周靜

本文主要以高職院校會計專業(yè)課程體系為研究對象，將智能財稅職業(yè)技能等級證書和標(biāo)準(zhǔn)深度融合課程改革，同時改造升級“1”（學(xué)歷證書）的課程體系，構(gòu)建基于“1+智能財稅職業(yè)技能等級證書”制度下的高職會計專業(yè)課程體系框架。本文主要探討“1+智能財稅職業(yè)技能等級證書”制度下的高職會計課程體系優(yōu)化框架如何構(gòu)建與實踐。

在“大、智、云、物、移”技術(shù)驅(qū)動和產(chǎn)業(yè)4.0變革時代背景下，智能財稅新業(yè)態(tài)正在形成，偏重核算的傳統(tǒng)財稅會計工作，正在向智能財稅業(yè)態(tài)升級轉(zhuǎn)型。

一、智能財稅新業(yè)態(tài)下高職會計專業(yè)課程體系改革的必要性及可行性

在國內(nèi)，全國智能財稅社會共享服務(wù)技能型人才缺口100萬人;同時，尚有500萬財稅專業(yè)人員需要通過多種方式在崗學(xué)習(xí)培訓(xùn)，實現(xiàn)由傳統(tǒng)財稅型向智能財稅型的轉(zhuǎn)型升級，滿足企業(yè)智能化大數(shù)據(jù)財稅職能需求。智能財稅新業(yè)態(tài)促使職業(yè)教育轉(zhuǎn)型，新型智能財稅技能人才培養(yǎng)模式必將興盛起來，助力中國經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)升級和教育強國、人才強國。

中聯(lián)集團教育科技有限公司確定為承擔(dān)“智能財稅職業(yè)技能等級證書”的職業(yè)教育培訓(xùn)評價組織。江西外語外貿(mào)職業(yè)學(xué)院作為智能財稅技能等級證書的試點院校，2019年開展試點工作，這對于解決新型會計人才短缺的問題，具有重要的現(xiàn)實意義。

通過對我校職教集團運用財稅智能化的企業(yè)（江西用友有限責(zé)任公司、新道科技股份有限公司等）進行實地調(diào)查，了解了企業(yè)財稅智能化后會計業(yè)務(wù)發(fā)生的變化、財會人員的工作方式與核算方式的變化、會計崗位的變化以及企業(yè)對會計人才需求類型及職業(yè)能力發(fā)生的轉(zhuǎn)變。調(diào)查以問卷調(diào)查的形式對150名左右在財稅智能化企業(yè)工作的會計人員進行調(diào)查統(tǒng)計。根據(jù)調(diào)查結(jié)果分析出：會計工作由偏重核算的傳統(tǒng)財稅會計工作，正向智能財稅業(yè)態(tài)升級轉(zhuǎn)型。會計人員由傳統(tǒng)財稅型向智能財稅型轉(zhuǎn)型升級，必須滿足企業(yè)內(nèi)部財務(wù)管理崗位群，會計核算崗位群、稅務(wù)管理崗位群、票務(wù)管理崗位群、內(nèi)部財務(wù)共享崗位群的智能化大數(shù)據(jù)財稅職能需要。因此，財會人員轉(zhuǎn)型應(yīng)具備以下職業(yè)核心能力：數(shù)據(jù)分析和預(yù)測能力、戰(zhàn)略分析能力、管理決策能力等。由此可知，在高職院校會計專業(yè)推進“1+智能財稅職業(yè)證書”的有機銜接，優(yōu)化課程體系，具有一定的現(xiàn)實意義。

二、“1+智能財稅職業(yè)證書”制度試點下的高職會計專業(yè)課程體系改革

本文根據(jù)現(xiàn)代財稅新業(yè)態(tài)，以產(chǎn)業(yè)對標(biāo)，崗位分析需求引領(lǐng)，調(diào)研數(shù)據(jù)論證的方法，由“1+智能財稅職業(yè)證書”制度試點單位的江西外語外貿(mào)職業(yè)學(xué)院行業(yè)指導(dǎo)委員會、職教集團、教內(nèi)專業(yè)教師協(xié)同企業(yè)制定會計專業(yè)“1+智能財稅職業(yè)證書”制度下的課程體系，將職業(yè)技能等級證書標(biāo)準(zhǔn)融入到專業(yè)課程教學(xué)，將各類競賽納入學(xué)習(xí)評價模式，實現(xiàn)課崗證賽融通。

江西外語外貿(mào)職業(yè)學(xué)院會計專業(yè)原有的課程體系分為職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成、專業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)拓展三大模塊。職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成模塊主要是思政類、基礎(chǔ)英語、經(jīng)濟數(shù)學(xué)、體育、職業(yè)生涯發(fā)展與規(guī)劃等15門必修課程;專業(yè)技能模塊由專業(yè)選修課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)核心課組成，其中專業(yè)基礎(chǔ)課主要有成本核算與管理、、財經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德、經(jīng)濟法、會計基本技能、基礎(chǔ)會計實務(wù)，專業(yè)核心課有財務(wù)會計實務(wù)、財務(wù)管理實務(wù)、企業(yè)納稅實務(wù)、涉外會計實務(wù)、財會模擬實踐操作、會計電算化應(yīng)用、專業(yè)綜合訓(xùn)練與測試以及會計英語，專業(yè)選修課有EXCEL在財務(wù)中的應(yīng)用、管理會計等10門課程;職業(yè)素質(zhì)拓展模塊主要有音樂欣賞、美術(shù)鑒賞、商務(wù)禮儀、演講與口才等13門課程?，F(xiàn)有的高職會計專業(yè)課程體系在培養(yǎng)適應(yīng)多種崗位需求的復(fù)合型技術(shù)技能人才這方面有所欠缺，所以，會計專業(yè)課程體系的改革迫在眉睫。

