筆者在班級中進(jìn)行了全體學(xué)生匿名參與的意見收集和調(diào)查。綜合分析結(jié)果顯示，學(xué)生普遍對新的課程教學(xué)形式感到滿意。主要體現(xiàn)在以下方面：第一，上課趣味性大大增加。通過問題的提出，學(xué)生們能夠真正參與到學(xué)習(xí)中。通過對課堂內(nèi)容的仔細(xì)思考，并結(jié)合課后查閱資料、理解問題、討論問題和解答問題來實(shí)現(xiàn)知識的深刻理解。第二，很好地激發(fā)了學(xué)生的好勝心和學(xué)習(xí)動力，不同學(xué)習(xí)小組爭相解答問題，辨別他人回答的正確性，同時(shí)補(bǔ)充其不足之處，既引入了競爭意識，又培養(yǎng)了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)思維和思考解決學(xué)術(shù)問題的熱情。第三，課堂討論的過程鍛煉了學(xué)生的學(xué)術(shù)表達(dá)能力，增強(qiáng)大家的自信心，激勵同學(xué)勇于在大家面前解答問題，闡述自己的觀點(diǎn)，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

5 “模塊式互動教學(xué)”課程考核

在新的教學(xué)模式中，加大了平時(shí)課堂及課后表現(xiàn)在最后成績中所占的比例，對該課程的考核方式采用的是平時(shí)表現(xiàn)（包括課堂表現(xiàn)和課后作業(yè)）與期末成績（加重主觀論述題的分量）各占50%的形式。筆者認(rèn)為平時(shí)的表現(xiàn)更為重要，不能一味強(qiáng)調(diào)最后的期末成績。有些學(xué)生考前臨時(shí)抱佛腳，突擊背誦記憶，雖然也能取得較好的成績，但往往在考試過后很快就忘記了所學(xué)的內(nèi)容，不僅沒有真正吸收所學(xué)的知識，而且還容易給人造成高分的假象。而那些認(rèn)真參與平時(shí)討論學(xué)習(xí)的同學(xué)，不僅備考輕松，更容易取得優(yōu)異成績，而且真正掌握了知識的精髓，可以更好地運(yùn)用于今后的學(xué)習(xí)和研究工作中。在此次課程改革實(shí)踐活動中，同行專家也進(jìn)行了聽課和評價(jià)反饋，教學(xué)督導(dǎo)認(rèn)為課程改革后教學(xué)形式更加新穎，課堂教學(xué)有序，教學(xué)互動度高，總體教學(xué)效果良好。

6 結(jié)語

總而言之，“模塊式互動教學(xué)”使枯燥、瑣碎的分子生物學(xué)課程變得簡單有趣，同時(shí)也給每個(gè)學(xué)生提供了展示的平臺，充分吸引了大家的學(xué)習(xí)注意力，提高了學(xué)習(xí)的熱情，也培養(yǎng)了學(xué)生積極探索和求知若渴的寶貴精神。教學(xué)改革是一項(xiàng)系統(tǒng)改革，雖然一直在努力探索，但仍處于探索和實(shí)踐階段。今后此類教學(xué)改革還將繼續(xù)深入，并堅(jiān)持以學(xué)生為中心，以提高教學(xué)質(zhì)量為目的，同時(shí)教師也要注重自身素質(zhì)的不斷提高，要堅(jiān)持學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法和思路，主動接收本學(xué)科領(lǐng)域最新的科研成果和理論知識，并及時(shí)更新教學(xué)方法和內(nèi)容，爭取把教學(xué)工作開展得更有成效，讓教學(xué)工作處于動態(tài)的良性循環(huán)中，來不斷滿足新時(shí)代環(huán)境下新的人才培養(yǎng)的要求。

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