盧倩楠

2016年12月23日，我國(guó)財(cái)政部印發(fā)了12項(xiàng)新審計(jì)報(bào)告準(zhǔn)則。并且要求我國(guó)所有單位在2018年1月1日實(shí)施新審計(jì)報(bào)告準(zhǔn)則。新的審計(jì)報(bào)告準(zhǔn)則在內(nèi)容、模式、目標(biāo)、范疇等方面都有了改變，也提高了審計(jì)報(bào)告準(zhǔn)則的質(zhì)量。本文基于新審計(jì)報(bào)告準(zhǔn)則對(duì)審計(jì)人員的要求，分析高校審計(jì)教育教學(xué)改革的必要性以及改革面臨的困境。

一、引言

與舊審計(jì)報(bào)告準(zhǔn)則相比，新的審計(jì)報(bào)告準(zhǔn)則對(duì)審計(jì)從業(yè)人員的專(zhuān)業(yè)勝任能力提出了更高的要求。從新審計(jì)報(bào)告準(zhǔn)則這兩年的實(shí)施情況來(lái)看，目前大部分會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)應(yīng)屆畢業(yè)生都難以滿足審計(jì)高要求的專(zhuān)業(yè)勝任能力。因此高校在審計(jì)教育教學(xué)方面的改革刻不容緩。

二、 新審計(jì)報(bào)告準(zhǔn)則提出的新要求

與舊審計(jì)報(bào)告準(zhǔn)則相比，新的審計(jì)報(bào)告準(zhǔn)則對(duì)審計(jì)從業(yè)人員的專(zhuān)業(yè)勝任能力提出了更高的要求：

新的審計(jì)報(bào)告準(zhǔn)則增添了關(guān)鍵審計(jì)事項(xiàng)。這一新增事項(xiàng)要求審計(jì)人員憑借專(zhuān)業(yè)知識(shí)和職業(yè)判斷確定關(guān)鍵審計(jì)事項(xiàng)，還要與被審計(jì)單位管理層和治理層溝通關(guān)鍵審計(jì)事項(xiàng)。

新的審計(jì)報(bào)告準(zhǔn)則增添了其他信息段，要求審計(jì)人員不僅僅要關(guān)注被審計(jì)單位的財(cái)務(wù)報(bào)表，還要關(guān)注被審計(jì)單位年度報(bào)告的其他信息，了解被審計(jì)單位的行業(yè)狀況，市場(chǎng)變化等等。

新的審計(jì)報(bào)告準(zhǔn)則對(duì)審計(jì)人員的責(zé)任和審計(jì)的工作程序重新給出了定義，對(duì)審計(jì)人員的責(zé)任和獨(dú)立性提出了更高的要求。

綜上，審計(jì)人員不僅僅要掌握基礎(chǔ)的理論知識(shí)，還要擁有更高的智力技能，技術(shù)及應(yīng)用技能，和更好的人際溝通技能。此外，新的審計(jì)準(zhǔn)則充分體現(xiàn)了“風(fēng)險(xiǎn)導(dǎo)向?qū)徲?jì)”的理念。審計(jì)人員要對(duì)被審計(jì)單位的主營(yíng)業(yè)務(wù)，行業(yè)狀況等有全面的了解，才能識(shí)別財(cái)務(wù)報(bào)表中存在的重大錯(cuò)報(bào)以及找出企業(yè)的潛在風(fēng)險(xiǎn)。在風(fēng)險(xiǎn)導(dǎo)向?qū)徲?jì)模式下，審計(jì)人員只有具備足夠的專(zhuān)業(yè)勝任能力才能最大限度的降低審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)。

由此可見(jiàn)，要想滿足審計(jì)崗位的需求，高校在審計(jì)學(xué)科的教育教學(xué)的改革應(yīng)該致力于培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)勝任能力。新審計(jì)報(bào)告準(zhǔn)則的全面運(yùn)用標(biāo)志著我國(guó)的審計(jì)從業(yè)人員在出具審計(jì)報(bào)告時(shí)簡(jiǎn)單套用標(biāo)準(zhǔn)化模板的時(shí)代徹底結(jié)束了。

