王超山 李銀環(huán)

黨的十九大提出“辦好特殊教育”，北京市根據(jù)首都發(fā)展定位，也提出了“推進特殊教育發(fā)展”的新要求。新形勢、新任務、新目標都對特教教師隊伍提出了更高的要求。通州區(qū)培智學校以校本培訓為抓手，提升教師隊伍素質(zhì)。

1.打造培智專業(yè)之“心”

首先，扎實師德根基。師德是教育之本。我們以特殊教育教師職業(yè)道德規(guī)范為主要內(nèi)容，引導教師熱愛特殊教育事業(yè)，關愛學生。我們請師德典范、全國優(yōu)秀班主任以及通州教師勞模宣講團等到校宣講，從理論到實踐，逐步引導教師敬畏師德、追求師德。我們還請專家進行教師禮儀培訓，引導教師們塑造新時代特教教師禮儀形象，努力培養(yǎng)具有愛心、耐心、細心、精心、信心、恒心、責任心的“七心”教師。我們組織師德演講比賽，整理教師們真實的故事，大力宣揚身邊的師德楷模。我們還開展“仁愛在校園”攝影活動等，彰顯培智的仁愛文化、仁愛情懷。

其次，明確前進目標。我們組織教師們認真學習教育部及北京市的相關政策文件，熟知文件中對于特殊教育教師專業(yè)的要求，明確作為培智教師應該具備“德”與“才”，結(jié)合自身實際，明確努力方向。我們還非常重視強化學校的制度要求，每學期都組織學習，期中、期末開展教育教學計劃、教學設計、課堂教學等評優(yōu)活動，引導教師形成自覺的規(guī)范意識、標準意識，明確前進的方向。

第三，掌握特教基本知識。我們組織教師們認真學習專業(yè)理論知識，請骨干教師進行實踐性反思式培訓，還通過手拉手協(xié)作共同體邀請專家教授到校開展培訓。我們還組織了關于行為分析、動作、語言、自主交往、管理干部等方面的系統(tǒng)、嚴格、長期的專業(yè)培訓。同時，結(jié)合教師們的崗位和專業(yè)需求，每學期外派部分教師參加短期培訓。這些學習培訓活動提高了教師們對特殊教育的專業(yè)認知。

2.鍛造培智專業(yè)之“志”

教育部出臺的《培智學校義務教育階段課程設置方案》明確指出：學校應全面推進個別化教育，為每個智力殘疾學生制訂和實施個別化教育計劃?！杜嘀菍W校義務教育階段課程標準》中，幾乎每個學科在課程理念或課程實施建議中都明確提到“個別化教育”?？梢姡瑐€別化教育是培智未來專業(yè)發(fā)展的必由出路。

從理念上，我們緊緊圍繞個別化教育，組織骨干教師或外請專家進行個別化教學、結(jié)構(gòu)化教學、合作學習以及孤獨癥、腦癱、感統(tǒng)、語言等康復訓練講座。積極鼓勵教師主動學習，定期開展優(yōu)秀讀書筆記、優(yōu)秀工作反思、優(yōu)秀研究論文評比等活動。不斷深化教師對個別化教育以及康復理論知識等現(xiàn)代特殊教育理論的學習，不斷完善教師們的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)和教育教學理論體系，讓教師們樹立現(xiàn)代教育理念。

從基本功上，引導教師們通過自學和集體學習掌握所教學科的新課程標準，引導教師深刻領會自己所教學科、學段的課標，并指導他們熟練運用到實踐中，為學生制定適合的個別化教育計劃。

從教學實踐上，我們不斷深化個別化教學策略，出版了《個別化教學設計引導版本》《個別教育計劃之流程手冊》，為學生設計具有個別化教育特色的教學設計，通過展示、評選個別化教學設計，讓個別化教育真正走進每一節(jié)課堂。

從科研角度，我們以解決教育教學工作中的實際問題為立足點，提出“集體教學下實現(xiàn)個別化教學的實踐探索”課題，堅持以課題研究為載體，強化校本教研。各教研組在學校專題下開展教研活動，結(jié)合本組在教學中的難點、熱點問題，確定本組教研的具體研究主題和研究重點，達到“以研促教、以教促研”的目的。

3.錘煉培智專業(yè)之“能”

我們開展了隨堂聽課、教師約課、教研組研究課、青年教師評優(yōu)課、中老年教師個別化目標達成匯報課、區(qū)督導展示課、北京市開放型教師實踐活動課、北京市第三名師工作室到校指導展示課、校本課期中匯報、期末匯報課等課堂活動。在活動中，努力發(fā)揮骨干教師以及教研組的集體智慧，開展課前說課、課后評課活動，讓上課的教師能得到支持和反饋，讓聽課的教師有反思和收獲。

我們還通過實施多元評價提升教學質(zhì)量。學校鼓勵教師們探索多種評價方式，包括課堂評價方式、期末檢測評價的設計等，促進學生學習，促進教學工作的開展。

這些舉措推動了一線教師們在個別化教學上的思想與行為的深化，提升了教學質(zhì)量。

4.形成培智專業(yè)之“師”

名師工作室、教研組、科研團隊、新教師、康復教師、班主任、青年團隊等，根據(jù)不同層次目標對教師進行差異化培養(yǎng)。如名師工作室緊緊圍繞“集體教學下實現(xiàn)個別化教學的實踐探索”，通過行動研究和培訓、跟崗、實踐、研究、反思等方式，努力使本工作室學員在師德修養(yǎng)、教學科研、示范指導等方面得到進一步的提升。

學校也根據(jù)個人意愿和能力組建專業(yè)攻堅型康復學習隊伍，積極拓展培訓渠道，為學校的再發(fā)展提供基礎和動力。康復專業(yè)團隊在專家指導下，對低年級有需要的學生（孤獨癥）實施動作康復訓練，并嘗試游戲與動作相結(jié)合的訓練方式，促進抽離學生取得進步并逐步融入集體教學。

學校還將校本課程整合為康復、體育、藝術、生活四個核心組，并指定了相關負責領導。負責領導與教師一起制定訓練目標，促進了訓練目標、訓練方法的科學、規(guī)范、實效。

總之，我們的校本培訓緊密結(jié)合學校實際和發(fā)展規(guī)劃，將教師個人發(fā)展需求與學校發(fā)展要求有機結(jié)合起來，解決了從培訓到實踐“最后一公里”的問題，提高了學校教師隊伍整體素質(zhì)，推進了學校辦學特色和文化建設的可持續(xù)發(fā)展。

今后，我們將繼續(xù)與時俱進，在原規(guī)劃的基礎上進行適當?shù)恼{(diào)整和完善，以項目為抓手，發(fā)揮共同體作用，創(chuàng)新培訓思路，開展更加靈活有效、更具個性化的培訓。

編輯 _ 于萍