課程體系改革主要是在“1+X”制度試點下培養(yǎng)適應(yīng)多種崗位需求的復(fù)合型技術(shù)技能人才，總體思路為：

（一）職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成模塊中增加會計文書寫作。

該模塊原有的課程多為教育部門規(guī)定的必修基礎(chǔ)類課程，因此所做的變動較少。

（二）重新界定專業(yè)技能模塊。

教育部“1+智能財稅職業(yè)證書”制度試點，要求進一步調(diào)整學(xué)歷證書相關(guān)專業(yè)課程，使之能和各類專業(yè)技能等級證書融合起來，因此本文將修正專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)核心課，增加智能財稅課以及課崗賽證融通體系。

由于大量的財務(wù)基礎(chǔ)核算工作被財務(wù)人工智能機器人替代，財務(wù)人員將向管理會計轉(zhuǎn)型，所以在確定專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)核心課的時候注重向突出管理職能的課程傾斜，壓縮傳統(tǒng)核算類課程：初級財務(wù)會計、企業(yè)納稅實務(wù)、成本核算與管理、財會模擬實踐操作等，將中級財務(wù)會計、財務(wù)管理、管理會計、審計實務(wù)課程確定為專業(yè)核心課程。

增加智能財稅課程。智能財稅新業(yè)態(tài)的發(fā)展以及教育部“1+智能財稅職業(yè)證書”制度試點，要求職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)與專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)很好的對接，因此課程設(shè)置將增加以下智能財稅課程：會計核算崗位實訓(xùn)、會計信息化業(yè)務(wù)處理、稅費計算與申報、云財務(wù)智能核算、大數(shù)據(jù)財務(wù)分析與應(yīng)用、企業(yè)創(chuàng)投模擬實訓(xùn)。

增加課崗證賽融通體系，該體系分為拓展證書、社會實踐以及競賽三方面。財稅會計行業(yè)一直具有很強的“持證上崗”需求，為順應(yīng)智能財稅新業(yè)態(tài)的發(fā)展以及配合教育部“1+X證書”制度試點工作，在原有的計算機、英語等級證基礎(chǔ)上，增加了智能財稅職業(yè)技能等級證書、稅務(wù)師資格證以及管理會計初級證;社會實踐方面主要是用友公司的云財務(wù)共享服務(wù)中心、校內(nèi)專業(yè)創(chuàng)業(yè)公司（代理記賬理財公司）以及校外實訓(xùn)基地的企業(yè)頂崗實習(xí);并將各類省級和全國類競賽納入學(xué)習(xí)成果評價體系，實現(xiàn)課崗證賽融通。

（三）修正職業(yè)素質(zhì)拓展模塊。

高職會計人員應(yīng)突破財會專業(yè)的局限，拓展職業(yè)發(fā)展空間，同時提高個人綜合素養(yǎng)。在職業(yè)素質(zhì)拓展模塊中增加了地區(qū)經(jīng)濟文化、中國傳統(tǒng)文化、職業(yè)訓(xùn)練、會議管理、藝術(shù)欣賞等跨界融合新課程，刪除了茶業(yè)、影視與表演等課程。

由此構(gòu)建出策應(yīng)智能財稅新業(yè)態(tài)需求、適應(yīng)“1+智能財稅職業(yè)證書”制度試點需求的高職會計課程體系改革框架

三、課程體系合理性檢驗

“1+智能財稅職業(yè)證書”制度下，高職院校培養(yǎng)的是能夠適應(yīng)多種崗位需求的復(fù)合型技術(shù)技能人才，學(xué)生在校期間應(yīng)按人才培養(yǎng)方案完成全部的教學(xué)課程，經(jīng)過系統(tǒng)專業(yè)的考核獲得畢業(yè)證書，同時還通過各種職業(yè)技能的考核，獲得相應(yīng)的職業(yè)資格證書。

本文以江西外語外貿(mào)職業(yè)學(xué)院2019級會計專業(yè)200人左右學(xué)生作為實驗對象，依托校企合作的職教集團中運用了財稅智能化兩家企業(yè)，建立課程體系實踐三方（學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生）管理制度，檢驗新的課程體系教學(xué)效果以及社會實踐效果。教學(xué)效果的檢驗，主要依托教學(xué)評價軟件（如超星系統(tǒng)等）讓實驗對象進行每門課程的教學(xué)評價，同時通過競賽和職業(yè)技能證書的獲取情況來考察學(xué)生學(xué)習(xí)成果和職業(yè)技能水平的變化;社會實踐效果檢驗安排學(xué)生在就學(xué)期間進行為期3個月以上的頂崗實習(xí)，然后課題組對實驗對象進行跟蹤調(diào)查，設(shè)計問卷調(diào)查表，調(diào)查企業(yè)對學(xué)生的滿意度，對比傳統(tǒng)班的實驗結(jié)果差異來檢驗整個課程體系構(gòu)建的合理性，為進一步改進優(yōu)化高職會計課程體系提供參考意見。（作者單位：江西外語外貿(mào)職業(yè)學(xué)院）