三、高校在審計(jì)相關(guān)科目進(jìn)行教學(xué)改革的必要性

《審計(jì)學(xué)》是會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)和財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)的一門(mén)核心專(zhuān)業(yè)課程，不管是在研究型院校還是在應(yīng)用型院校的各個(gè)相關(guān)專(zhuān)業(yè)均有開(kāi)設(shè)。但大多數(shù)院校對(duì)《審計(jì)學(xué)》教學(xué)的重心仍然放在審計(jì)理論、程序與方法的講授上。傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)使教師只是一昧的在課堂上灌輸理論知識(shí)，學(xué)生缺乏實(shí)際的操作，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收差，缺乏操作能力，綜合素質(zhì)低，在工作中沒(méi)有競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。這樣的教育環(huán)境培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生無(wú)法滿足新的審計(jì)報(bào)告準(zhǔn)則對(duì)新時(shí)代的審計(jì)人員的高要求。

當(dāng)前會(huì)計(jì)行業(yè)的應(yīng)屆畢業(yè)生雖然有一定的理論基礎(chǔ)，但是大部分都缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。新的審計(jì)準(zhǔn)則要求審計(jì)人員憑借專(zhuān)業(yè)知識(shí)和職業(yè)判斷確定關(guān)鍵審計(jì)事項(xiàng)，還要與被審計(jì)單位管理層和治理層溝通關(guān)鍵審計(jì)事項(xiàng)。很明顯大部分應(yīng)屆畢業(yè)生缺乏這方面的專(zhuān)業(yè)勝任能力，很難對(duì)關(guān)鍵審計(jì)事項(xiàng)作出正確的職業(yè)判斷。大部分應(yīng)屆畢業(yè)生在與被審計(jì)單位管理層和治理層溝通關(guān)鍵審計(jì)事項(xiàng)的時(shí)候會(huì)因?yàn)槿狈?jīng)驗(yàn)而漏洞百出。大部分應(yīng)屆畢業(yè)生到事務(wù)所后都感到一頭霧水，所學(xué)的知識(shí)跟實(shí)際工作相差甚遠(yuǎn)，只能跟著會(huì)計(jì)師從零開(kāi)始學(xué)習(xí)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

審計(jì)工作必須按照新的審計(jì)報(bào)告準(zhǔn)則嚴(yán)格執(zhí)行，審計(jì)人員必須具備新審計(jì)報(bào)告準(zhǔn)則所要求的專(zhuān)業(yè)勝任能力。年輕的大學(xué)畢業(yè)生不具備所要求的專(zhuān)業(yè)勝任能力，因此不能直接勝任審計(jì)工作，需要跟經(jīng)驗(yàn)豐富的會(huì)計(jì)師一邊工作一邊學(xué)習(xí)。而有經(jīng)驗(yàn)的會(huì)計(jì)師對(duì)于從零開(kāi)始的新人的培養(yǎng)需要兩到三年的時(shí)間。這會(huì)導(dǎo)致審計(jì)崗位招人難，畢業(yè)生就業(yè)難的兩難局面。

近幾年，隨著國(guó)家政治環(huán)境的變化和經(jīng)濟(jì)環(huán)境的發(fā)展，社會(huì)對(duì)審計(jì)的需求越來(lái)越多，要求也越來(lái)越高，導(dǎo)致我國(guó)的審計(jì)事業(yè)飛速發(fā)展。據(jù)相關(guān)媒體調(diào)查，我國(guó)每5～10年大概需要500萬(wàn)名審計(jì)專(zhuān)業(yè)人員，然而目前我國(guó)現(xiàn)有的審計(jì)人員遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到審計(jì)人才市場(chǎng)的需求。其中主要原因是我國(guó)會(huì)計(jì)、審計(jì)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的大部分畢業(yè)生都達(dá)不到社會(huì)對(duì)審計(jì)人員的專(zhuān)業(yè)勝任能力的要求。

所以新準(zhǔn)則的頒布對(duì)審計(jì)教學(xué)影響廣泛。傳統(tǒng)的“填鴨式”的教學(xué)很難讓學(xué)生達(dá)到新審計(jì)報(bào)告準(zhǔn)則對(duì)審計(jì)人員的專(zhuān)業(yè)要求。因此，各大高校應(yīng)該對(duì)《審計(jì)學(xué)》的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行改革。尤其是應(yīng)用型大學(xué)，要想培養(yǎng)當(dāng)代企業(yè)和社會(huì)所需要的應(yīng)用型審計(jì)人才，對(duì)《審計(jì)學(xué)》教學(xué)的改革更是刻不容緩。

四、高校審計(jì)教育教學(xué)改革面臨的困境

（一）教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)課時(shí)的沖突

各高?！秾徲?jì)學(xué)》的教學(xué)的現(xiàn)狀大都是“重理論，輕實(shí)踐”。大多數(shù)高校的教學(xué)重點(diǎn)都放在審計(jì)概述、職業(yè)道德、審計(jì)程序和審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)等理論知識(shí)的學(xué)習(xí)上面。而這些審計(jì)語(yǔ)言本就晦澀難懂，大部分學(xué)生都不能吸收老師上課所講的知識(shí)，使得《審計(jì)學(xué)》的教學(xué)效果差強(qiáng)人意。并且由于審計(jì)工作繁瑣復(fù)雜，所以審計(jì)學(xué)的知識(shí)點(diǎn)也很多很細(xì)，要想學(xué)生吸收每一個(gè)環(huán)節(jié)的知識(shí)點(diǎn)，需要老師在課堂上花大量的時(shí)間對(duì)晦澀難懂的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)的講解。這就跟高校的課時(shí)安排有了沖突。

大部分高?！秾徲?jì)學(xué)》的課程一學(xué)期是48課時(shí)或者64課時(shí)。如果要把每一個(gè)環(huán)節(jié)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行細(xì)致的講解，哪怕是64課時(shí)老師也沒(méi)有足夠的課時(shí)上完整本教材。因此大部門(mén)學(xué)校的審計(jì)課程只教授了《審計(jì)學(xué)》的理論框架和審計(jì)流程，沒(méi)有時(shí)間教授審計(jì)循環(huán)等實(shí)訓(xùn)內(nèi)容?；蛘咭徊糠指咝?，因?yàn)檎n時(shí)的原因只講授審計(jì)實(shí)訓(xùn)，幾乎沒(méi)有理論講解。學(xué)生沒(méi)有理論基礎(chǔ)，審計(jì)實(shí)訓(xùn)的學(xué)習(xí)效果并不理想。這樣的教學(xué)環(huán)境下培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生，很容易進(jìn)入社會(huì)以后與實(shí)際工資脫節(jié)，在工作時(shí)又要從零開(kāi)始學(xué)習(xí)。

（二） 傳統(tǒng)教學(xué)方法根深蒂固

目前大部分高校對(duì)《審計(jì)學(xué)》的教學(xué)還是停留在課堂上的理論教學(xué)。教師在講臺(tái)上賣(mài)力的講，而學(xué)生在下面卻是不知所云。課堂氛圍沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高，教師與學(xué)生脫節(jié)。課堂上，教師和學(xué)生的互動(dòng)少，對(duì)于理論知識(shí)的傳授沒(méi)有及時(shí)收到學(xué)生的反饋。老師認(rèn)為很簡(jiǎn)單的額知識(shí)點(diǎn)，只做簡(jiǎn)單的講解，但是對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)卻是一個(gè)很難的知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生不主動(dòng)問(wèn)，老師認(rèn)為學(xué)生都懂，師生之間缺乏溝通。

課后師生更是幾乎沒(méi)有聯(lián)系。老師給學(xué)生的作業(yè)布置太多，會(huì)增加學(xué)生的壓力，也會(huì)激發(fā)學(xué)生的逆反心理，布置太少又不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握。即使布置了課后作業(yè)，學(xué)生都是應(yīng)付式的完成，老師很難從課后作業(yè)看出學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。審計(jì)教學(xué)要想打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，注重理論和實(shí)踐的結(jié)合，又無(wú)法解決教學(xué)和課時(shí)的沖突。高校想提高學(xué)生的綜合能力，提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，在目前這種教學(xué)方法下很難實(shí)現(xiàn)。

（三）生源和師資的問(wèn)題

高校教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是目前我國(guó)高校普遍存在的現(xiàn)狀，大部分高校教師都是直接從學(xué)校畢業(yè)就開(kāi)始了教學(xué)工作，缺乏實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)?！秾徲?jì)學(xué)》是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)科目，對(duì)教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)有一定的要求。但是現(xiàn)在大部分高校的審計(jì)教師都沒(méi)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因此無(wú)法保障《審計(jì)學(xué)》的教學(xué)質(zhì)量，也無(wú)法教給學(xué)生職業(yè)經(jīng)驗(yàn)。在我國(guó)排名越靠前的大學(xué)，師資力量越強(qiáng)大。優(yōu)秀的高職教授和博士都愿意待在重點(diǎn)大學(xué)，導(dǎo)致我國(guó)優(yōu)秀的師資向重點(diǎn)大學(xué)傾斜。然而僅靠重點(diǎn)大學(xué)培養(yǎng)出來(lái)的畢業(yè)生也不足以填補(bǔ)審計(jì)崗位的缺口。

此外，不同的大學(xué)的生源不同。不同等級(jí)的大學(xué)根據(jù)成績(jī)招生，越是重點(diǎn)的大學(xué)，生源就越佳。生源的不同主要體現(xiàn)在，好的生源，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力普遍較強(qiáng)，對(duì)學(xué)習(xí)的積極性高，上課氛圍普遍較好，因此《審計(jì)學(xué)》的教學(xué)效果較好。而生源差則學(xué)生基礎(chǔ)較差，自主學(xué)習(xí)能力弱，對(duì)學(xué)習(xí)的積極性不高，也就加大了《審計(jì)學(xué)》的教學(xué)改革難度。

截至2019年6月15日，我國(guó)高等學(xué)校共計(jì)2956所，而我國(guó)掌握優(yōu)秀資源和生源的全國(guó)重點(diǎn)本科只有151所。剩下的公辦本科院校有680所，民辦本科院校一共434所。除了本科以外，普通公辦高等專(zhuān)科院校學(xué)校1101所，以及民辦高等專(zhuān)科院校學(xué)校322所。除此以外，還有成人高等學(xué)校268所。這些院校按成績(jī)錄取學(xué)生，導(dǎo)致了生源的層次大不相同。而《審計(jì)學(xué)》的教學(xué)效果也受到了這些生源層次的影響。

五、結(jié)語(yǔ)

結(jié)合上文的分析，新的審計(jì)準(zhǔn)則對(duì)審計(jì)從業(yè)人員的專(zhuān)業(yè)勝任能力提出了更高的要求。高校要想培養(yǎng)出適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的審計(jì)人員，應(yīng)該解決當(dāng)前的困境，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行改革。高校教師不僅僅要培養(yǎng)學(xué)生會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)、審計(jì)方面的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)，財(cái)政，金融等相關(guān)領(lǐng)域的興趣。讓學(xué)生關(guān)注我國(guó)經(jīng)濟(jì)技術(shù)的新發(fā)展，財(cái)政金融的新動(dòng)態(tài)等，提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和綜合實(shí)力。（作者單位：廣州工商學(xué)院）

基金項(xiàng)目：2019年廣州工商學(xué)院質(zhì)量工程高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目（ZL20191117， ZL20191120）成果。